傳統文化在幼兒閱讀教育中的價值及滲透策略研究

閱讀是幼兒認知世界、培養語言能力的重要渠道。傳統文化作為中華民族的精神命脈，承載著豐富的歷史記憶和價值觀念，將其與幼兒閱讀活動相融合，不僅能豐富教育內容，也能激發幼兒的文化認同，傳承優秀品德。因此，在開展教育活動時，教師應深人解讀傳統文化內核，基于幼兒認知特點設計閱讀活動，增強幼兒學習積極性，促進其身心健康成長。基于此，本文從以下幾個方面展開論述。

一、傳統文化在閱讀教育中的應用價值

1.激發文化認同

傳統文化是中華民族發展的重要活力，承載著深厚的歷史底蘊和民俗傳統。將傳統文化滲透到幼兒閱讀教育活動中，能夠讓幼兒正確了解文化的內涵價值及其對社會發展的現實意義，從而增強對中華文化的認同感，提升民族自豪感。同時，閱讀為幼兒開辟了更廣闊的信息獲取渠道，有助于幼兒在潛移默化中了解本民族的文化根源，并通過閱讀拓寬視野，培養正確的文化觀和價值觀，促進身心健康成長。

2.拓展閱讀視野

傳統文化是一座取之不盡、用之不竭的寶庫，涵蓋詩詞、歌賦、神話、傳說等文化資源。將其與閱讀教育活動融合，既能幫助幼兒接觸到不同風格、不同體裁的文學作品，增強閱讀體驗，引發情感共鳴，又能在文字、圖像的引導下，領略不同時代的文化風貌，了解不同地域的風土人情，使幼兒在閱讀中成長，促進情感、能力與思維的協調發展。

3.傳承優秀品德

傳統文化是民族精神的綜合體現。在閱讀活動中滲透傳統文化元素，能夠幫助幼兒更好地理解尊老愛幼、誠實守信、勤勞善良等優秀品質的內涵，引導他們從古

人的高尚品德和行為準則中學習自我約束，培養良好的自我管理意識，助力幼兒成長為有道德、有責任感的新時代接班人。

二、融入傳統文化的閱讀教育活動開展策略

1.設計情境導入，激活閱讀興趣

情境導人是指教師依據教育內容創設生動具體的場景，將幼兒引入特定氛圍，幫助其快速抓住學習重點。相比于問題導人，情境導入更具有趣味性和主題性，一方面能夠縮短幼兒融入課堂的時間，幫助其做好學習準備；另一方面，以情境為導向，能夠串聯知識內容，簡化學習流程，保持幼兒的學習積極性與自信心。因此，融入傳統文化的閱讀教育活動應秉持趣味性原則，充分調動幼兒感官，使其在視覺、聽覺等多方面感受傳統文化的魅力，激發閱讀興趣。

以“禮儀文化”為例，開展閱讀活動前，教師可先布置“禮儀書香角”，為幼兒準備禮儀文化相關的繪本，如《禮貌的小鸚鵡》《守信用的犀牛》等，也可在墻上張貼禮儀文化的海報及四格漫畫，營造良好的主題情境。隨后，教師可出示繪本，為幼兒講述《禮貌的小鸚鵡》的故事。在講述過程中，教師可模仿繪本中小鸚鵡可愛的語氣，比如：“您好呀，美麗的蝴蝶姐姐！”引導幼兒觀察小鸚鵡遇到不同動物時禮貌打招呼的畫面，幫助幼兒直觀感受禮貌用語在交流中的重要性。講完故事后，教師可提問：“小朋友們，小鸚鵡用了哪些禮貌的話呀？”以此引發幼兒思考，幫助其掌握基本禮貌用語。隨后，教師可讓幼兒以小組形式共讀《守信用的犀牛》一書，并提問：“犀牛為什么能得到大家的喜愛呢？”引導幼兒在閱讀中提煉“守信用”的禮儀文化內容。通過這種方式，能夠激發幼兒閱讀興趣，并在思考過程中深化對傳統文化內容的理獲，建立正確的學習認

知與行為習慣。

2.組織節日體驗，構建文化情境

傳統節日是中華民族寶貴的精神財富，蘊含深厚的文化底蘊。將傳統節日文化滲透于幼兒閱讀活動中，不僅能增進幼兒對傳統文化的認同感，還能激發民族情懷，促進其全面發展。因此，教師應立足幼兒身心發展規律，秉持適宜性、實踐性原則，以閱讀活動為延伸，開展實踐體驗活動，幫助幼兒了解不同傳統節日的起源、習俗和文化內涵，培養文化自信。

