談學科融合背景下初中地理教學與傳統文化的融合策略

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.041

隨著教育改革的發展，傳統單一教學方式很難滿足新《課標》教學要求，而地理作為研究自然環境和人類活動的學科，就需要基于學科融合理念優化教學設計，這樣才能拓寬學生學習視野。同時，優秀傳統文化是中國文化重要內容，具有深厚的歷史根據與文化底蘊。在初中地理教學中融人傳統文化內容，既能夠讓學生從文化視角出發理解地理概念與現象，又能促進學生文化素養的提升，讓學生在學習過程中更好地感受歷史和文化的聯系。因此，本文提出了學科融合背景下初中地理教學與傳統文化的融合策略，希望可以有效提高課堂教學質量，也為學生未來更高層次的地理知識學習打下良好基礎。

一、優秀傳統文化與初中地理融合的意義

1.培養學生的愛國情懷

初中地理課程包含山水湖泊、人口分布等多種內容，這就導致地理教學展現了鮮明地域特色。在實際教學中融入優秀傳統文化，既能夠增強學生對民族文化的了解，又能培養學生愛國之情，讓學生感受“56個民族56朵花”的含義，增強學生民族團結意識。同時，由于學生的成長環境、學習能力等存在較大的差異性，一般都是對本民族的文化更加了解，而對其他民族特點、文化內容等所知甚少，不利于多樣化民族活動的開展。因此，在初中地理教學中融入傳統文化，既能讓學生接觸多元文化，又能培養學生對我國文化的熱愛。

2.提高學生的學習效率

在初中地理課堂教學中，教師就需要引導學生自主學習，提高學生學習效率。在學科融合背景下，教師在教學時融入傳統文化內容，不僅可以豐富學生學習途徑，還可以拓寬學生地理知識學習視野，從而提高課堂教學質量。同時，學科融合可以創新教學方式，和傳統單一教學方式相比，更能吸引學生注意力，讓學生積極參與到課堂探究中，有助于學生自主學習意識的培養，讓學生從被動學習轉變為主動探究，從而提高學生對知識的理解與應用。

3.豐富地理教學的內容

傳統文化是素質教育中重要組成部分，在初中地理教學中融人傳統文化，可以從文學、飲食、哲學等方面進行內容補充，既打破了傳統初中地理教學的單一性與局限性，又豐富了課堂教學內容，增強了課堂教學的趣味性與實踐性，讓學生全身心地投人到課堂學習中。通過在地理課程中融人傳統文化，學生在文化背景下進行學習，可以更深入地理解地理知識在現實生活中的應用價值，從而提高學生解決復雜問題的能力。

4.弘揚我國的傳統文化

傳統文化是中華民族的瑰寶，承載著濃厚的歷史故事與文化價值。然而，隨著社會的發展與時代的變遷，再加上西方文化的入侵，很多優秀傳統文化正在被遺忘。因此，在現代教育背景下，初中地理教師就需要在教學時融入傳統文化內容，為學生提供接觸文化的機會，并幫助學生理解中國文化深遠內涵。通過加強地理知識和傳統文化的融合，不僅可以讓學生感受到民族文化的魅力，更能培養學生傳承中華文化的責任感、自豪感，激發學生弘揚傳統文化的意識，從而為社會的發展貢獻自己的力量。

5.強化學生的綜合素養

在初中地理教學中傳統文化內容，可以讓學生在學習理論精神的同時獲得精神力量。其一，傳統文化的學習可以增強學生家國情懷，其二，學生可以學習友善、尊師等傳統美德。更重要的是，在學習傳統文化時，可以有效增強學生社會責任感，全面提升學生個人素養，讓學生在社會的發展中可以貢獻自己的力量。

二、學科融合的基本原則

1.綜合性原則

在開展學科融合教學時，就需要保證學科獨立性可以與其他學科內容融合，這樣才能讓學生掌握本課程知識的同時聯系其他領域，從而促進學生綜合性發展。同時，遵循綜合性原則開展教學，可以保證教學目標與教學活動的統一性，通過實踐活動增強學生對知識的理解與應用。

2.適應性原則

適應性原則指的是加強地理知識與所要融合學科之間的適配性，這樣才能有效提高課堂教學效果。教師在設計學科融合活動時，就需要根據教學目標與學生認知水平選擇合適的其他學科內容，并選擇合適的教學方式，這樣才能激發學生學習興趣，讓學生學習效果得到有效提升。

