在初中英語教學中架起通往中華傳統文化殿堂的橋梁

DOI:10.12278/.issn.2097-5309.2025.11.037

《中華優秀傳統文化進課程教材指南》指出，中華優秀傳統文化內涵豐富，能為學生提供多樣化語言學習素材。在此背景下初中英語課程中教師積極融入傳統文化元素，可幫助學生在學習英語過程中更好地理解中西方文化差異，在潛移默化中增強學生文化自信。因此英語教師應該探索中華優秀傳統文化與初中英語課堂教學的融合，構建全新英語教學指導體系，促進學生對英語知識進行深度探究。

一、初中英語教學與優秀傳統文化的融合意義

（一）有利于豐富教學內容

將初中英語教學與優秀傳統文化進行結合，能對我國傳統的英語課堂注入新的活力，改變傳統的“灌輸式”教學模式，并將文化作為育人的養料，使英語課堂的內容更加豐富，拓寬英語教學的寬度，引導學生們從文化的角度感受英語知識，理解語言與文化之間的聯系，使學生們理解英語學科的本質。同時，教師可以借此讓學生感受中西方文化的差異，感受不同文化的獨特內涵與價值，進而對英語知識展開深層次的剖析。

（二）有利于培養學生的核心素養

將優秀傳統文化融合于初中英語教學對學生核心素養的培養具有重要推動作用，優秀傳統文化作為中華民族智慧與精神的載體蘊含著豐富的思維方式和倫理道德其在英語教學中的融入能夠幫助學生深化語言運用能力，提升邏輯思維水平和審美情趣。學生通過在教學活動中探討傳統文化主題得以在語言學習中感悟文化的力量從而增強文化自信，激發內在的學習動力，全面促進語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養的協調發展為其未來的全面成長奠定堅實基礎。

（三）促進優秀傳統文化的傳承

在經濟全球化的背景下，對我國的優秀傳統文化進行繼承與弘揚，是我國青年人應具備的責任。目前很多西方國家對我國的優秀傳統文化缺乏了解，而教師在將傳統文化與英語教學進行結合后，可以讓學生加強對我國優秀傳統文化的認知，激發學生傳承傳統文化的興趣與積極性，這也是文化強國的必要措施。傳統文化與英語教學的結合，可以讓學生在日后的學習當中挖掘不同知識的文化內涵，加強學生對傳統文化的認同感，進而在日常生活當中踐行我國的優秀傳統文化，實現傳統文化的傳承與發展。

（四）有利于豐富學生的精神世界

在新《課標》中的教育標準中，提出了教師應培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展，這也要求教師應對傳統的教學方法做出革新，在幫助學生理解英語知識的同時，形成正確的學習習慣與情感態度，豐富學生的精神世界。而在英語學科的背后，具有豐富的文化價值，教師在將英語教學與傳統進行融合后，可以借助傳統文化來讓學生對其展開探究，感受不同文化之間的差異性與獨特價值，進而豐富學生的精神世界，使學生形成正確的價值觀與思想，幫助學生獲得更加全面的成長。

二、初中英語教學與優秀傳統文化的融合問題分析

（一）初中英語教師的教學觀念存在問題

初中英語教師是初中生學習英語的重要引導者，初中英語教師把握著初中生英語學習的重要方向。因此，一旦初中英語教師的教學觀念存在問題和偏差，初中生對于英語的學習效果將大打折扣。初中英語教師將初中生的英語成績提升看作首要的教學目標，導致教師忽視了學生的主體地位。英語教師對學生進行直白地知識傳授，使初中生的英語學習處于被動的位置。

（二）初中英語課堂的教學模式過于單一

由于初中英語教師的專業素養不足，教師無法滿足學生日益增長的英語學習需求，教師對學生開展的英語教學課堂模式存在著乏味、單調的弊端。初中生學習英語的最大動力為興趣，在傳統的初中英語教學課堂中，初中生英語學習的興趣逐漸降低，從而使初中生參與英語課堂教學的積極性受到限制。

三、初中英語教學與優秀傳統文化融合的具體策略

在新《課標》背景下教師在設計課程內容時可以根據學生的認知特點和課堂目標來將傳統文化與英語語言知識有機結合，激發學生的學習興趣的同時幫助他們提升跨文化交際能力，例如在初中英語教材的教學實踐中教師可以通過選取與中國傳統節日、歷史人物、民俗風情等相關的內容來充實課堂的文化內涵。在教授與“Howoftendoyouexercise?”相關的Unit1時，教師可以引導學生討論與中國傳統文化相關的健康理念如“養生之道”或傳統體育活動（如太極、五禽戲等），這種文化融人有利于學生理解英語語言中的表達方式還能夠在潛移默化中強化其對中華優秀傳統文化的認同感。具體而言教師可以利用分組討論的方式來增強學生的文化意識并創造一個自由開放的學習氛圍，比如在進行“theygotothemoviesamonth”的練習時教師可以先提出問題，讓學生思考現代與傳統的健康生活方式并鼓勵學生用英語表達傳統文化中的健康理念。隨后學生按小組分配進行關于傳統與現代健康習慣對比的討論，討論后每個小組匯報自己的觀點并與其他小組進行分享與評比，在這個過程中學生不僅能夠通過小組合作學習提升語言表達能力的同時通過討論與傳統文化的結合，加深對中華文化的理解并提高他們的跨文化交際能力。

