巧用信息技術助力小學數學教學提質增效

教師通過使用多媒體課件、互動白板和在線學習平臺，可以將枯燥的數學公式和定理變得生動有趣。如利用動畫和圖形展示幾何圖形的變化過程，幫助學生直觀理解空間關系；通過互動游戲和模擬實驗，讓學生在實踐中掌握數學知識，增強學生的動手能力和獨立解決問題的能力。可見，信息技術的融入不僅提升了學生的個人參與度，還為教師提供了更加多樣化的教學手段，使課堂教學變得更加靈活和高效。

一、小學數學教學中運用信息技術的優勢

（一）直觀展示

通過多媒體軟件或在線平臺，教師可以將抽象的數學概念以動畫、圖形等形式生動地展現出來，使得復雜難懂的知識點變得易于理解。例如，在講解幾何圖形時，教師可以利用3D建模技術，讓學生從不同角度觀察立體圖形，幫助他們建立更加清晰的空間觀念。這種直觀的展示方式不僅能夠吸引學生的注意力，還可增強學生的學習主觀能動性、空間想象力和幾何思維能力。再如，在開展分數加減法教學時，教師可以通過可視化工具一—分餅圖來輔助說明，從而讓學生更容易掌握計算原理。

（二）互動交流

傳統課堂教學往往以教師的單向傳授為主，而借助網絡平臺，則可以實現即時反饋與討論。例如，在使用電子白板進行課堂演示時，教師可以通過它直接看到每位學生的解題過程，并及時給予指導。這種實時反饋機制使教師能夠迅速發現學生在學習過程中遇到的問題，并提供針對性的幫助。同時，學生也可以通過在線問卷、論壇等方式對所學內容提出疑問或是分享自身想法。這種雙向溝通機制極大地增強了學習效果，使學生能夠更加主動地參與到學習過程中，提高他們的參與度和積極性。

（三）個性化教學

每位學生的認知水平、接受能力都存在差異。因此，“一刀切”的教學方式難以滿足所有人的學習需求。但是，當教師將學生平時做練習題的情況錄人系統后，就能根據每位學生的表現自動生成適合他們的復習資料，或者推薦相應難度級別的習題集，從而真正做到因材施教。例如，系統可以根據學生在某一知識點上的表現，自動推送相關習題，幫助他們在薄弱環節上取得進步。此外，通過數據分析，教師還可以了解全班學生的整體學習情況，并以之為依據及時調整教學策略，確保每位學生都能得到最適合自身的教育。

二、小學數學教學中信息技術的運用問題

（一）教師的信息技術水平參差不齊

部分教師對新技術的接受能力較強，能夠靈活運用多媒體資源輔助教學；但也有不少教師對于如何將信息技術有效融入日常授課感到迷茫。這種差異導致不同班級間甚至同一所學校內部的教學質量出現較大波動。例如，一些教師能夠熟練使用電子白板和多媒體軟件，并能夠設計豐富多彩的互動課堂，而另一些教師則可能仍然依賴傳統黑板和教科書進行教學。這種技術應用的不均衡不僅影響了學生的學習體驗，還可能導致教學質量不穩定。

（二）硬件設施不足

硬件設施不足限制了許多學校開展基于信息技術的數學教學活動的能力。雖然近年來國家加大了對基礎教育資源的投入力度，但在某些偏遠地區或者經濟條件較差的地方，計算機數量有限、網絡連接不穩定等問題依然突出。

這些外部條件上的局限性使得很多創新性的學習項目難以實施，從而妨礙了學生通過數字化手段探索數學世界的機會。例如，部分學校可能只有一兩臺電腦供全校師生使用，無法滿足不同班級的學習需求；而在部分農村地區，網絡信號不穩定甚至完全不可用，使在線學習資源和互動平臺的應用受到了極大的限制。

（三）軟件資源選擇和使用需謹慎考慮

市場上存在著大量針對兒童設計的學習應用程序，其往往色彩鮮艷、互動性強，很容易吸引小學生的注意力。但如果僅僅追求表面形式而忽視了其背后的教育價值，則可能達不到預期的教學目標。例如，部分應用程序過于注重游戲化設計，而忽略了數學知識的系統性和深度，導致學生在玩樂中未能真正掌握核心概念。同時，隨著網絡安全意識的覺醒和個人隱私保護意識的日益增強，如何保證平臺的安全可靠性也成了不容忽視的問題。學校和家長需要仔細篩選和評估各種應用程序，確保其不會泄露學生個人信息，同時也要避免內容不當或廣告過多的情況出現。

