文化浸潤與邊疆固本：南疆中小學中華優秀傳統文化濡染路徑的耦合機制研究

一、研究背景與意義

當前傳統文化教育已提升至國家戰略的高度，推動中華優秀傳統文化進入中小學校園，使青少年浸潤在優秀傳統文化之中，成為當代有識之士的共識。南疆地區作為多民族聚居區，文化多元，多民族文化交融，加強中華優秀傳統文化教育對增強國家認同、民族團結、文化自信具有重要意義。

二、中華優秀傳統文化內涵解讀

學界有關“中華優秀傳統文化”的內涵探討很多，較有影響力的當數任彩晉等人的解讀：形成于中華民族五千多年的民族發展過程，且在歷史上具有積極進步意義，對于現代社會具有發展價值，蘊含中華兒女的民族特點和民族性格。具體包括：一是以文本形式記錄的傳統文化。二是以知識或思想形式存在的傳統文化。三是依托個人行為，以人為載體的傳統文化。四是以個人技藝形式存在的傳統文化。

三、南疆中小學中華優秀傳統文化進校園的現狀

（一）校園文化建設情況

校園文化景觀作為校園文化建設的關鍵承載，南疆不少中小學在校園里設置了呈現中華優秀傳統文化的文化墻繪，這些墻繪內容多元，涉及傳統文化的諸多層面，涉及歷史故事、民俗風情等多個傳統文化領域，部分學校在校園里搭建了文化長廊，展出古代詩詞、名人名言之類的內容，在借助活動展示方面，學校借助舉辦多種文化活動來呈現中華優秀傳統文化，像開展“傳統節日文化節”“傳統文化藝術展”等。

（二）課程設置情況

在課程安排方面，部分中小學開設了書法、剪紙、繪畫等傳統文化課程，語文課程開展古詩詞教學時，教師會引領學生領會詩詞蘊含的情感與意境，感悟傳統文化內涵，歷史學科從歷史演進的視角，講解中華優秀傳統文化的演進與傳承，讓學生認識中國古代文明的輝煌功績，藝術學科范疇內，涵蓋音樂、美術、舞蹈等多樣形式，通過多樣藝術形式呈現中華優秀傳統文化的獨特魅力，像在美術課堂上，學生研習傳統繪畫技法、剪紙工藝，體悟傳統文化的美學魅力。

（三）學生學習情況

學生在傳統文化學習中動力匱乏，所學內容大多枯燥無味，難以激發學生興致，傳統文化和現實生活關聯不足，致使學生難以把所學知識運用到實際生活里，造成學習動力匱乏，某些學校在教學期間，過度側重理論知識的講授，未顧及學生實際需求與興趣，讓學生對傳統文化學習熱情缺失，傳統文化學習方式單調，不具備互動性與創新性，抑制了學生的學習積極性。

四、南疆中小學中華優秀傳統文化進校園的多重挑戰

（一）師資方面

專業師資匱乏：多個領域都包含在中華優秀傳統文化里，經典文學、傳統藝術、歷史文化等范疇，需專業教師開展教學，南疆地區缺少具備傳統文化專業知識與技能的教師，特別是那些位置偏遠的學校，難以尋覓到專業的書法、戲曲、武術教師開展對應課程。教師可獲得的培訓機會不多：由于南疆位置偏遠，交通條件欠佳等狀況，專業教師獲得專業培訓、學術研討和交流活動參與機會少，難以迅速更新知識和改進教學方法，提高教學質量，教師的工作積極性偏低：部分學校或許未充分重視傳統文化教育，短期內難以看到教學成效，造成一些教師開展傳統文化教學的積極性低落，沒有主動探索和革新教學的勁頭。

（二）學生方面

文化基礎差異：南疆學生來自不同的家庭和文化背景，學生對中華優秀傳統文化的認知基礎存在差異。部分學生在家庭中已經接觸一些傳統文化知識，另一些學生了解甚少，這給教學的統一開展帶來了困難。學習興趣激發難：在現代多元文化和網絡信息的沖擊下，一些學生更容易被流行文化、電子產品等吸引，對傳統文化的興趣相對較低。語言理解障礙：對于一些少數民族學生來說，國家通用語言是第二語言，在學習傳統文化經典著作、詩詞等內容時，可能會存在語言理解上的困難。

（三）課程方面

課程資源不足：適合南疆中小學學生的中華優秀傳統文化教材和教學資料有限，尤其是缺乏結合南疆地區特色和學生實際情況編寫的教材。同時，與傳統文化相關的多媒體資源、實踐活動資源等不夠豐富，難以滿足教學需求。課程設置與實施困難：部分學校受到課時安排、教學設施等因素限制，難以將傳統文化課程納人正式的課程體系并有效實施。即使開設相關課程，也存在內容隨意、教學進度不規范等問題，影響教學質量。融合難度較大：將中華優秀傳統文化與其他學科課程進行有機融合是一個復雜的過程，需要教師具備跨學科教學的能力和意識。但在實際教學中，由于學科界限的存在和教師專業背景的限制，傳統文化與學科教學的融合難以達到理想效果。

