基于中華優秀傳統文化傳承的小學英語教學策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.035

把中華優秀傳統文化融入小學英語教學當中，可豐富英語教學的具體內容，提高學生對于民族文化的認同感以及自豪感，而且對培養學生的跨文化交際能力也有所幫助，可讓學生成長為兼具國際視野與民族情懷的新時代人才。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的重要性

（一）培養學生文化自信與民族認同感

中華優秀傳統文化歷史悠久且內涵深厚，其中蘊藏著極為豐富的智慧以及價值觀念，于小學英語教學里融入這些文化元素，可使學生在學習英語期間，較為深入地知曉民族文化所有的魅力，舉例來說，借助學習中國傳統節日的英文表述以及相關習俗，學生可體悟到中華民族別具一格的文化內涵，提高對于民族文化的熱愛之情以及自豪感，逐步樹立起文化自信。這般文化自信以及民族認同感會激勵學生積極主動地傳承并弘揚中華優秀傳統文化，成為民族文化的傳播者。

（二）提升學生跨文化交際能力

在當代社會，跨文化交際能力已然成為人才所要有的素養之一，在小學英語教學過程中融入中華優秀傳統文化，可讓學生在比較中西方文化差異的時候，更加深入地理解不同文化的特點與內涵，比如在教授英語國家問候方式時，引導學生把它和中國傳統問候禮儀進行對照，學生就可以學會在不同文化背景下，怎樣靈活且恰當地運用交際方式，有效避免文化沖突，逐步提升跨文化交際能力，為日后參與國際交流奠定基礎。

（三）豐富英語教學內容與形式

中華優秀傳統文化給小學英語教學準備了豐富多樣的素材，像成語故事、民間傳說以及傳統藝術等文化元素融入其中，會讓英語教學內容變得更加生動且有趣，教師可憑借這些素材去設計多樣化的教學活動，比如角色扮演、故事演講之類的，以此改變傳統英語教學枯燥又單一的模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、基于外研版教材的教學策略

（一）深度挖掘教材中的文化元素

教師在教授外研版新標準三年級起點教材時，需要對教材內容進行深人剖析，敏銳捕捉其中潛藏的中華優秀傳統文化元素。以三年級上冊有關顏色的單元為例，在學生掌握red（紅色）、yellow（黃色）等顏色詞匯的基礎講解后，教師引入中國傳統文化中顏色獨特的象征意義。在課堂之上，教師向學生展示了春節期間的相關圖片，圖片里，鮮艷的紅色春聯、高高懸掛著的紅燈籠以及孩子們手中拿著的紅包紛紛映入學生們的眼簾，教師向學生解釋道，在中國文化當中，紅色所代表的是吉祥以及喜慶，它乃是幸福與好運的一種象征，在過年的時候，這些紅色元素被大量運用，這恰恰體現出人們對于美好生活的一種期盼之情。教師引導學生去思考西方文化里紅色大多時候與危險、警示存在關聯，比如交通信號燈當中的紅燈，借助這樣直觀的對比方式，教師幫助學生理解不同文化賦予顏色的多元含義，這可加深學生對英語顏色詞匯的理解與記憶，還可讓學生領略到中華優秀傳統文化所蘊含的深厚底蘊。

在講解食物的相關詞匯和句型時，同樣可以巧妙關聯中國傳統美食文化。教材出現面包（bread）、蛋糕（cake）等西方食物時，教師自然而然帶出餃子（dumpling）、湯圓（sweetdumpling）等非常具有代表性的中國傳統美食。教師借助圖片或實物展示餃子形似元寶，寓意著財富，每逢春節一家人圍坐一起包餃子、吃餃子，共享團圓時刻；湯圓圓潤可愛，在元宵節時一家人品嘗湯圓，象征著闔家團圓。教師不僅教授這些食物的英文表達，還詳細講述了背后的文化故事與寓意，讓學生明白食物承載著家庭情感與文化傳承，豐富學生對英語知識的認知維度。

（二）創設文化情境，開展體驗式教學

1.利用多媒體資源創設情境

教師運用多媒體技術，為學生創設出栩栩如生的中華優秀傳統文化情境，就以外研版三年級下冊中與節日相關的單元教學來說，在講解完西方圣誕節等節日之后，教師播放春節慶祝場景的視頻，視頻里，大街小巷張貼著對仗工整且寓意美好的春聯，就像“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”所描繪的那樣，人們臉上都洋溢著喜悅之情，孩子們興奮地放鞭炮，里啪啦的響聲傳遞出節日的歡快氛圍，一家人圍坐在一起，享用著豐盛的年夜飯，場面溫馨又和睦。播放歡快喜慶的春節音樂，比如《喜洋洋》，營造出濃厚的節日氣氛，使得學生仿佛身處春節現場，可直觀地感受到春節的魅力以及中華優秀傳統文化的獨特韻味。

