尋根溯源，戶外啟智：談幼兒園戶外活動與優秀傳統文化的深度融合

DOI：10.12278/.issn.2097-5309.2025.11.059

在幼兒園教育中，戶外活動與優秀傳統文化如車之兩輪、鳥之兩翼，相輔相成。幼兒階段是成長的關鍵時期，戶外活動為其提供了感知世界、釋放天性的廣闊空間；而優秀傳統文化凝聚著中華民族數千年的智慧、道德規范與藝術魅力，是滋養幼兒心靈、塑造價值觀的重要源泉。基于幼兒好奇心強、活潑好動的特點，將優秀傳統文化有機融入戶外環境、游戲和課程之中，可使幼兒在嬉戲玩耍間自然接觸與領悟傳統文化。此舉不僅能豐富戶外活動的內涵，更有助于筑牢民族文化傳承的根基。

一、幼兒園戶外活動與優秀傳統文化深度融合的底層邏輯

幼兒園戶外活動與優秀傳統文化的深度融合，其底層邏輯植根于幼兒成長需求與文化傳承使命的雙重驅動。一方面，幼兒階段是感知世界、構建認知的關鍵期，戶外活動為其提供了真實、多元的體驗場景。優秀傳統文化蘊含豐富的民俗、禮儀與技藝等內容，將其融入戶外活動，可順應幼兒好奇、探索的天性，促進其全面發展。另一方面，文化傳承需從幼兒抓起。戶外靈動的空間為傳統文化注入活力，通過沉浸式、趣味化的方式，使幼兒在自然環境中接觸優秀傳統文化，于心靈深處播下文化種子，從而實現民族文化血脈的延續。尤其值得注意的是，這種融合回應了當下社會對幼兒全面發展的期待，既契合政策導向，也滿足了家庭與社會對“根的教育”的深切呼喚。

二、幼兒園戶外活動與優秀傳統文化深度融合的價值分析

1.培育文化根基，點亮心靈火種幼兒階段是文化啟蒙的關鍵時期，戶外活動與優秀傳統文化的深度融合，有助于夯實其文化基礎。戶外空間開放、靈動，與傳統文化內涵相得益彰。幼兒可在戶外親身體驗四季更迭、節氣變化，感受古人智慧的自然體現；接觸剪紙、扎染等傳統藝術，驚嘆于手工技藝的精妙；聆聽古典詩詞與神話傳說，在韻律與故事中感悟民族精神。這些點滴體驗如文化火種，能夠點燃幼兒對民族文化的熱愛。通過長期、有意識地引導，幼兒不僅能記住傳統符號，更能在情感上認同文化背后的精神與價值，為終身文化自信奠定基礎。

2.鍛造綜合素質，開啟多元智能

戶外自然場景為幼兒提供了豐富的感官刺激，在與傳統文化融合的過程中，這種刺激被賦予深厚的文化意義。傳統武術、民間游戲融人戶外活動，有助于同步提升幼兒的身體素質與意志品質；在戶外講述古典文學與歷史故事，可激發幼兒的語言表達與邏輯思維能力；傳統手工藝創作則有利于培養其審美意識和創造力。幼兒在戶外探索與實踐中，實現多腦區協同運作，全面提升綜合素養。更為重要的是，這類活動往往需要同伴協作、溝通與問題解決，進一步促進了幼兒社會性與情緒能力的發展，為其未來融人集體生活做好充分準備。

3.塑造品德雛形，涵養精神家園

優秀傳統文化與戶外活動的深度融合，本質上是將民族精神基因融入幼兒生命體驗的過程。戶外活動的開放性和互動性，與傳統文化的道德約束和價值符號相互結合，為幼兒品德發展提供了真實的實踐場所。同時，在戶外活動中滲透優秀傳統文化，能夠喚醒幼兒潛意識中的文化歸屬感，使其在身份認同萌芽期便與民族文化建立情感聯結，為精神家園的構建提供價值錨點，最終實現“以文化人、以德潤心”的育人目標。在這一過程中，幼兒不僅學習如何對待自然與他人，更初步理解誠信、仁愛、禮讓等傳統美德在現實生活中的體現，為其人格的完整發展注人文化底蘊。

三、幼兒園戶外活動與優秀傳統文化深度融合的基本原則

1.寓教于樂原則

寓教于樂原則強調在自然浸潤中實現文化傳承與幼兒發展的雙向促進。幼兒認知發展具有具象化、行動化特征，需以游戲為媒介，將傳統文化的精神內核轉化為可觸摸、可感受、可操作的體驗形式。通過創設趣味文化情境，將傳統文化中的抽象價值觀嵌人規則性游戲中，使幼兒在身體參與和情感沉浸中無形習得文化內涵，讓文化認同在自主發現與愉悅體驗中自然生成。