3.交互性原則

地理學科和其他學科的融合應該促進各學科之間的交流和互動，鼓勵通過合作學習的方式增強學生交流能力與協作意識。學科融合的交互性不僅體現在基礎學科教學之間，還應體現在傳統文化和地理學科的互動方面，幫助學生進一步理解地理知識，從而提高課堂教學效果。

4.實踐性原則

實踐是課堂教學的有效補充與拓展，也是促進學生知識內化的重要途徑，因此，教師在設計學科融合教學活動中就需要注重實踐活動的設計。通過觀察實驗、調查等方式培養學生動手能力、操作能力。在初中地理與傳統文化融合教學中，教師就需要設計實踐活動，引導學生積極參與，讓學生通過自主探究提高自身綜合素養。

三、初中地理教學與傳統文化融合存在的問題

第一，教學內容的銜接性不夠緊密。地理學科中包含自然環境、人類活動等諸多內容，傳統文化涵蓋哲學、藝術等眾多領域，將二者結合在一起可以促進學生全面發展。然而在實際教學中，教師卻并沒有將教學內容緊密銜接在一起，導致地理知識和傳統文化之間較為割裂，并沒有深度挖掘二者之間的內在聯系，不僅難以豐富課堂內容，還會增加學生學習壓力，難以發揮學科融合教學優勢。

第二，教師的跨學科知識儲備相對不足。由于長期受應試教育思想的影響，再加上升學壓力，大部分教師在教學時比較注重教材知識講解，并沒有深入了解傳統文化內容，這就導致在實際教學時，傳統文化的融入較為淺顯，很難和地理教學融合，不利于教學內容拓展，難以促進學生對知識的深度探究。

第三，學生對傳統文化的認知水平存在明顯差異。在初中地理知識教學中融人傳統文化內容，學生常常會面臨理解困難的問題。主要是由于大部分學生并沒有充分了解傳統文化背景，而且缺少文化積累，在學科融合教學中就導致很難引起學生情感共鳴，在學習過程中難以意識到傳統文化在地理學習中的意義。這不僅導致課堂氛圍枯燥、緊張，難以促進學生對地理知識的深入理解，還不利于學生整體學習水平的提升。

四、傳統文化與地理學科融合的策略

1.提高教師的傳統文化素養

要想加強初中地理和傳統文化的有效融合，教師就需要提高自身傳統文化素養，這樣才能在教學時選擇合適的傳統文化內容與融人方式。因此，教師就需要了解更多傳統文化內容，這樣才能在地理課堂教學中對學生進行正確價值觀引導。在實際教學時，教師就快挖掘和教學內容相關的傳統文化，結合學生學習能力與知識特點進行融合，這樣才能拓寬課堂教學寬度，增強學生文化底蘊。同時，在實際教學時，教師還需要引導學生分析地理教材中所隱含的文化內容，讓學生從不同角度進行分析，從而培養學生思考能力與探究能力。

以《自然特征與農業》為例，教師在課前就需要充分理解教學重點內容，并選擇合適的傳統文化內容。在課堂教學中，教師需要引導學生在掌握自然特征與農業知識，并在此基礎上滲透傳統文化內容。這樣不僅可以加強學科內容的整合，還可以引導學生自主學習，提高地理文化內涵。

2.整合課堂教學內容

在初中地理課程教學中，教師就需要將地理知識和傳統文化整合在一起，一方面可以拓寬學生知識視野，另一方面可以讓學生從不同角度探索地理知識。而對于初中生來說，興趣是自主學習的內驅力，教師在教學時就需要增強課堂趣味性，既能夠緩解學生畏難心理，又能激發學生學習興趣，讓學生積極參與到課堂探究中。通過整合課堂教學內容，可以讓學生在學習基礎知識的同時增加民族認同感，還可以引導學生構建完善知識體系，從而提高學生綜合學習能力。

以《城市發展規劃》為例，教師在教學時就需要加強地理知識和傳統文化的有效融合，豐富課堂內容，激發學生參與課堂知識探究的興趣與積極性。在實際教學時，教師可以融合數學元素，讓學生通過比例、圖形等元素模擬城市規劃，讓學生了解在城市發展過程中所包含的土地、人口等問題，并利用數學模式分析不同城市開發方案，從而加強學生跨學科整合能力。