2.組織角色扮演活動

在開展有關家庭、朋友的單元學習活動時，教師用心籌備了角色扮演活動，就以外研版三年級下冊介紹家庭的單元教學情況來說，教師設定了中國傳統家庭聚會的情境，在教室里布置了模擬家庭客廳的場景，還擺放了桌椅，學生們分成小組進行表演，分別去扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽以及孩子等不同的家庭成員。在表演的過程當中，教師引導學生運用從教材里學到的表示家庭成員稱呼的英文詞匯。如“grandfather”“grandmother”“father”“mother”等，以及日常交流句型，如“Howareyou？”“I'mfine，thankyou.”進行對話。同時，教師提醒學生展現中國傳統家庭觀念，如孩子向長輩拜年，說“HappyNewYear，GrandpaandGrandma.”長輩回以祝福并給孩子紅包，體現尊老愛幼的傳統美德。在整個過程當中，教師會仔細密切地觀察學生們的表現情況，然后在恰當的時候給予相應的指導以及鼓勵，使得學生可在實踐活動當中切實真實地感受到中華優秀傳統文化所蘊含的價值觀，在提高英語表達能力之際，強化對傳統文化的認同感。

（三）結合節日主題，開展文化活動

1.節日知識講解與討論

外研版教材里存在不少和節日相關的內容，教師可充分借助這一機會，詳細講解中國傳統節日知識，在學習西方圣誕節等節日的時候，教師一并引入中國的春節、中秋節等傳統節日來開展對比講解，就拿春節來說，教師細致講述春節的起源，它源自上古時代年頭歲尾的祭神祭祖活動，經過數千年的傳承演變，變成了中華民族最為隆重的傳統佳節。隨后介紹春節的一系列習俗，大掃除意味著除舊迎新，將過去一年的晦氣清掃干凈，貼春聯用對仗工整、簡潔精巧的文字描繪美好形象，抒發美好愿望，吃年夜飯全家人圍坐在一起，共同享用美食，象征著團圓，拜年是人們相互表達美好祝福的一種方式，組織學生分組討論這些習俗的意義和價值，比如有的小組討論覺得貼春聯可增添節日氛圍，體現人們對美好生活的向往，有的小組認為吃年夜飯可促進家庭成員感情交流等，憑借討論加深學生對傳統文化的理解。

2.節日慶祝活動

當傳統節日即將到來之時，教師充分施展自身創意，用心籌備組織一系列豐富且多樣、精彩又繽紛的慶祝活動，就拿中秋節來說，教師事先做好完備準備，采購制作月餅需要用到的各類材料，像面粉、餡料以及模具等，然后把這些材料整齊地放置在教室的操作臺上。

課堂上，教師詳細講解制作月餅的步驟與技巧，從和面的手法到包餡料的要點，再到模具成型的操作，每一步都進行細致演示。制作過程中，教師全程用英語介紹月餅種類，讓學生在實踐操作的過程中，自然而然地學習英語知識。

制作完成后，教師鼓勵學生用英語講述中秋節故事，如嫦娥奔月傳說，講完故事后，教師安排學生分組分享自己的講述，互相傾聽、互相學習。通過這些活動，教師成功引導學生更深刻地體會中華優秀傳統文化內涵，極大地增強學生對傳統文化的熱愛之情，同時鍛煉了學生的英語表達能力與動手實踐能力。

（四）設計文化對比活動，加深文化理解

1.中西方文化對比課堂討論

教師可挑選教材里跟西方文化有關聯的內容，將其與中華優秀傳統文化相互對照，在學習西方生日慶祝方式的單元期間，教師引領學生回想中國生日習俗，中國存在吃長壽面的傳統，長長的面條所蘊含的意義是健康長壽，長輩會給晚輩送上祝福，期望晚輩在新的一歲可平安順利，組織學生開展課堂討論，讓學生分成小組去分享自己所知曉的中西方生日習俗差異，像西方生日派對上會有生日蛋糕，人們會唱生日歌、吹蠟燭許愿，而中國除了吃長壽面之外，部分地區以及抓周等習俗。各小組探討這些差異背后的文化緣由，西方文化重視個人慶祝以及儀式感，而中國文化更側重于家庭傳承以及長輩對晚輩的期望，經過對比，學生可更深入地理解不同文化的特點，提高文化意識。

2.文化對比項目式學習

教師積極開展文化對比項目式學習活動，組織學生分組選擇中西方傳統服飾進行深入對比研究。以外研版三年級上冊涉及衣物詞匯的單元為切入點，教師在項目啟動階段，詳細指導學生從服飾款式、顏色、材質、圖案等多個維度入手進行研究。