（二）組織實踐活動，在實踐中感受傳統文化內涵

開展實踐活動有利于學生深入體驗和理解中華優秀傳統文化。教師可以根據課程主題，組織項目式的實踐活動，讓學生在實踐中加深對傳統文化的認識。例如，教師可以在一個教學單元結束后，給學生設置相應的項目課題，讓學生以小組為單位完成單元作業，使學生在自主完成項目的過程中通過自主搜集資料、自主討論等實踐活動獲得收獲，感悟傳統文化并提升對文化的認識。

例如，在學習八年級下冊第九單元《Haveyoueverbeentoamuseum?》時，教師可以為學生布置項目式作業，要求學生以故宮博物院為例，通過小組合作，探索故宮中的文物文化，包括文物由來、象征意義、所屬等。教師可以將作業要求設置為：1.每個小組選擇一件文物作為研究對象。2.介紹你所選擇文化的歷史背景、由來、藝術特點、象征意義以及其他重要事項。3.請以PPT的形式，匯報你們小組的研究成果。教師應在學生完成作業的過程中，為學生提供一定幫助，讓學生更好地完成作業，并從作業中獲得收獲。最后，教師應做好針對學生作業完成情況的評價工作，通過引導學生進行自評、組內互評以及班級互評，讓學生充分參與到評價過程中。

（一）優化教學內容，融入優秀傳統文化元素 （三）深入挖掘教材，尋找傳統文化融合的切入點

初中英語教學應以教材為主，因此教師應深入挖掘教材，從教材中尋找傳統文化融合的切入點。英語教材中不僅有著豐富的語言知識，還能夠作為文化傳遞的載體，為教師開展傳統文化與英語的融合教學提供便利。教師可以利用教材中的內容作為將中華文化融入英語教學的橋梁，并結合新《課標》要求設計切實可行的教學方案，加深學生對傳統文化的認識。為實現這一目標，教師應提升其對于教材的熟悉程度，理解教材的結構、主題和內容，重點關注教材中涉及的節日、傳統習俗、歷史故事等文化元素，并通過補充閱讀材料、應用多媒體資源等方式，豐富和擴展教學內容，讓傳統文化和英語能夠在課堂中實現碰撞。

例如，初中英語八年級下冊第六單元《Anold mantriedtomovethemountains》一課的教學中，本單元主要圍繞“傳說和故事”話題展開，主要為學生講解后羿射日、大鬧天宮、女媧補天和愚公移山四個故事。教師在教學時，不僅要教會學生知識點，還要為學生深人講解這四個故事，以及故事背后所代表的文化含義，如愚公移山體現了中華文化中，關于對勤勞、堅韌不拔精神的肯定，大鬧天宮體現了作者的反抗精神，等等。

（四）構建教學情境，引導學生在情境中探索文化

構建教學情境有利于激發學生學習興趣，提高學習效果。教師可以應用情境教學法引導學生在情境中自主探索文化，從而彌補傳統英語教學在趣味性、知識呈現等方面存在的不足。在構建情境時，教師應盡可能根據教學內容選擇學生感興趣的主題，例如，可以從動畫片、電影、游戲中提取元素作為情境構建的主題，集中學生注意力，或者聯系學生生活，以生活化教學理念為指導，創新教學方法。教師在實際的教學過程中，應該基于傳統文化教育模塊，優化課程內容設計。

比如在學習七年級英語上冊教材中Unit8：“Whenisyourbirthday?”相關知識內容時，教師可以基于文章內容，從學生的基本認知特點入手，為學生選擇一些更易于理解與接受的學習方式，有效設計課堂教學內容。比如，在課堂教學的開始，教師可以基于模塊教學內容，首先提出一個簡單的問題“Howdo thecharacters inthearticlecelebratetheirbirthdays?”教師也不能夠簡單的帶領學生學習教材的基礎知識，應該根據初中英語課程的基本要求，合理滲透傳統文化教育。教師可以向學生進行知識拓展：生日在古代年輕人被稱作“慶生”，若為年紀教長的人過生日則稱為“作壽”，并且在古代沒有所謂的生日蛋糕，往往是為壽星準備壽桃，并有祝壽一說。隨后教師還可以引導學生積極發言，能夠向大家分享自己過生日時的場景，并介紹當地過生日的習俗，既可以有效活躍初中英語課堂教學的氛圍，又能夠輔助教師開展傳統文化教育工作。

