神話閱讀與文化傳承融合教學策略研究

在當今全球化發展的背景下，如何更好地傳承并發揚我國優秀的中華傳統文化，已經成為當前教育領域的熱門話題之一。學科教材是文化傳承的最基礎載體，它不僅能夠向學生傳授知識，更承擔著培養學生文化認同與民族自豪感的責任。神話故事作為我國民間文學的重要形式，不僅是文明的瑰寶，還是文學的先河。在傳統神話故事中，蘊含著豐富的歷史信息、哲學思想，是人類早期智慧的結晶，它也是學生接觸并理解傳統文化的一個重要途徑。然而，在當前小學語文閱讀教學中，還缺乏有效的方法將神話故事與文化傳承進行有機結合。因此，如何能夠使學生在閱讀傳統神話故事時感受到閱讀樂趣，又能夠真正理解其中所蘊含的文化內涵，是當前語文閱讀教學需要解決的問題。

一、神話閱讀與文化傳承融合教學的價值

神話，是以故事的形式表現了遠古時期人民對自然和社會現象的認識與愿望，也是以“通過人民的幻想用一種不自覺的藝術方式加工過的自然和社會形式本身”。它是以“神”為主人公，其中包括了各種自然神和神化了的英雄人物，而神話的意義則在于對某種自然及社會現象的解釋，或先民征服自然和變革社會的愿望。通過對神話故事的閱讀和學習，學生不僅能夠深入了解中華傳統文化的起源和發展，還能進一步感受到其中所蘊含的精神內核，也能夠進一步提升學生的語文核心素養。

1.想象激趣傳文化

神話是人類童年時期的產物，更是我們憑借浪漫的幻想、開闊的思維以及卓越的創新意識來理解和詮釋現實世界的一種獨特方式。它圍繞日夜更替、天體運行、人類生活、藝術文字以及萬物生長等自然、社會現象，展開了天馬行空的想象，同時它也是遠古人民生活智慧和創造成果的映射，它為我們進一步揭示了人與自然、人與宇宙的奧秘。

想象力是小學生認知發展中比較重要的一部分，同時也是小學生語文核心素養里不可或缺的內容，在小學語文閱讀課中，培養學生的想象不僅可以加深學生對于文本的理解，更能激發他們的閱讀興趣，從而促進其的想象能力的發揮，為其一生的學習與發展提供強有力的支撐。而神話故事，正是激發學生想象力的一大有力工具。例如神話《盤古開天地》講述了盤古用斧頭劈開混沌，頂天立地創造世界，最后犧牲自己，將身體化作天地萬物的故事，它表達了古代勞動人民對敢于開創世界、造福萬物英雄的贊美；《女媧補天》講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天，贊頌了她不怕危險、甘于奉獻的精神；《后羿射日》講述了遠古時期十日當空，大地生靈涂炭，后羿為拯救百姓，憑借高超的箭術射下九日，使人間重歸安寧的故事，表現了遠古先民勇于挑戰自然、戰勝災難的堅定信念；《嫦娥奔月》講述嫦娥為保護仙藥不落入壞人之手，吞下仙藥飛上月宮的凄美故事，贊揚了她為守護正義，甘愿犧牲自我的無私精神。通過對神話故事的閱讀，學生能夠穿越時空，去感受先民對自然的敬畏和對生命的思考，從而更好地激發他們對中華傳統文化的興趣和熱愛。

2.審美理解悟傳統

神話故事是中華傳統文化中的重要組成，承載著千百年來中華文明歷史的記憶，更蘊含著豐富的審美價值。神話故事中的情節充滿著神秘色彩，擁有鮮活的人物形象，語言文字優美神秘，這些特點讓神話故事散發著蓬勃的生命力，閱讀這些故事，能夠從不同角度給予學生美的感受和體驗。因此，閱讀神話故事對于提高學生的審美能力有著重要作用。

以神話故事中的一些神女形象為例，她們不僅擁有令人驚嘆的美麗容貌，更在無數神話故事中扮演著主要角色。如《嫦娥奔月》中的嫦娥，她為了守護仙藥，選擇奔向月亮，為了守護正義，甘愿自我犧牲，這種無私奉獻的精神被后人傳唱和贊美；《女媧補天》中的女媧，為了拯救蒼生，煉石補天，她勇敢頑強，甘于奉獻的精神也是后人所學習的豐碑。除此之外，神話中的神女形象也與自然緊密相連，就像《嫦娥奔月》的故事與月亮的盈虧變化聯系在一起，這在一定程度上為這些神話故事增添了浪漫又神秘的色彩，也讓學生在閱讀過程中從獨特的視角進一步的認識自然，了解社會變遷。

