數(shù)字化資源在幼兒語言教學中的作用探析

一、引言

語言作為幼兒教育的重要組成部分，在促進幼兒語言表達能力、思維能力和社會交往能力發(fā)展的過程中具有基礎性作用。傳統(tǒng)語言教學受限于教材單一、互動形式匱乏等問題，難以充分激發(fā)幼兒的語言興趣與表達欲望。在信息技術迅猛發(fā)展的背景下，數(shù)字化資源逐漸滲透到學前教育的各個環(huán)節(jié)，成為推動語言教學創(chuàng)新的重要力量。數(shù)字化資源是指以文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視像等形式儲存在一定的載體上并可供利用的信息。其憑借圖文并茂、音視頻融合、情境真實、交互性強等優(yōu)勢，為幼兒語言學習提供了生動、多元、個性化的學習環(huán)境。本文從教育信息化發(fā)展背景出發(fā)，結合當前幼兒語言教學的實際需求，系統(tǒng)分析數(shù)字化資源在語言教學中的主要作用及其實踐路徑，旨在通過探索科學、有效的數(shù)字資源融合策略，以期為提升幼兒語言教學質量、推動學前教育信息化發(fā)展提供理論支持與實踐指導。

二、數(shù)字化資源在幼兒語言教學中的作用審視

（一）時空拓維：打破傳統(tǒng)語言教學的時空局限

傳統(tǒng)幼兒語言教學受限于固定的課時安排與物理空間，語言輸入的時效性與場景延展性不足。數(shù)字化資源通過多媒體技術與網絡平臺構建起“無時不在、無處不有”的語言學習環(huán)境。例如，借助動畫短片、虛擬現(xiàn)實（VR）技術，幼兒可穿越至不同歷史時期或虛擬場景，在沉浸式體驗中接觸與現(xiàn)實生活存在時空距離的語言素材。同時，在線故事音頻、互動繪本App等資源打破了課時限制，使得幼兒在家庭環(huán)境中便可自主選擇學習內容，從而形成“園所 + 家庭”的連續(xù)性語言學習鏈條。這種時空拓維不僅有助于拓展語言素材的維度，更能通過場景化呈現(xiàn)激發(fā)幼兒的想象空間，使語言學習從“課堂傳授”轉向“生活浸潤”，符合幼兒具象化認知的心

理特點[2]

（二）交互煥新：激活幼兒語言輸出的內生動力

在以往的幼兒語言教學中，幼兒的語言輸出多依賴教師預設的提問，互動模式相對單一，且部分幼兒因性格內向或認知差異容易處于被動狀態(tài)。數(shù)字化資源通過技術賦能構建多模態(tài)交互場景，能夠激活幼兒的主動表達意愿。第一，智能語音交互技術為幼兒提供即時反饋，使其在無壓力環(huán)境下練習句式表達；第二，動畫配音、虛擬主播等互動形式賦予幼兒“角色主動權”，促使其在模仿與創(chuàng)造中提升語音語調的把控能力；第三，基于游戲化設計的語言學習軟件將語言訓練轉化為闖關任務，通過積分獎勵、成就解鎖等機制激發(fā)競爭意識，使被動的“語言練習”變?yōu)橹鲃拥摹耙饬x建構”。此類交互創(chuàng)新不僅關注語言技能的訓練，更注重情感體驗與認知需求的融合，有助于構建幼兒與語言符號的平等對話關系，釋放其內在表達潛能。

（三）差異適配：定制個體語言成長的專屬路徑

幼兒的語言發(fā)展存在顯著個體差異。傳統(tǒng)的集體教學難以精準滿足不同水平幼兒的學習需求。數(shù)字化資源通過數(shù)據采集與分析技術，能夠實現(xiàn)“評估一反饋一調整”的個性化教學閉環(huán)[3。一方面，其可通過語音識別、行為觀察等方式記錄幼兒的語言表現(xiàn)，并生成個性化發(fā)展報告，幫助教師制定分層教學方案。另一方面，其可根據幼兒的學習軌跡動態(tài)調整資源難度與呈現(xiàn)方式，如通過大數(shù)據分析判斷幼兒對某類主題定向推送相關繪本、音頻及互動任務的興趣，使語言學習與認知發(fā)展、興趣偏好深度契合。這種差異適配體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，避免“一刀切”教學導致的“吃不飽”與“跟不上”問題，讓每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得語言能力的進階。

（四）模態(tài)融匯：構建多元感知的語言浸潤場域

幼兒的語言學習依賴多感官協(xié)同作用。傳統(tǒng)教學中“聽故事 + 看圖片 + 念兒歌”的模式雖具直觀性，但感官刺激的豐富度與關聯(lián)性不足。數(shù)字化資源通過整合文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種模態(tài)，構建立體化的語言感知網絡。例如，在講述故事時，動態(tài)動畫同步呈現(xiàn)角色動作與場景變化，搭配音效（如敲門聲、餐具碰撞聲）與角色配音，使幼兒在視覺、聽覺、觸覺（如點擊屏幕觸發(fā)互動）的多重刺激下理解故事內容與情感基調；再如，借助增強現(xiàn)實（AR）技術，幼兒可通過掃描繪本觸發(fā)三維場景，用手勢操作與虛擬角色互動，在“觸摸”語言符號的過程中建立具象化認知。這種模態(tài)融匯不僅有助于提升語言信息的傳遞效率，更能通過跨感官關聯(lián)促進幼兒的語義理解與記憶存儲一視覺畫面輔助詞義表征，音頻語調傳遞情感色彩，互動操作強化行為記憶，最終形成“多元感知一意義建構一語言輸出”的完整學習回路。