（五）借助問題導人，激發學生英語學習興趣

初中生在之前的學習中已經掌握一部分英語知識，但是在英語課堂中對傳統文化的接觸并不多，英語教師要在課堂中為傳統文化的學習創設有利的途徑，彌補以往教學的不足，而問題導學是初中英語教師常用的教學方法，教師拋出問題啟發學生思考，借此來滲透傳統文化，能夠激發學生的學習興趣。比如，仁愛版初中英語《I'dlikesomenoodles.》，在這一章節內容的學習中，需要學生掌握各種食物的名稱和點餐的基本表達，如“beef and carrot noodles，beef noodleswith carrots”。在課堂中，教師可以開展“比一比，說一說”的游戲，帶領學生在課前進行熱身，通過師生問答今天所吃的食物進行自由交際，教師在講授新課的內容之前，可以先詢問學生“What did you eat this morning？”學生會積極的回答教師提出的問題，“I ate an egg，two pieces of bread andsome porridge.”“My breakfast isabowl of Hu spicy soupandafrieddoughstick.”在學生分享結束后，教師可以詢問學生“Do students like noodles?Which type of noodlesdoyoulikebest?”借助問題引出新課內容，學生對于面條這一食物會持不同的觀點，教師可以給予學生5—10分鐘的時間分享自己喜歡的或者不喜歡的原因，并向學生補充，“According to Chinese customs，eating a bowl oflong—lived noodlesonyourbirthdaymeans longlongevity.\"借助“長壽面”向學生滲透我國優秀的傳統文化，學生能夠集中注意力聽講，掌握與傳統文化相關的知識。

（六）結合傳統節日，滲透傳統文化

初中英語教師在滲透傳統文化時，可以借助傳統節日，從學生感興趣的內容入手，喚醒學生對傳統節日的學習興趣，在日常生活中學生已經接觸過傳統節日，對其并不陌生，英語教師可以抓住這一契機，加深學生對傳統節日的了解，提升學生的文化素養。比如，仁愛版初中英語《Festivals》，在這一章節內容的學習中，需要學生掌握單詞“admire，goddess，dessert”，了解中秋節故事的起源和節日習俗。在課堂中，英語教師可以先播放《水調歌頭》這首音樂，并詢問學生“Whatfestivaldo you think of it?”“What do youknowabout thefestival？”學生回答是中秋節。初中的學生對于我國的傳統節日并不陌生，像元宵節、春節、端午節等等，這些傳統節日幾乎都是以神話故事為背景，學生對中文版的故事比較熟悉，在面對英文版的故事時，學生并不陌生。因此，教師在針對教材內容拋出問題“What storyis thereadingabout？”時，學生能夠快速地回答“TheycelebratetheMid—Autumn Festival by admiring the moon and sharingmooncakeswiththeirfamilies.”英語教師可以進行適當的拓展，讓學生回憶我國其他的傳統節日，并在小組討論中分享自己最喜歡的傳統節日，學生會暢所欲言“My favorite is the Spring Festival，because during the SpringFestival，we can have a family reunionand get lucky money.”“I like the Dragon Boat Festival the most，because on theDragon Boat Festival，I can watch the dragon boat race.”在溝通和討論中發掘傳統節日的魅力，梳理傳統節日的習俗、由來，豐富學生的知識儲備，加深對我國傳統文化的了解。

綜上所述，通過在初中英語教學中融合傳統文化，我們成功地為學生搭建了一座通往文化殿堂的橋梁。學生們在學習的過程中，不僅提升了英語水平，更深入地了解了中華文化的精髓。這一策略的實施，不僅增強了學生的文化自信，也激發了他們對傳統文化的熱愛和傳承。展望未來，我們將繼續深化這一教學策略，讓傳統文化在英語教學中綻放更加絢麗的光彩，為培養具有全球視野和民族文化底蘊的新一代青年貢獻力量。

參考文獻：

[1]葉玉瑩《初中英語教學融入德育的實踐探究》，《2024年文化信息發展論壇論文集（五）》2024年。

[2]張玉秋《新課標下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究》，中國管理科學研究院教育科學研究所《首屆中國教育創新大會一智慧文化建設高峰分論壇論文集》2023年。

[3]芮園玲《新課標下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究》，《中國民族博覽》2023年第3期。

[4]夏清玲《新課標背景下融入中國文化的初中英語教學對策》，廊坊市應用經濟學會《對接京津一社會形態基礎教育論文集》2022年。