2.環境浸潤原則

環境浸潤原則主張通過文化生態的隱性建構，實現傳統文化對幼兒的持續價值滲透。幼兒園戶外環境作為“第三教師”，應超越物理空間的表層功能，成為承載文化基因的活性載體。在空間規劃中，可借助自然物候標識、傳統建筑元素等符號系統，構建可交互的文化認知網絡。該原則強調文化要素與自然環境的有機融合，避免符號堆砌或景觀化展示，以“潤物無聲”的方式形成文化“能量場”，使幼兒在奔跑、觀察與游戲中自發建立與傳統文化的對話。

3.創新拓展原則

創新拓展原則強調在文化傳承中實現傳統內核與現代載體的創造性轉化。應突破簡單復刻的局限，立足幼兒認知特點與時代發展需求，對傳統文化進行適應性重構，在保留文化基因的同時激活其教育張力。由此避免文化傳承流于形式，并通過開放性設計為傳統注入新活力，使幼兒在文化浸潤中同步培養批判思維與創新素養。

四、幼兒園戶外活動與優秀傳統文化深度融合的具體路徑

1.引人傳統游戲，激發幼兒參與興趣

傳統游戲的引入應兼顧文化解碼與教育重構，將其視為傳統文化基因的活性表達媒介。傳統游戲中蘊含的規則系統，如協作機制與勝負判定，是道德規范與社會契約的隱性體現。在戶外活動中，教師應通過規則外顯、價值內隱的設計策略，在發揮游戲娛樂功能的同時，挖掘其內在的文化認知框架。具體可從兩方面推進：其一，保留游戲的趣味性與身體參與性，利用場地的延展性激發幼兒自主探索欲望；其二，將“和而不同”“克己守禮”等文化理念融入游戲規則。例如，在集體競技類游戲中嵌入互助積分機制，實現競爭意識與協作精神的動態平衡。此外，教師還應構建“游戲一文化”反射回路，引導幼兒在游戲回顧中自發聯想傳統游戲與文化淵源，完成從行為模仿到意義建構的認知躍遷。

具體而言，在戶外活動中，教師可組織“老狼老狼幾點了”這一傳統游戲。游戲前，教師向幼兒講解規則：“一名幼兒扮演老狼，其他幼兒站在起點線后問‘老狼老狼幾點了’，老狼可隨意回答時間，當說‘開飯啦’時便轉身抓捕，被抓者出局。”該設計保留了游戲的趣味性與身體參與性，幼兒在寬敞場地中奔跑躲閃，充分激發探索欲。

同時，教師巧妙滲透“和而不同”“克己守禮”等理念。如設置“幫助伙伴”規則：若有幼兒即將被抓，他人可喊“我來幫你”，老狼需暫停兩秒，幫忙者獲得小紅花貼紙，積累一定數量可兌換禮物。由此嵌入互助機制，平衡競爭與協作。游戲結束后，教師引導幼兒思考：“互相幫助讓游戲更愉快，也更容易躲避抓捕，就像古時人們鄰里互助一樣。”在此基礎上，幼兒易產生認同，主動討論游戲中的協作與傳統文化中互助精神的相似之處，實現從行為模仿到意義建構的認知躍遷。

2.依托傳統節日，強化幼兒沉浸體驗

傳統節日的文化內核與戶外活動的時空延展性具有天然契合點，其要義是通過儀式化場景，將分散的文化符號轉化為連貫的意義系統。實踐中，應以節日文化基因為核心，構建環境、行為、意義三位一體的沉浸式體驗鏈。教師首先可通過自然物候與節日符號的聯動設計，將抽象時間觀念轉化為可視化空間敘事，使幼兒在觀察與操作中建立對節日的初步認知；其次，以民俗活動為藍本，設計適合幼兒的儀式，如端午制作香囊、重陽登高祈福等，使幼兒通過身體參與將文化記憶融人動作，實現從行為模仿到個人認知的提升；最后，借助戶外活動的動態交互，引導幼兒在節日周期中觀察自然變化與社會活動的關聯，從而完成從“知識接受者”向“體驗主體”的轉變，增強其代入感、參與感與獲得感。

具體而言，端午節前，幼兒園戶外場地可布置為“端午小世界”。教師根據自然物候與節日符號，在操場一角設置“艾草園”，幼兒親手采摘艾草，聞其香氣，了解掛艾草驅邪祈福的習俗，使抽象時間概念具象化。隨后，教師帶領幼兒制作艾草香囊，提供天然香料、彩色布料等材料，幼兒將艾葉、薄荷等搗碎裝入香囊并系緊彩繩，每一動作承載文化記憶。制作完成后，幼兒佩戴香囊，參與戶外“賽龍舟”游戲：分組乘坐裝飾成龍舟的平衡木，協力喊口號前行，親身體驗競渡氛圍。

在整個端午活動中，教師引導幼兒觀察園內植物的季節變化及社區中的掛艾草、包粽子等活動，使其理解端午不僅是手工與游戲，更是與自然、社會緊密相連的文化體現，從而順利實現從“知識客體”向“體驗主體”的轉化，沉浸于端午文化之中。