三、數(shù)字化資源賦能幼兒園語言教學的實踐方略

（一）電子繪本精研：以交互批注與角色配音，開啟深度閱讀新范式

電子繪本是以數(shù)字化方式呈現(xiàn)的兒童繪本。它集文字、圖片、聲音、動畫等多種資源于一體，可在各種電子設備上播放。相較于傳統(tǒng)紙質繪本，電子繪本具有更加豐富的表現(xiàn)形式和更強的交互性，能夠更好地激發(fā)幼兒的學習興趣。教師可依托電子繪本的技術優(yōu)勢，構建“批注感知一角色共情一語言建構”的三維閱讀模型，通過系統(tǒng)化交互設計引導幼兒從文本的被動接收者轉變?yōu)橐饬x的主動建構者。在具體實踐中，教師需依據幼兒的年齡特點設計“螺旋式”交互批注體系，實現(xiàn)從具象感知到抽象思維的進階。針對小班幼兒的直觀認知特點，教師可運用電子繪本的觸控批注功能創(chuàng)設問題情境，如在《好餓的毛毛蟲》畫面中設置可點擊的水果圖標。幼兒點擊圖標后會觸發(fā)“毛毛蟲為什么吃蘋果？”的語音提問，引導幼兒通過觀察畫面細節(jié)進行簡單的因果推理，并以“語音批注”形式記錄回答如“因為蘋果紅紅的、甜甜的”。中班階段則引入“可視化批注工具”，電子繪本的畫筆功能支持幼兒在繪本《大衛(wèi)不可以》的關鍵場景（如大衛(wèi)爬書架）進行涂鴉式標注，用圓圈圈出危險行為、用問號標記困惑點。教師通過實時投屏組織開展“批注分享會”，引導幼兒用“我看到我覺得…”的句式表述觀察結果，將非語言符號轉化為完整語句。大班幼兒可開展“符號式批注”，運用電子繪本內置的表情符號、星級評價等功能對故事結局、角色品質進行抽象化評價，如用“ 標注最喜歡的角色并口述理由，培養(yǎng)邏輯梳理與批判性思維能力。

在此基礎上，教師可設置“角色語音工坊”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒為繪本中的角色進行配音，在模仿角色語音語調、情緒變化的過程中增強幼兒對人物性格、情節(jié)邏輯，以及語言風格的認知。例如，在開展《三只小豬》繪本教學時，教師可引導幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，通過差異化語音表現(xiàn)角色性格，如大哥小豬語速慢、聲音沉穩(wěn)，三弟小豬聲音活潑歡快，大灰狼則具有威脅性與狡黠感，借此深化幼兒的情感體驗與語用能力。配音完成后，教師可組織班級分享與點評，引導幼兒通過聽辨、評價和修改，實現(xiàn)多層次的語言內化與輸出。通過交互批注激活幼兒的思維表達，通過角色配音強化其語言運用與情感體驗，助力幼兒真正實現(xiàn)從淺閱讀到深閱讀的躍升。

（二）語音工具巧用：借語音對話與發(fā)音糾偏，構建口語訓練新生態(tài)

在幼兒語言領域教學中，語音工具作為數(shù)字化資源的核心組成部分，為幼兒的口語訓練提供了智能化、個性化的支持場景。教師可通過精準選取交互式語音對話軟件構建沉浸式語言環(huán)境，突破傳統(tǒng)課堂中師幼對話頻次受限、幼兒表達機會不均的瓶頸。例如，教師可引入具備多角色設定的語音對話程序如Siri、小愛同學、豆包等，根據教學主題預設“故事小主人公”“動物朋友”等虛擬對話角色，引導幼兒圍繞自我介紹、情景敘事等任務開展一對一語音互動。軟件內置的語音識別模塊可實時捕捉幼兒的表達內容，并通過語義分析生成符合幼兒認知水平的反饋語句，如“你的聲音真響亮！能告訴小熊你畫的彩虹有哪些顏色嗎？”此類即時鼓勵機制能有效降低幼兒語言表達的焦慮感，提升幼兒主動開口的意愿。