在款式這個層面上，教師會引導學生認真細致地去觀察中國傳統的漢服，向學生展示不同款式漢服的圖片，比如說曲裾漢服，它的線條十分流暢，下擺呈現出優雅的弧形，當人們穿著它行動的時候，能充分呈現出含蓄典雅的美感，直裾漢服則顯得簡潔又大氣，風格端莊且穩重，將其與西方禮服作對比，像晚禮服這類西方禮服，比較注重呈現身材曲線，低胸、修身的設計可凸顯出女性的優雅以及魅力。在顏色方面，教師會深入闡釋中國傳統服飾顏色與五行、禮儀有著緊密的關聯，黃色在古代是皇家專用的顏色，象征著至高無上的權力以及尊貴的地位，而西方服飾在顏色選擇上更多地受到時尚潮流的影響，色彩搭配更為多元化和個性化。

（五）拓展閱讀與寫作，強化文化傳承

1.推薦中華優秀傳統文化英文讀物

教師依據學生的英語水平或者興趣愛好，準確為學生推薦適宜的中華優秀傳統文化英文讀物。對于那些英語基礎較薄弱的低年級學生，教師可以挑選介紹中國傳統節日和民間故事的英文繪本，如《TheStoryof theSpringFestival》（《春節的故事》）、《TheLegendoftheMooncake》（《月餅的傳說》）、《TheStoryof theDragonBoatFestival》（《端午節的故事》）等。這些繪本描述的畫面精美絕倫，色彩鮮艷豐富，內容簡單易懂，以生動有趣的方式講述中國傳統文化故事，能夠快速吸引學生的閱讀興趣，幫助他們初步了解傳統文化的英文表達方式，在輕松愉悅的閱讀氛圍中開啟對中國優秀傳統文化的探索之旅。

對于英語水平較高的學生，教師推薦《西游記》《水滸傳》等經典名著的英文簡譯本，如《Journeyto theWest》（《西游記》）、《WaterMargin》（《水滸傳》）。這些經典名著蘊含著深厚的中華文化底蘊，通過閱讀英文版本，學生既能提升英語閱讀能力，又能深入領略傳統文化的精髓。教師定期組織閱讀分享會，在分享會上，營造輕松自由的交流氛圍，鼓勵學生積極分享自己在閱讀中的收獲和體會。有的學生分享《西游記》中孫悟空三打白骨精的精彩情節，感嘆孫悟空的火眼金晴與勇敢機智；有的學生講述從民間故事中學到的為人處世道理。教師認真傾聽學生的分享，對學生的觀點給予充分肯定和客觀點評，針對學生的疑惑進行解答，進一步激發學生的閱讀興趣，在班級內營造濃厚的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣。

2.布置與傳統文化相關的寫作任務

教師精心布置與中華優秀傳統文化相關的寫作任務，旨在助力學生鞏固所學知識、強化文化傳承意識。在學習完某個傳統節日后，如端午節，教師在課堂上引導學生全面回憶端午節習俗，如吃粽子（eatzongzi）、賽龍舟（watchdragonboat races）、掛艾草（hangmugwort）等，鼓勵學生分享自己的慶祝經歷，如“Iwenttowatchthedragonboatracewithmyfamilylastyear.Theboatsweredecorated beautifully，and therowerspaddled vigorously.Itwasso exciting.”（去年我和家人去看了龍舟比賽。龍舟裝飾得非常漂亮，劃手們用力地劃槳。非常激動人心）。

針對能力較強的學生，教師會布置依據中國民間故事，像《牛郎織女》這類進行英語改寫或者續寫的任務，當布置此項任務之際，教師會給出詳盡的指導，引領學生充分發揮豐富的想象力，從人物形象塑造以及情節發展創新等方面著手，運用所學的英語知識來開展創作，寫作完成以后，教師會以認真負責的態度批改學生的作文，針對語法錯誤、詞匯運用不當以及表達邏輯不清晰等問題給予耐心糾正，對于學生作文里的優秀表達和獨特觀點給予高度贊揚，挑選部分優秀作品在課堂上進行展示分享，促使學生相互學習、共同進步。借助這樣的寫作任務，學生在鞏固英語知識的過程中，強化對中華優秀傳統文化的記憶與傳承，把傳統文化轉化為自身知識體系的有機組成部分，在文字表達里不斷加深對文化的理解與熱愛，提升文化素養與綜合語言運用能力。

綜上所述，把中華優秀傳統文化融人小學英語教學對于學生的成長有著較為深遠的意義，借助實施深人挖掘教材文化元素以及創設情境體驗等一系列教學策略，英語教學內容得以豐富，學生的學習興趣也有所提高，更為關鍵的是培養了學生的文化自信以及跨文化交際能力。

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