例如，教師可為幼兒提供《中國傳統節日故事》繪本，挑選幼兒喜歡的節日，如春節、清明作為活動主題，讓幼兒閱讀對應章節，整理節日文化與習俗等內容，構建基礎節日認知。在此過程中，教師可帶領幼兒布置班級環境。以“春節”為例，教師可帶領幼兒在教室懸掛紅燈籠、中國結等春節特色裝飾，并結合繪本內容講述節日起源與習俗。此外，教師還可開展春節習俗體驗活動，如“包餃子”。教師可借助多媒體技術講解餃子的含義，如餃子形似元寶，象征財富和好運，隨后演示包餃子的步驟，將幼兒分成小組進行實踐，加深對傳統節日文化的理解。在講解“清明節”習俗時，教師可融合傳統編織技藝，為幼兒準備白紙、剪刀和細鐵絲等材料，帶領幼兒制作小白花。制作完成后，教師可開展清明祭祀活動，讓幼兒手持小白花向先人鞠躬，表達緬懷之情。通過節日體驗活動，幼兒能夠親身感受傳統節日氛圍，增強對傳統文化的理解。

3.運用繪本教學，呈現文化內涵

繪本教學是指教師以繪本為載體，引導幼兒閱讀和理解故事內容。與傳統閱讀活動相比，繪本圖文并茂、生動形象點，能夠有效吸引幼兒閱讀興趣，促進其知識獲取與運用能力的發展。因此，開展閱讀活動前，教師應深人解讀繪本主題，挑選具有豐富傳統文化元素的繪本，基于主題內容開發教學資源與服務，啟發幼兒思考，引導其主動閱讀和思考繪本蘊含的文化情感要素，促進能力與思維的發展。

以《中國神話有意思》繪本中“哪吒鬧海”故事為例，教師可出示章節封面，介紹故事主要人物和背景，激發幼兒閱讀興趣。隨后，教師可逐頁展示繪本，引導幼兒觀察畫面細節。例如，當展示哪吒手持乾坤圈、腳踏風火輪的畫面時，教師可提問，讓幼兒總結畫面元素，并閱讀對應段落，賞析其描述方式。在此基礎上，教師可開展聯想活動，讓幼兒發揮想象力，對繪本內容進行拓展和創編，如：“如果哪吒再次遇到海里的妖怪，會發生什么新故事？”讓幼兒分組討論，每組推選一名代表分享創編的故事。有的小組寫道：哪吒再次遇到海里妖怪時，妖怪變得狡猾，變成美麗小魚引誘哪吒。哪吒識破詭計，假裝被吸引，等妖怪靠近后甩出乾坤圈將其困住。妖怪見計謀不成，又變出許多小妖怪圍攻哪吒。哪吒腳踩風火輪，在妖群中穿梭，混天綾如火龍般將小妖怪打得落花流水。通過這種方式，幼兒能進一步感受中國傳統神話文化的魅力，并在想象與編創過程中提升邏輯思維與語言表達能力。

4.實施角色扮演，深化文本理解

開展角色扮演活動，能深化幼兒對繪本內容的理解，促進語言思維與邏輯思維的協同發展。因此，教師可挑選代表性情節，細化內容，讓幼兒扮演不同角色進行對話交流，推進情節發展，理解人物行為，提高語言表達能力。

同樣以“哪吒鬧海”繪本故事為例，教師可布置“海底龍宮”場景，用藍綠布料作海水，擺放塑料珊瑚、貝殼等道具，營造海底氛圍。隨后，為幼兒準備哪吒、龍王、夜叉等角色的服裝和頭飾，講解情節內容，幫助幼兒熟悉角色特點和臺詞。情節演繹過程中，教師可采用示范跟練形式。以哪吒與夜叉對崎場景為例，教師可示范表演，展現人物形象后，讓幼兒分組表演，并根據表演情況給予指導，例如當扮演哪吒的幼兒說出“我定要為民除害”時，教師可提醒扮演龍王的幼兒做出相應反應。表演結束后，教師進行點評，并布置課后閱讀任務，讓幼兒閱讀后續故事內容，進一步促進其閱讀能力與情感認知的全面發展。

5.開展主題討論，培養思維能力

主題討論是指教師圍繞傳統文化主題開展的集體思考活動，打破單一教育模式，促進幼兒思考和深度交流。

以“春節”為主題，教師可為幼兒準備《北京的春節》繪本，讓幼兒在閱讀過程中整理“老北京”的春節習俗。在此過程中，教師可開展“春節習俗知多少”游戲，基于繪本內容設計問題，讓幼兒舉手搶答，加深對節日文化的理解。此外，教師還可圍繞“春節在現代社會的變化”開展討論，讓幼兒對比繪本中“老北京”的春節習俗，如熬臘八粥、泡臘八蒜、逛廟會等，思考如今春節與過去的異同。有的幼兒提到現在過年會看春節聯歡晚會，有的說用手機發紅包。隨后，教師可提問：“這些變化好不好？為什么？”讓幼兒各抒己見，并記錄觀點，結合節日文化與情感寄托講解變化原因，幫助幼兒明確春節的內涵在于團圓。通過這種方式，進一步增強幼兒對春節文化的情感認同，培養其文化自信與歸屬感。