3.思想弘揚續文脈

神話故事蘊含著對天、地、人與自然的理解，也蘊含著中華民族人民的精神追求和價值觀念。在每個神話中，都包含著“天人合一”的哲學思想，進一步體現了古人對于人與自然和諧共生的理想與追求。

例如，在《盤古開天地》中，講述了盤古用斧頭劈開混沌，打開天地的故事，它反映了古人對于萬物與宇宙起源的想象和探索，傳遞出了人類敢于創造，敢于挑戰困難的精神，盤古的勇敢奉獻已成為中華民族的精神象征之一。通過閱讀，能夠激勵學生學會追求進步與發展；《女媧補天》的故事不僅體現了女媧為拯救蒼生煉石補天的壯舉，更體現了古人在面對自然災害時頑強的抗爭精神。這些故事都向我們傳遞出中華民族團結一心，面對困難勇于拼搏的價值觀念。女媧的獻身精神能夠感染學生，讓他們在今后的學習和生活中勇于追求正義與公平。在這些神話故事中的英雄人物都使中華優秀傳統文化和民族精神更具感染力，學生能夠從中汲取力量與勇氣。

二、神話閱讀與文化傳承的融合教學策略

1.立足素養，加深情感體驗

《義務教育語文課程標準（2023年版）》中強調，語文課程教學應當立足于培養學生的核心素養，其中包括語言運用、思維能力、審美創造以及文化自信四個方面。教材中的每個神話故事都蘊含著中華民族的精神與內涵，它能夠從傳統人物、民間風俗、自然發展等多個方面進行展示。教師在制定神話閱讀課程的教學目標時，要立足核心素養的培育，根據課程的具體情境，將傳統文化內容更巧妙的融入進去，讓神話閱讀課堂中能夠自然而然的凸顯傳統文化內涵。

以教學《盤古開天地》為例。教師首先根據核心素養設計教學目標，關于“審美創造”目標可以這樣設計：朗讀課文，想象課文描繪的畫面，感受盤古陽剛、偉岸、神圣的形象，體會古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望；再將“讀準字音，理解文意，認識中華文化的豐厚博大，汲取華夏文化始祖的精神力量”作為“文化自信”目標。其次，教師引導學生逐段朗讀課文，重點關注盤古開天地的具體過程，如盤古如何以無畏的勇氣面對混沌，如何堅持不懈地開辟天地，直至耗盡最后一絲力氣。同時，分析盤古倒下后身體各部分化為山川、草木、日月星辰等自然現象的描述，讓學生歸納總結“盤古精神”，即盤古用自己的生命為后世創造了一個美好的世界。學生解讀、歸納的過程就是素養目標實現的過程，也是加深民族情感體驗的過程。

2.深挖內容，文化走進課堂

小學語文教材中所選的神話故事都是從中國古代流傳了上千年之久的，所以教師在教授神話文章的教學中，應該為學生更加深入地解讀其中所蘊含的文化內涵并與他們的實際生活建立緊密的聯系，從而讓傳統文化讓走回課堂，走出課堂，走進學生的生活當中。

以講授《女媧補天》這一神話故事為例，它不僅是對女媧英勇無畏、拯救蒼生精神的贊歌，更蘊含著歷史、地理、哲學和美學等元素。故而在閱讀教學時，教師可以通過為學生拓展講解天穿節和女皇節等傳統節日的由來，這些節日與女媧補天的傳說緊密相連，也是人們對女媧這一人物形象的紀念。同時，教師還可為學生展示女媧在聯合國和深圳的雕塑形象，以此來讓他們更加直觀地感受女媧身上所蘊含的力量和智慧，而這兩座雕塑也體現了當今人們對古老神話傳說的傳承與創新。

3.品讀神話，感悟先民智慧

神話是先民智慧的產物，也是人類對于遠古世界想象與認知的集中體現，每個神話故事中不僅都蘊含著深刻哲理，而且也映射出先民們在面對自然環境和社會困境時所彰顯出來的智慧和創造力。故而在對神話閱讀的過程中，需要教師發揮引導者的作用，通過帶領學生認真品析文本使他們能夠從中感悟到先民在創作神話時的智慧所在。

例如在教授《精衛填海》這篇神話故事時，教師可以先為學生介紹故事的大致情節，即精衛鳥原是炎帝的小女兒，名叫女娃，她溺亡于東海后化身為精衛鳥，每日銜來木石決心將東海填平。在講述完故事大致內容后提出問題：精衛只是一只小鳥，東海那么大，明明是不可能的事，為什么它仍舊發誓要將東海填平呢？現在當我們提到“精衛填海”時的第一反應是“這個人像精衛一樣，做事很堅持”一那么你覺得為什么過了幾千年，大家還會用這個故事形容來“堅持”？它身上有什么東西是我們一直需要的嗎？通過對這一系列問題的思考，學生能夠更清晰地了解這篇神話故事贊揚了精衛鳥那堅韌不拔、永不言棄的精神，同時也表現了先民們敢于挑戰困難和不屈服于命運的頑強意志。