在發(fā)音糾偏維度，教師可利用智能語音對比分析工具如Praat、AdobeAudition、科大訊飛、阿里云等提供的語音分析API，建立“測一糾一練”三位一體的訓練模型。具體實施路徑如下：教師首先利用工具的錄音功能，采集幼兒在朗讀兒歌、跟讀拼音等場景中的原始語音數(shù)據，通過AI語音識別引擎將其轉化為可視化頻譜圖，與標準發(fā)音的音高、音長、音強參數(shù)進行多維度比對，精準定位“平翹舌混淆”“前后鼻音不分”等典型問題。例如，在“an—ang”韻母教學中，軟件可直觀呈現(xiàn)幼兒發(fā)音時的舌位動態(tài)模擬圖，輔助教師以游戲化語言引導幼兒調整發(fā)音方式：“小舌頭要像躲貓貓一樣往后縮，才能發(fā)出‘ang’的圓圓聲音哦！”系統(tǒng)可基于評估結果生成個性化訓練方案，并為幼兒推送“聲母發(fā)音口型操動畫”“繞口令分段練習”等微資源，支持幼兒通過“看動畫模仿一錄音頻比對一聽示范修正”的循環(huán)訓練模式逐步優(yōu)化發(fā)音技巧。

為強化工具應用的整合效益，教師需通過語音工具后臺的數(shù)據分析面板，實時記錄幼兒在對話時長、詞匯使用量、發(fā)音準確率等維度的發(fā)展軌跡，形成個性化語言發(fā)展檔案。針對語言能力較弱的幼兒，教師可設置“低起點、多循環(huán)”的訓練梯度，如先通過語音對話軟件完成“3句話情景表達”任務，再逐步過渡到完整敘事；對于語言表達流暢的幼兒，則可提供“故事接龍創(chuàng)編”“角色配音挑戰(zhàn)”等高階任務。

（三）虛實場景交融：憑AR情境與VR故事劇場，拓展語言實踐新場域

在幼兒語言領域教學中，教師可依托AR（增強現(xiàn)實）與VR（虛擬現(xiàn)實）技術的場景建構能力，構建“虛實共生”的語言實踐場域，通過多模態(tài)交互激活幼兒的語言表達動機，突破傳統(tǒng)課堂的空間與情境限制。1.基于AR技術的情境化語言感知與互動

教師可根據語言教學目標如詞匯積累、故事理解、日常交流等，選取或開發(fā)適配幼兒認知水平的AR互動資源。例如，在開展《小熊請客》故事教學時，教師可通過AR設備在教室地面投射森林場景。幼兒佩戴AR眼鏡后可觀察到動態(tài)化的小熊家園、河流、果樹等虛擬元素。在此基礎上，教師提問：“小熊的房子是什么顏色的？河里有幾條小魚？”引導幼兒用語言描述場景細節(jié)，并使其通過手勢觸控與虛擬角色互動一一點擊果樹可“采摘”虛擬蘋果，觸發(fā)小熊的語音反饋如“謝謝小朋友幫我摘蘋果！”促使幼兒在具象化情境中自然輸出語言。

2.依托VR故事劇場的沉浸式角色體驗教師可利用VR一體機或頭戴設備構建可交互的虛擬故事空間，使幼兒以“第一人稱視角”參與故事發(fā)展。例如，在《小紅帽》故事教學中，教師可以讓幼兒通過佩戴VR設備后化身“小紅帽”。“小紅帽”沿虛擬路徑走向外婆家，途中遇到“大灰狼”時，系統(tǒng)會提示幼兒通過語音回答問題（如“你會告訴大灰狼外婆家的位置嗎？為什么？”）不同回答將觸發(fā)不同的劇情分支。教師提前錄制多版本NPC（非玩家角色）語音，根據幼兒回應實時生成對話，引導其在沖突情境中練習思辨性表達。對于合作性語言培養(yǎng)目標，教師可設計“VR童話劇工坊”：幼兒分組扮演《三只小豬》中的角色，通過VR手柄操作道具，如用虛擬磚塊蓋房子，并根據劇情發(fā)展即興對話如“弟弟，我們用稻草蓋房子快還是木頭快？”教師作為“劇場引導者”，在旁觀察幼兒的語言互動模式，適時介入以引導對話邏輯，如對幼兒進行提示：“如果大灰狼來了，你會怎么警告哥哥？”并在體驗結束后組織復盤討論，幫助幼兒提煉語言表達策略。

在實施過程中，教師需遵循技術為語言發(fā)展服務的原則，避免過度追求視覺刺激而忽視語言能力培養(yǎng)的核心目標。建議教師每周安排1～2次AR/VR語言活動，單次時長控制在10～15分鐘，且需結合幼兒的個體差異調整互動難度（如為語言發(fā)展較慢的幼兒提供語音提示按鈕）。同時，注意技術設備的安全性與衛(wèi)生管理，確保幼兒在健康、適宜的環(huán)境中體驗虛實融合的語言學習新生態(tài)。

四、結束語

綜上所述，電子繪本、語音工具、虛實場景等數(shù)字化資源，不僅有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，還能夠提升其語言表達能力和聽說理解水平。與此同時，數(shù)字化資源的靈活性和直觀性使得教師能夠根據幼兒的個體差異開展個性化教學，促進幼兒語言能力的全面發(fā)展。

作者單位：薛慧玲 甘肅省平涼市崆峒區(qū)朝陽街幼兒園

參考文獻

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