6.應用媒體技術，拓展閱讀維度

隨著教育體系的日益成熟，教育信息化已成為幼兒園教育的重要改革趨勢，為幼兒閱讀教學活動的開展提供良好啟示。在閱讀活動中應用媒體技術，既能拓展幼兒的閱讀維度，也能直觀展現傳統文化內涵，在視聽資源的引導下增強幼兒閱讀積極性，促進其閱讀能力的發展。

以《絲綢之路大冒險》繪本為例，該繪本講述了絲綢之路沿線國家的文化交流、歷史變遷和民間傳說，是幼兒了解傳統文化、拓寬閱讀視野的絕佳材料。開展閱讀活動前，教師可利用多媒體技術介紹絲綢之路的歷史背景和文化意義，播放相關紀錄片片段或動畫，讓幼兒直觀感受絲綢之路的壯麗與神秘。隨后，教師可帶領幼兒閱讀繪本，并播放誦讀音頻或故事動畫，幫助幼兒了解絲綢之路沿線國家的文化交流、歷史變遷和民間傳說。以“馬頭琴的傳說”為例，教師可結合繪本講述故事梗概：廣袤草原上，年輕牧馬人巴特爾與白馬相依為命。邪惡魔王凱觸草原富饒，施魔法致其干旱。白馬為救草原與主人，歷經艱辛尋得寶物琴弦，卻被魔王殺害。巴特爾用白馬皮做琴身、頭變樂器，制成馬頭琴，琴聲喚醒生機，草原恢復繁榮。講述完后，教師可帶領幼兒討論：“這個傳說講了什么故事？它反映了哪些文化傳統或歷史背景？”鼓勵幼兒積極發言，分享想法。此外，教師能夠依托繪本所呈現的內容，精心策劃并組織開展諸如手工制作、角色扮演等一系列多樣化的活動，引導幼兒積極參與其中，使其在親身實踐與體驗的過程中，更為深刻地理解并牢固記憶傳統文化相關知識。具體而言，幼兒有機會動手制作絲綢之路沿線各國極具特色的傳統服飾以及精美的手工藝品；同時，還可扮演商隊成員、友好使者等不同角色，開展模擬貿易往來或文化交流互動等活動。借助此類創新且富有教育意義的活動形式，不僅能夠全方位拓展幼兒的閱讀體驗邊界，更能有力推動其情感認知、綜合能力與思維水平的協同發展。

7.落實家園共育，強化文化滲透

家庭是幼兒的第一成長環境，對其身心發展具有重要影響。傳統的家園溝通多采用家長會形式，方式單一，導致幼兒教師難以與每位家長深人討論孩子的發展情況，長期如此，會對學生發展產生消極影響。為提升家園溝通的有效性，教師應改變傳統交流方式，以閱讀活動為媒介，鼓勵家長積極參與幼兒教育工作，從而提升家園共育實效，助力幼兒身心全面發展。在此過程中，教師應讓家長適時觀察幼兒的活動動態，立足傳統文化內涵做好示范指導，潛移默化地影響幼兒心智，循序漸進地引導幼兒培養良好的學習與生活習慣，助力其身心健康發展。

以繪本《二十四孝》中“臥冰求鯉”的內容為例，為幫助幼兒更好地理解，教師可利用多媒體技術講述故事梗概，讓幼兒初步了解王祥孝順繼母的行為。隨后，教師可開展親子共讀活動，邀請家長與幼兒共同閱讀該內容，并嘗試復述故事。此外，教師還可開展親子實踐活動，讓幼兒與家長利用身邊道具還原王祥臥冰求鯉的場景，例如用藍色塑料布模擬冰面，讓幼兒趴在“冰面”上，旁邊放置裝有魚的容器代表鯉魚。活動結束后，教師可布置親子作業，如讓幼兒和家長一起制作關于“孝順父母”的手抄報。家長可引導幼兒收集與孝順相關的圖片、文字資料，如古代孝順故事圖片、贊美孝順的詩詞等，然后一起設計版面、粘貼內容。在制作過程中，家長可與幼兒交流孝順的意義，分享自己孝順長輩的經歷，幫助幼兒更深刻地理解“臥冰求鯉”蘊含的傳統文化內涵，從而培養感恩父母、熱愛生活的優秀品質。

綜上所述，教師應充分認識傳統文化在幼兒閱讀教育中的重要價值，積極開發多種形式的傳統文化教育資源，巧妙融入幼兒閱讀活動中，讓幼兒在生動、有趣的閱讀中感受傳統文化魅力。此外，今后教育中，教師還應做好幼兒成長記錄，與家長、社會協同合作，形成教育合力，共同營造濃厚的傳統文化氛圍，促進幼兒在傳統文化滋養下茁壯成長。

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