（四）文化環境方面

地域文化差異：南疆地區獨特的地域與民族文化，怎樣在傳承和發揚中華優秀傳統文化的同時，尊重和保護南疆地區特有的地域文化與民族文化，實現二者的有效結合與同步發展，是個待解事項，家庭及社會支持匱乏：一些家長對中華優秀傳統文化教育重要性的認知存在欠缺，或許更看重學生數理化等學科的成績，對學生參與傳統文化學習與活動的支持力度欠佳，社會對傳統文化進校園的宣傳與支持力度仍需提升，尚未營造出濃郁的社會氛圍。

確定傳統文化教育內容。將中華優秀傳統文化教育納入南疆地區教育發展的整體戰略布局，與素質教育、民族團結教育等有機結合。在學校課程設置、師資培養、教學評價等方面，充分體現傳統文化教育的重要地位，確保傳統文化教育在學校教育中得到全面、系統地落實。

2.完善政策保障。資金支持政策：設立中華優秀傳統文化教育專項資金，列入南疆地區各級政府財政預算。資金主要用于教材編寫、師資培訓、教學設施購置、校園文化活動開展等方面。如每年安排一定資金編寫南疆特色的傳統文化教材，確保內容既包含中華優秀傳統文化的核心內容，又融入南疆地區各民族的優秀文化元素。出臺鼓勵社會力量參與的政策，吸引企業、社會組織和個人對南疆中小學傳統文化教育進行捐贈和資助。師資政策：制定傳統文化教師專業標準和職稱評定辦法，將傳統文化教育納入教師繼續教育和培訓體系。定時安排教師參與傳統文化知識及教學技能培訓，聘請知名專家來講學與指導，招聘教師時，優先選用有傳統文化專業背景或相關教學經驗的教師，推動學校和高校攜手，搭建實習基地，招引高校相關專業學生前往南疆中小學開展實習，為傳統文化教育積累師資資源。教學評估相關政策，構建科學合理的中華優秀傳統文化教育教學評估體系，把傳統文化教育列為學校辦學質量評估和學生綜合素質評價的關鍵部分，評價指標涵蓋課程開設狀況、教學成效、學生參與程度、校園文化構建等范疇，革新考試評價模式，在中高考里適度增添對傳統文化相關內容的考查，推動學生和教師重視傳統文化研習。

3.進行資源整合。整合校內資源：南疆中小學中華優秀傳統文化進校園需構建三維資源融合體系：在校內空間打造文化浸潤場域—升級圖書館典籍典藏系統，增設經典誦讀擂臺與西域詩畫數字長廊；依托廣播站與宣傳欄構建視聽傳播矩陣，開發《絲路回響》音視頻專欄，以動態節俗圖譜、綠洲智慧圖鑒實現文化可視化滲透。在校外場域激活活態傳承工坊一聯合文博機構共建“數字遺產研學平臺”，聘請“非遺”傳承人駐校開設民族織造紋樣實驗室、綠洲器樂韻律工坊；聯動傳統市集設立流動文化實踐點，組織學生參與特色面食制作、民間樂舞創編等生產性傳承項目，使民俗技藝轉化為沉浸式課程模塊。通過實體空間再造、數字媒介賦能、活態實踐植入三重聯動，實現文化資源從靜態展示到生態涵育的質效躍升。

1.加強頂層設計。制定系統規劃：國家相關部門聯合文化、民族事務等相關部門，制定南疆中小學中華優秀傳統文化教育的長期發展規劃，明確各階段的目標和任務，按照學生的認知水平和身心發展規律，分階段、分層次地

五、南疆中小學中華優秀傳統文化進校園的路徑探索 （二）優化課程體系，創新教學方式

（一）加強頂層設計，完善政策保障，進行資源整合

1.優化課程體系。構建一體化課程框架：南疆地區中小學中華優秀傳統文化教育的深化，亟待構建一個層次分明、有機貫通的課程體系，其核心在于緊密契合學生認知發展的階段性特征，實現從感性啟蒙到理性思辨的螺旋式進階。在小學教育階段，應著力于文化基因的播種，以蒙學典籍為載體，通過情境化、具身性的活動設計，引導學生在故事演繹與禮儀實踐中形成對傳統倫理規范與價值觀念的初步體認。初中階段則重在審美自覺與文化理解力的培育，系統性地引導學生解讀書法藝術中的筋骨氣韻，品鑒古典詩詞的意境深遠，在藝術形式的深度接觸中涵養其審美鑒賞能力與文化認同感。高中教育需進一步升華，轉向專題性的文化探究與批判性思維的訓練，鼓勵學生運用學術視角解析傳統文化的深層結構及其歷史流變，培養其文化反思與實踐智慧。