3.設計課堂融合過程

在學科融合背景下，教師在教學時就需要加強初中地理與傳統文化的融合過程設計，讓學生感受到傳統文化內容在地理學習中的重要性。因此，教師就需要探索傳統文化在課堂各個環節教學中的融入方式，激發學生學習興趣與探索熱情。在課堂導人環節融人傳統文化，可以吸引學生注意力，讓學生快速進入學習狀態，從而提高學生專注力。在課堂活動中融人傳統文化，可以加強學生對地理知識的理解，增強學生記憶能力。通過合理融人傳統文化，可以創設多樣化學習活動，促進學生學科思維構建，從而提升學生地理核心素養。

以《環境保護》為例，教師在教學時就需要改變傳統灌輸式教學理念，結合學生認知水平與學習方式創設教學活動，增強學生學習自主性，為學生后續學習打下良好基礎。在教學時，教師就可以以某一區域生態問題為例，如河水污染、植被過度破壞等，并讓學生以小組為單位分析具體問題與解決方法。在這一過程中，教師需要加強課堂巡視，幫助學生解決難題，保證小組合作順利開展。在調查時，學生不僅需要了解污染來源，還需要結合化學知識探討處理方式，并通過實驗驗證可行性，真正解決環境問題。通過這一方式開展教學，不僅可以加強學生對教材知識的理解與掌握，還可以提高學生探究能力。

4.創設文化教育情境

在初中地理教學中，教師就可以創設傳統文化教育環境，可以加強地理知識和文化內容的有效結合，還可以為學生提供真實情境，讓學生感受傳統文化學習的價值。在進行文化情境創建時，教師可以通過真實情境構建、多媒體展示等方式增強學生沉浸感與體驗感。這樣既能讓學生對初中地理中所蘊含的文化內容有更深入地理解，讓學生在積極探究中提高自身文化認知與地理素養。另外，通過文化情境的方式展開教學，可以讓傳統文化現實化，改變“假大空”教學模式。這樣既能激發學生對地理知識探究的興趣，又能讓學生感受地理和文化之間的密切關系，從而提高整體教學效果。

5.開展實踐教學活動

地理教學的目標不僅是讓學生掌握基本的地理知識，更重要的是讓他們學會將所學知識運用到實際問題中去。因此在設計實踐教學或課后作業時，應著重提升學生的實踐能力，并在教學中合理融入傳統文化內容，讓學生在增強實踐創新能力的同時，對傳統文化的精髓有更深入的體會。實踐活動的組織要結合學生的實際情況和學習需求，設計出多樣化的任務，真正調動起他們參與地理學習和操作的積極性，在活動過程中潛移默化地感受傳統文化的內涵。所以，教師可以在與學生充分交流的基礎上，結合他們的建議，有針對性地開展一些實踐操作、實地測量、現場考察、專題講座等實踐教學內容。

以《地理信息系統》為例，教師在教學時就可以融入信息技術學科，加強學生對GIS工具的使用能力。通過這門課程內容的學習，學生既能掌握地理學科中和數據采集、存儲、分析等功能，又能促進學生知識內化，讓學生利用課上所學知識解決復雜問題。在實際教學中，教師就需要先利用多媒體展示GIS軟件使用方式，讓學生學習怎樣進行信息查詢與篩選。接下來，教師就可以選擇地理題目，利用氣象數據分析某一區域未來的天氣變化趨勢，讓學生根據課上所學知識進行分析與回答。通過這種方式展開教學，可以有效提高學生操作地理信息系統的能力，還可以增強學生數學處理能力，有助于提高學生信息素養。

6.實施地理文化教育

從近年來地理學科試題的分析可以看出，題目越來越傾向于把傳統文化作為情境背景，來增加對學生地理綜合能力的考查比例。因此，教師在教學過程中要緊跟地理命題的趨勢，把傳統文化內容有機融人課堂教學，使地理知識更具綜合性和跨學科特點，同時也能提升課堂的文化育人功能。不僅如此，教師還應關注近年來地理學科命題的方向變化，深人研究其中的邏輯與傾向，進一步發現當前地理教學中融合傳統文化所面臨的難點，進而及時調整教育策略；同時也要努力預測未來地理知識的命題走向，讓教學更具前瞻性和主動性。

以《西北地區和青藏地區》為例，教師在教學時就可以融入歷史知識，這樣既能豐富課程內容，又能讓學生了解傳統文化，提高學生文化認知。例如，在進行“西北地區”介紹時，教師就可以講解這一區域的歷史背景、風俗習慣等，可以拓寬學生知識視野，還可以激發學生興趣，讓學生積極參與到課堂活動中。

參考文獻：

[1]周尚博《初中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略》，《嘉應文學》2024年第13期。

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