探究分層教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

陳夢蘭

【摘要】? 初中生正處在思維發(fā)展的活躍時期，學(xué)生具有發(fā)展性和個體差異性，在對初中生進(jìn)行英語口語教學(xué)時，如何能把握學(xué)生的個體差異、針對不同學(xué)生特點因材施教，是值得探究的問題。在新課改日益發(fā)展的當(dāng)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等都在不斷提出新的要求，因此深度了解學(xué)生、把握學(xué)生個性差異，根據(jù)學(xué)生特點因材施教的分層式教學(xué)正被越來越多的初中英語教師所認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué) 初中英語 口語教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-164-010

分層教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而施展不同的教育。這里的分層不是指差異對待、不公平，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個性特點進(jìn)行的差異化分層。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“一刀切”，面向全體學(xué)生，這種方法雖說能促進(jìn)學(xué)生口語提升，但難免照顧不到大多數(shù)學(xué)生，因此分層式教學(xué)是非常可行的。該文將對分層式教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用原理

要對一個理論進(jìn)行有效應(yīng)用，首先需要對理論基礎(chǔ)進(jìn)行一定的了解和認(rèn)知。關(guān)于分層教學(xué)有許多相關(guān)理論，比如因材施教，因材施教是分層教學(xué)的體現(xiàn)，能夠在一定程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)模式之下優(yōu)生與差生差距過大的情況，能使不同程度的學(xué)生取得共同進(jìn)步;另一方面，分層教學(xué)中成功教育的理論實際上是對于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展英語思維。還有一點就是合作，分層教學(xué)使學(xué)生有了不同的階段，不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行合作和討論對自己的知識進(jìn)行鞏固和拓展延伸。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用價值

分層教學(xué)的優(yōu)勢在使用中得到顯現(xiàn)，越來越多的初中英語教師開始接受并認(rèn)可該種教學(xué)方法，但還有一部分教師對分層教學(xué)不能接受。有些教師認(rèn)為對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，分層教學(xué)不利于教育的公平性;還有的教師固守傳統(tǒng)，不愿意接受新思潮、與時俱進(jìn);另外一部分是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，對于分層教學(xué)的應(yīng)用還不夠成熟。

實際上，分層教學(xué)中體現(xiàn)的理念合乎公平，且不同的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，最重要的一點，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生合作溝通，對人格的發(fā)展和未來的人際交往都有積極的影響。

三、分層教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生主體的分層

分層教學(xué)的主體是學(xué)生，因此首先要進(jìn)行學(xué)生主體的分層。由于學(xué)生口語水平存在差異，基礎(chǔ)能力也不同，根據(jù)學(xué)生的口語基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)是勢在必行的。例如在七年級上冊《My teachers and my friends》一課，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法順利遣詞造句，可以讓學(xué)生對相關(guān)單詞teacher、friend、beautiful等進(jìn)行朗讀，之后引導(dǎo)學(xué)生將單詞組織起來，例如“My teacher is beautiful”，這樣學(xué)生不僅避免了念不出句子的尷尬，還能真正意義上提升口語能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以直接從句子開始，比如“I have four friend， their name are...”，在這里教師就可以指正學(xué)生單詞復(fù)數(shù)形式的錯誤，鼓勵學(xué)生進(jìn)行句子的組織，念出一篇小文章。在這樣的過程中不同程度學(xué)生都得到了提升。

（二）分離教學(xué)目標(biāo)

在對學(xué)生主體進(jìn)行分層之后，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如在八年級上冊《How to learn English》一課，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)為讓所有學(xué)生掌握本課基本知識。應(yīng)當(dāng)要求一部分學(xué)生可以勇敢表達(dá)、一部分學(xué)生可以進(jìn)行遣詞造句、另一部分學(xué)生可以發(fā)表自己的收獲和感言等。學(xué)生的個性具有差異，有些學(xué)生較為內(nèi)向，可以進(jìn)行引導(dǎo)“Do you like English？”，學(xué)生只需要回答“yes or no”，之后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，布置單詞復(fù)讀和聽讀的任務(wù);另一部分學(xué)生較為積極，可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，布置錄音任務(wù)，將學(xué)習(xí)收獲錄音發(fā)給教師。不同的教學(xué)目標(biāo)帶來的進(jìn)步也是不同的，會使口語教學(xué)有良好的成效。

（三）評價體系分層

教學(xué)中的評價是非常重要的一環(huán)，教師不單單要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)考評學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。例如在《The Weather》一課，可以運用合作學(xué)習(xí)的理論讓學(xué)生進(jìn)行合作討論“What's your favourite weather？”，有的學(xué)生喜歡sunny，有的喜歡cloudy，還有的喜歡rainy，對于天氣的感受實際上就是學(xué)生個性的反應(yīng)，無論是何種回答教師都應(yīng)給予尊重。喜歡sunny的學(xué)生陽光開朗，教師只需要正確的引導(dǎo)，而cloudy和rainy的學(xué)生可能較為內(nèi)向、心思敏感，教師需要進(jìn)行綜合考評，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和關(guān)愛，積極鼓勵學(xué)生。不僅有助于學(xué)生口語能力的鍛煉，還能促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，對于評價體系的分層有助于教師對學(xué)生的深入了解和因材施教的推進(jìn)，有較高的實用價值。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法已經(jīng)由來已久，在新課改不斷進(jìn)行、素質(zhì)教育的大背景下初中英語口語的教學(xué)模式在不斷進(jìn)行改良，應(yīng)用過程中還存在著一些問題，因此如何深刻把握分層教學(xué)的核心理念，根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行施教，將分層教學(xué)和傳統(tǒng)課堂以及其他創(chuàng)新性的有效教學(xué)模式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的進(jìn)步和英語素養(yǎng)的綜合提升，是所有初中英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，也是廣大英語教師應(yīng)該努力的方向。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，07：368-369.

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