2.創新教學方式。情境教學法：南疆地區中小學開展中華優秀傳統文化教育，要點是沖破傳統教學方法的限制，打造能深人滋養學生心靈的教學實踐體系，關鍵是以情境化教學體驗為開端，借助精心打造富有文化意義的學習環境，讓學生在模擬傳統生活場景、參與歲時禮儀活動時，取得直觀又深刻的文化認知，從而初步體悟傳統文化里人與自然和諧相處的觀念以及尊崇先輩、珍視傳承的精神核心。基于這一情況，應強化以項目為驅動的學習模式，規劃圍繞傳統工藝與藝術形式的探究性任務，倡導學生以合作方式深入鉆研剪紙、陶藝、編織等代表性技藝背后的審美準則、歷史線索以及所承載的文化象征意義，推動他們在動手實操與意義剖析中，完成對文化符號的自主解讀與創新性轉化。

（三）加強師資隊伍建設，打造優質師資隊伍，提升教師素養

1.加強教師培訓。傳統文化專項培訓：南疆中小學傳統文化師資建設需構建三維賦能系統：深化文化素養筑基工程一開設經史典籍精讀、“非遺”技藝解析等模塊化課程，系統構建教師傳統文化認知圖譜；推進教學智慧轉化工程一通過情境教學沙盤、跨學科項目工坊等載體，訓練教師將十二木卡姆韻律、桑皮紙造法等文化元素轉化為主題探究課程的能力；創建混合研修生態——依托云端專家智庫開發“絲路文化教學案例庫”，同步開展綠洲學校聯盟實景教研，形成“線上資源浸潤一線下智慧眾籌”的雙循環發展機制，實現教師從文化傳承者向教育創生者的角色躍升，提升教師綜合能力和教學水平，促進中華優秀傳統文化傳播和發展。

2.引進專業人才。招聘相關專業教師，在教師招聘中，側重引進漢語言文學、歷史學、藝術學等與傳統文化相關專業的人才，充實師資隊伍。特聘民間藝人：與民間藝人、“非遺”傳承人合作，邀請其擔任兼職教師，傳授傳統技藝。

3.建立激勵機制。教學成果獎勵：設立教學成果獎，對在傳統文化教學中成效顯著、學生反饋良好的教師給予物質和精神獎勵。職稱評定傾斜：在職稱評定、崗位晉升等方面，將傳統文化教學工作及成果作為重要參考，激發教師積極性。

4.搭建交流平臺。校內交流：開展校內傳統文化教學經驗分享會、公開課、示范課等活動，促進教師相互學習借鑒。校際合作：組織南疆中小學間的校際交流活動，開展聯合教研、教師互訪等，共享優質教學資源，拓寬教師文化視野。

5.強化考核監督。制定考核標準：構建完備的教師傳統文化素養與教學能力考評標準，涉及教學計劃制定、教學方法實施、學生學習成效等范疇，按周期考核評估：周期性開展教師考核，把結果反饋給教師，推動其改進進步。

（四）加強與家庭、社區和企業的聯系，形成教育合力

1.強化家校協作，搭建家校合作架構，學校可借助家長會、家長學校等途徑，向家長普及中華優秀傳統文化教育的重要意義，家長可與學生共同研習傳統文化，共同投身文化活動，打造良好家庭環境，學校也能引導家長投身學校文化建設與教育活動，像擔任家長志愿者、參與文化活動策劃等，推動學校進步。

2.促進學校與社區協同，聯合推進中華優秀傳統文化教育活動，社區能為學生供給多樣化文化資源，諸如歷史文化遺跡、民俗文化場所之類，使學生在實踐里領略傳統文化魅力，學校可以帶領學生到社區去參觀文化展覽、聽文化講座，拓展學生眼界，社區也能夠舉辦傳統文化活動，召集學生加入，讓學生于活動中領會傳統文化的要義。

3.加強與企業合作，借助企業資源，為學生提供實踐機會，促進傳統文化與現代社會的融合。企業可為學生提供實習、實踐平臺，如企業可以開展傳統文化創意設計活動，讓學生參與其中，將傳統文化元素與現代科技相結合，創作出具有創意的作品。企業還可舉辦傳統文化講座、培訓活動，邀請專家學者或企業高管為學生講解傳統文化知識和企業發展理念。

參考文獻：

[1]任彩晉、馬志穎、陳麗菡《中華優秀傳統文化進校園現實困境及解決路徑》，《現代交際》2021年第4期。

[2]李凱、鄭智超《新時代中華優秀傳統文化進校園：價值、挑戰及其突破》，《教育理論與實踐》2019年第17期。

［本文系喀什大學2022年校級科研立項課題“南疆中小學中華優秀傳統文化進行校園之現狀及路徑研究”課題編號：2022（1767）階段性研究成果；社科基金一般項目“鄉村振興背景下南疆少數民族學生國家通用語言聽說能力提升培養模式的創新研究”階段性研究成果，課題編號：2023BJYX121]