（四）家校合作方面存在挑戰

家長作為孩子成長道路上不可或缺的角色之一，在支持孩子利用信息技術進行自主學習時扮演著重要角色。但是，由于工作繁忙等原因，部分家長可能無法給予孩子足夠的關注和支持。例如，部分家長可能沒有時間陪伴孩子一起使用學習應用程序，或者不了解如何指導孩子正確使用這些工具。這不僅會影響孩子的學習效果，還可能導致他們在使用信息技術時缺乏有效的監督和引導。同時，也有一部分家庭因為自身條件限制：如由于缺乏上網設備而難以參與到基于信息技術開展的教學活動中來，這無疑加劇了城鄉之間的教育差距。

三、小學數學教學與信息技術融合的路徑

（一）呈現直觀教學內容

利用多媒體技術呈現直觀的教學內容是信息技術融人數學課堂的基礎。以蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”課程教學為例，教師可以通過PPT制作精美的動畫，以展示不同形狀的特點及其面積的計算方法，讓學生更直觀地理解相關概念。通過動態演示，學生可以清晰地看到長方形的長、寬和正方形的邊長、對角線等特征，并觀察到它在實際生活中的應用。同時，借助電子白板功能，教師可以在課件中直接標注重點、難點或進行即時練習反饋。例如，教師可以在電子白板上繪制一個長方形，然后逐步演示如何計算其面積，并讓學生上臺嘗試解題。這不僅增加了課堂的互動性，也使得抽象的數學概念變得更加具體、更易于接受。再比如圖形運動內容教學中，如果學生通過操作圖形素材判斷軸對稱圖形，不僅無法準確理解軸對稱圖形的特點與規律，也影響基本數學概念的學習與掌握。因此，教師要給學生提供生活素材圖片，引導學生按照自身理解找尋軸對稱圖形，之后通過軟件操作方式折疊圖形，檢查自己對數學知識理解的準確度，從而加深對圖形概念的認知。

（二）應用在線資源平臺

在線資源平臺的應用為個性化學習提供了可能。教師可使用國家教育資源公共服務平臺上的微課程視頻，針對蘇教版四年級下冊“認識多位數”章節設計一系列短小、精悍的教學視頻，涵蓋從基本定義到實際應用等各個方面，以滿足不同程度學生的個性化需求[2。這些微課程視頻通常由經驗豐富的教師錄制，內容豐富且結構清晰，可以幫助學生更好地理解和掌握分數的相關概念。此外，教師還可引導學生利用互聯網搜索相關資料，參與線上討論小組、合作完成項目式學習任務。例如，教師可以布置教學任務，要求學生在網上查找生活中分數的實際應用案例，并在班級論壇上分享和討論。這種方式既能鍛煉學生的信息檢索能力，又能促進學生之間的交流和協作[3]。

（三）運用軟件工具輔助解題訓練

運用軟件工具輔助解題訓練有助于學生加深對知識點的理解。例如，在開展蘇教版五年級上冊“小數乘法和除法”課程教學時，教師可以引人幾何畫板或者Algebrator這樣的代數計算器軟件，以幫助學生快速驗證自身的答案，并通過圖形化界面觀察變量間的關系，從而更好地掌握解題技巧。教師在實際教學過程中，可使用幾何畫板繪制簡單的小數乘法公式，讓學生直觀地看到公式解是如何表示出來的。除此之外，還有許多專為小學生開發的數學游戲 App ，如 Math Playground，其以寓教于樂的方式激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中輕松學會加減乘除等基礎知識。比如說MathPlayground中的“算術賽車”游戲即能讓學生在駕駛賽車的過程中練習小數加減法運算，使學習過程變得更加有趣、更具互動性[4。