4.討論交流，萃取人文價值

神話故事閱讀不應該僅停留在學生單方面接收信息的層面，而應當在互動交流的過程中進行，即通過開放式問題為學生提供一個能夠相互交流的平臺，以此來激發他們思考的熱情，從而使其能夠在討論中進一步深化自身對神話故事的理解，同時，教師也應當鼓勵學生積極參與課堂討論，將自己的閱讀感悟與見解同教師同學一起分享，例如，在探討盤古、精衛和女媧等神話人物身上有哪些值得我們學習的精神品質時，可以通過設計問題鏈，由淺入深、層層遞進的引導學生思考討論：如果讓你分別用一個詞語來概括盤古、精衛和女媧這些人物身上最突出的精神，你會用什么詞語？你如何；理解“自我犧牲而成就世界”這種精神？這種“開創與奉獻”精神在我們現實生活中有沒有具體的體現？這些神話故事能夠流傳千百年之久，那么你認為它們所傳遞的價值中，有哪些是永恒的？哪些需要被賦予新的時代內涵？通過遞進式的問題和討論，能夠讓學生在交流的過程中認識到盤古開天辟地的勇氣、感受精衛在填海時的堅韌與決心、感悟女媧補天的責任與擔當，這些優秀品質都值得學生贊揚與學習。在面對有一定難度的問題時，教師可以給予學生一定的引導和幫助，讓學生明白雖然在神話故事中許多英雄角色都憑一己之力改變了世界，但在現實生活中我們需要認識到集體的智慧和力量的重要性。通過交流與討論，能夠讓學生感悟到在未來的學習和發展中，如何在個人追求與社會責任間找到平衡、在團隊中如何發揮自身優勢和潛力，實現集體的進步與個人的發展。

5.鏈接活動，傳承文化基因

神話故事是中華優秀傳統文化的重要組成部分，對于弘揚民族精神、提升民族凝聚力具有關鍵作用。為了使學生能夠更好地將神話中所蘊含的文化和精神傳承下去，教師可以將神話的閱讀與各種實踐活動相結合，例如組織學生一起編寫排練神話劇、繪制自己喜歡的神話故事的畫作、制作手抄報等，以此來讓學生在實踐活動中進一步加深對神話故事內容的理解和記憶。以教學《夸父逐日》為例，教師可以組織學生分別扮演夸父、太陽神等角色來還原故事中的場景，這樣的活動不僅能夠激發他們的學習興趣，還能夠使其更加直觀地感受到夸父不怕困難、英勇無畏的精神。

6.多元評價，提升學習實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“評價建議”這一方面對評價內容提出了這樣的要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”這就要求教師對神話教學進行評價時，注重評價內容的豐富性，以多元化的評價方式評價教學效果和學生學習質量。

具體而言，教師可以從以下幾個方面進行評價：首先，對神話特點的理解程度，如神話的想象性、審美性等；其次，對人物精神的領會情況，如夸父的堅韌不拔、勇于探索等；再次，對傳統文化的內化程度，如對神話中蘊含的哲理、道德觀念的理解；最后，對學生想象力的進發情況進行評價，鼓勵學生通過想象和創新，將神話故事與現實生活相結合，創造出新的藝術形式和思想火花。在評價方式的選擇上，教師要追求多元化，全面客觀評估學生學習成效。除了傳統的筆試和作業評價外，還通過口頭報告、小組討論、實踐活動展示等多種形式來檢測學生學習成果，進而培養學生語言表達、團隊協作和創新能力。

綜上所述，神話閱讀與文化傳承融合教學策略的實施，對于提升學生的文化素養、加深對傳統文化的理解和認同具有重要意義。通過立足素養、深挖內容、品讀神話、討論交流、鏈接活動和多元評價等策略，有效促進了學生對神話故事的深人學習，實現知識與文化的雙重收獲。

參考文獻：

[1]張沛《傳統文化視角下的小學語文神話教學現狀調查及策略探究》，沈陽師范大學2021年碩士論文。

[2]孔紅波、李洪春《小學語文閱讀教學中想象力培養的策略》，中國通俗文藝研究會《“傳承中華文化，融合創新育人專題研討會”暨2025年教育理論與管理學術年會論文集（一）》2025年。

[3]劉洋《神話教學與傳統文化傳承的融合——以部編版四年級上〈中國古代神話〉單元為例》，《新教育》2024年第22期。

[4]王鵬《神話故事類課文的情境教學策略——以四年級上冊〈精衛填海〉為例》，《七彩語文》2024年第40期。