3.聚焦傳統技藝，點亮戶外創意之光

在幼兒園教育中，聚焦傳統技藝對推動戶外活動與優秀傳統文化的深度融合具有重要作用，有助于激發幼兒的創新意識與實踐能力。傳統技藝如剪紙、陶藝、印染等，承載著深厚的歷史與民間智慧。將這些技藝融入戶外活動，幼兒會被材料的質感與工藝流程吸引，主動參與嘗試，如捏塑陶土、剪紙成型等，在此過程中提升精細動作能力。同時，戶外開闊環境為幼兒提供了自由想象的空間，鼓勵其突破傳統框架，發揮主觀能動性，創作個性化作品。期間，教師適時講解技藝背后的文化淵源，使幼兒在創作中潛移默化地接受傳統文化熏陶，實現技藝的傳承與創新。

具體而言，在戶外手工創意角，教師可組織以傳統技藝為核心的活動。以制作紙燈籠為例，提前準備彩紙、細竹條、彩繩、LED小燈等材料。活動開始后，多樣材料吸引幼兒注意，教師示范講解：“將彩紙對折，涂抹粘合劑，粘貼牢固后纏繞固定竹條，即可制成小燈籠。”從而激發幼兒興趣，引導其按步驟自主創作。

當幼兒沉浸于創作喜悅時，教師捕捉教育契機，講解燈籠背后的文化內涵：“古人制燈籠是為驅散黑暗、祈盼光明，逢年過節張燈結彩，象征團圓與希望，體現了中華傳統文化的悠久歷史。”教師還可創設多樣化情境，如模擬古代元宵燈會，在創意角懸掛古風燈籠，播放古典音樂，營造古街氛圍。亦可組織“燈籠故事匯”，邀請幼兒分享自己心中的燈籠故事，交流制作經驗，在加深對傳統文化理解的同時，培養創新意識與實踐能力。

4.結合國學經典，構建戶外文化課堂

將國學經典融人戶外文化課堂，是幼兒園戶外活動與優秀傳統文化深度融合的關鍵舉措。國學經典凝聚著中華民族千年智慧，從經史子集到詩詞歌賦，韻律優美、內涵豐富。將其引入戶外場景，可為幼兒營造濃厚的傳統文化氛圍。在自然環境中，幼兒能直觀感知經典所傳達的四季更替、天地和諧等理念，擺脫室內局限，拓展思維空間。教師應根據幼兒認知特點，巧妙轉化經典內容，以生動語言闡釋深奧文字，引導幼兒體會其中為人處世之道。同時，可設計徒步尋詩、古韻尋寶等趣味活動，激發幼兒主動探索經典奧秘，培養其觀察、審美與創造能力，使國學經典在戶外活動中扎根，成為滋養幼兒成長的活水之源。

具體而言，教師可依據幼兒認知水平與興趣，將其分為若干活動小組，組內形成“梯次配置、氛圍和諧”的格局，確保幼兒在戶外活動中統籌自主學習與協作探究能力，共同感悟國學經典中的傳統文化。活動中，教師以四季詩詞為切入點，如春季“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、夏季“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、秋季“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、冬季“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用淺顯語言講解詩句描繪的場景與情感，引導幼兒從詩詞中感悟傳統文化。

此外，教師可開展徒步尋詩、古韻尋寶等活動，利用園內戶外設施，在不同地點放置印有國學經典圖文的內容，如《二十四節氣歌》《唐詩三百首（幼兒版）》《寓言故事》《三字經》《弟子規》等，引導幼兒按路線探險。每至一處，幼兒尋找相關經典圖片，通過圖文結合的形式發掘文化內涵，從而切實構建戶外文化課堂，取得實效。教師還可將經典誦讀與身體律動、自然觀察相結合，例如在誦讀描繪自然的詩句時，引導幼兒用動作模仿詩中景物，或尋找園中與之對應的自然現象，實現身體、語言與文化的多維互動，加深對經典的理解與記憶。

綜上所述，在新時期背景下，幼兒園戶外活動與優秀傳統文化的深度融合，不僅是教學改革的必然趨勢，更是將民族文化基因植人早期教育的重要途徑。該實踐不僅重新定義了戶外活動的育人價值，更在幼兒認知形成初期完成了對文化密碼的初步解讀。因此，幼兒園教師應深入理解融合的底層邏輯，遵循寓教于樂、環境浸潤與創新拓展原則，借助傳統游戲、節日、技藝與國學經典等載體，培養有文化根基與創新能力的時代新人，使民族精神在童真世界中綿延不息。教育工作者需持續反思與優化實踐策略，加強家園社協同，共同營造浸潤傳統文化的成長生態，讓幼兒在開放、自然、富有文化底蘊的環境中，真正實現全面而有個性的發展。

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