（四）合理應用大數據分析技術

大數據分析技術的應用則能夠協助教師更加精準地把握學情并調整教學策略。教師通過對學生平時作業成績、測試結果等數據進行收集整理，并利用專業軟件進行深度挖掘、分析，進而清晰地了解每位學生在哪些方面存在困難，哪些知識點需要加強復習，進而制定更加個性化的輔導方案，確保每位學生都能跟上進度、共同進步。例如，教師可以使用在線教育平臺的數據分析工具，定期生成學生的學習報告，從而更準確地了解他們在各個章節的表現情況。如果發現某個學生在“長方形和正方形”的面積計算上存在問題，教師則可針對性地安排該學生進行額外的練習和輔導，甚至組織開展小組互助學習，幫助該學生克服困難。通過這種精細化的管理，教師可以更好地關注每位學生的未來成長，提高數學課程的整體教學質量[5]。

（五）聯系生活創設情景

當前，不少小學數學教師仍采用灌輸型教育方法，遵照數學課本章節順序開展教學活動，學生只能被動接受知識灌輸，這種教學方法的吸引力不足，同時會影響學生的學習熱情。由于數學知識的邏輯性與思考方式比較復雜，學生的學習負擔與壓力繁重，自我管理能力強的學生能按照教師教學節奏掌握數學知識，而自我管理能力較弱的學生很難將精力聚焦到課程中，甚至會產生反感與抵觸心理，嚴重影響數學教學效果。為了提高教學效果，教師不能過多講解理論知識，而是要將數學知識與學生的日常生活聯系在一起，比如教師可以舉一些生活中常見的事例，引導學生認識到數學知識在日常生活中的重要性，加強他們的自我學習能力。比如在統計圖知識教學中，教師可以借助多媒體教學工具，將學生考試成績、一個月的天氣情況作為統計目標，引導學生自由選擇統計方法，包括折線統計圖、曲線圖、條形統計圖等，雖然創建統計圖的過程比較乏味，但完成之后可以更改數據，呈現出不同的統計圖形，既提升了課程維護效率，同時激發了學生對數學知識的熱愛。

（六）應用教育軟件提升課堂互動性

教育軟件的互動功能豐富，有助于提升小學數學課堂的互動性，激發學生的學習興趣及參與度。比如“多邊形的面積”教學中，教師可通過互動教育軟件進行旋轉、跳動操作，拼接并分割不同圖形，引導學生探索不同多邊形的面積計算公式。在課堂教學實踐中，教師還要將學生分為不同小組，讓學生借助軟件的展示與分享功能呈現自己的探索過程、探索結果。在互動式學習方式下，既可以引導學生深入理解數學知識，還可以培養他們的創新思維、合作能力。

（七）基于虛擬現實技術增強學習體驗

虛擬現實技術可以為學生營造逼真的學習場景，比如在“位置與方向”教學中，教師通過虛擬現實技術將學生進人虛擬城市環境中，通過操作虛擬現實設備讓學生在虛擬城市內觀察、行走，按照預設方向與距離找尋目標位置。在這種沉浸式學習體驗模式下，學生能夠直觀領會位置與方向概念，培養他們的空間想象能力、問題解決能力。同時，虛擬現實技術還可以展示現實生活中難以觀察的數學現象，比如三維幾何圖形的展開、旋轉等，引導學生更好地感悟數學奧秘。

四、結束語

綜上所述，信息技術與小學數學教學的有效融合不僅能夠改變傳統單一、枯燥的教學模式，還能激發學生的學習積極性，培養其自主探究能力。當然，在這個過程中，教師也應該注意合理安排學生使用電子設備的時間，以保證孩子的身心健康，從而讓科技真正服務于教育事業的變革。

參考文獻

[1]顧春根.信息化背景下單元整合的小學數學“結構化”教學策略[J].新智慧，2023，（35）：28-30.

[2]孫奕杰.基于現代信息技術的小學數學智慧教學模式的實踐研究[J].數學之友，2023，37（24）：92-94.

[3]吳方敏.信息技術與小學數學的智慧“圓”融——“圓”教學實踐與反思[J].新課程，2023，（26）：82-84.

[4]劉宏洋．“雙減”背景下小學數學教學與信息技術的有效融合[N].江蘇教育報，2023-12-20（004）.

[5]張慧貞.小學數學教學中培養學生數形結合思想的策略研究[J].教師，2023.（35）：27-29.