數字化背景下小學語文寫作教學優化策略研究

一、引言

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，在培養學生邏輯思維與理解能力方面發揮著重要作用。面對這一現狀，教師需積極創新教學模式，致力于為學生創設高質量的寫作環境，引導學生充分運用所學知識完成寫作任務，進而有效促進學生寫作能力的發展。在數字化背景下，教師更應緊跟時代步伐，合理應用數字化工具，拓寬學生的資源獲取渠道，推動小學語文寫作教學的高效開展。

二、數字化對小學語文寫作教學的積極影響

（一）有助于激發學生的寫作興趣

在數字化時代，教師可借助多媒體軟件、在線互動平臺等工具，將枯燥的文字轉變為生動的圖片、視頻，并巧妙融合這些資源，為學生帶來更加生動、直觀的學習體驗[。這種新穎的教學方式不僅能讓學生感受到寫作的魅力，還能在濃厚的學習氛圍感染下，激發學生主動寫作的熱情。在寫作結束后，學生還能獲得實時的評價反饋，進一步提高寫作積極性。

（二）有助于培養學生語感

語感是學生語言運用能力的核心要素。在數字化背景下，教師可利用互聯網搜索并為學生提供高水平的文學作品。學生在閱讀和模仿這些作品的過程中，能夠感受其優美的語言及豐富的情感，學習多樣化的寫作技巧。同時，借助數字化技術，學生也可以進行反復練習，不斷調整自己的表達方式，從而以更加準確、生動的語言表達自己的想法，提高語感。

（三）有助于提升學生的自主學習能力

基于數字化的寫作教學為學生提供了廣闊的自主學習空間，學生在寫作時可根據自身需求自由挑選寫作素材，并借助各類在線資源進行調研、整理和創作[2]。這種寫作方式既能激發學生的寫作興趣，又能幫助他們養成自主學習習慣，增進對寫作知識的理解與掌握。

三、數字化背景下小學語文寫作教學原則

（一）主體性原則

語文教師在寫作教學中應堅守主體性原則，以學生需求為核心，精心設計教學內容，并合理引入數字化工具。通過加強對學生學習情況的了解，推進寫作教學的個性化開展[3]。同時，鼓勵學生積極參與寫作活動，充分發揮自身主觀能動性，提高學生的創作能力，培養其自信心。

（二）實踐性原則

實踐性原則要求教師注重將寫作教學與實際生活緊密結合，引導學生在日常生活中尋找寫作素材，借助親身體驗和觀察，積累豐富的寫作經驗。教師還可以采用日記、信件、故事等多樣化的寫作方式，并結合數字化工具提升學生的文字表達能力，促使其形成獨特的寫作風格。

（三）時效性原則

在數字化背景下，信息更新迅速。教師在引入數字化資源時，需要提前進行嚴格篩選，確保所選內容既符合學生的實際需求，又能緊跟時代步伐，確保素材內容的時效性

此外，教師還應培養學生關注社會熱點和時事動態的習慣，鼓勵學生將所學知識與現實生活相聯系，提升其寫作時效性。

四、數字化背景下小學語文寫作教學策略

（一）豐富寫作素材，做好課前準備

在數字化時代，教師可通過搜索引擎、在線教育平臺、電子圖書館等途徑，為學生提供與主題相關的豐富寫作素材。這些素材內容廣泛、形式多樣，能有效激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。同時，鼓勵學生自主搜集素材，并在課前準備環節進行整理，為后續寫作教學的高效開展做好充分準備。以部編版四年級上冊《習作：推薦一個好地方》為例。本節課要求學生從多個角度、多層次向其他學生推薦一個自己喜歡的“好地方”，并能仿照本單元課文的體裁形式，調動自身感官進行觀察體驗，將自己的所見所得寫清楚，激發讀者的向往之情。

為實現這一目標，教師可提前在班級群內分享一些旅游景點視頻及相關文章素材，讓學生在課余時間瀏覽，尋找自己心儀的“好地方”。隨后，學生可通過互聯網搜索這些地方的特色、文化及景觀等，為寫作積累豐富素材。教師還可以鼓勵學生與家長共同前往具有代表性的旅游景點進行實地考察，讓學生親身體驗、感受，增強寫作的真實性和感染力。考察結束后，學生可與其他同學進行小組討論，分享彼此收集到的素材，互相啟發，拓寬思路，為后續寫作教學奠定基礎。通過數字化平臺豐富寫作素材，既可以為學生提供豐富多樣的資源，還能在整理和搜集素材的過程中，提升學生搜索和篩選信息的能力，幫助學生養成自主學習習慣，在交流中拓寬視野，豐富寫作思路，為提升寫作水平打下堅實基礎。

（二）巧用數字工具，構思表達升級

在數字化背景下，教師應指導學生合理運用數字工具，升級寫作思路和表達方式，提升學生寫作能力。具體而言，學生可應用寫作軟件實現文本高效創作，或結合多媒體技術拓展表達形式，從而厘清寫作思路，促進寫作教學的高效開展。

1.應用寫作軟件，提高寫作效率

在數字化時代背景下，教師與學生均需轉變寫作觀念，正確認識數字技術對寫作教學的作用，合理運用數字技術對寫作教學予以創新。其中，寫作軟件具備文本編輯、排版等功能，能夠助力學生在較短時間內完成思路梳理與文章創作。通過先擬定大綱、再逐步填充細節的流程，可避免學生寫作過程中出現盲目、混亂等狀況，有助于提升作文質量。例如，在教授部編版四年級下冊《習作：我的動物朋友》這一課時，教師可借助寫作軟件，引導學生完善寫作流程，進而提高學生的寫作效率。具體而言，教師可將“我的動物朋友”這一主題進行拆解，讓學生運用寫作軟件分別列出動物的外貌特征、性格特點、生活習性等關鍵要素，隨后逐一進行詳盡描述。每完成一個部分，均可利用軟件的即時保存功能進行保存，以防數據丟失。此外，教師可向學生展示運用寫作軟件進行文本修改與潤色的方法。通常，寫作軟件配備智能糾錯、語法檢查以及詞匯推薦等功能，可使學生在寫作過程中隨時對文章中的拼寫、語法進行檢查，發現問題時及時調整，使文章更加通順連貫。同時，軟件還能依據上下文提供恰當的詞匯建議，助力學生更精準地表達自身思想，豐富文章內涵。學生完成寫作后，教師可以利用軟件的批改功能，對學生的作文及時給予反饋，指出存在的問題，提出改進意見，幫助學生持續提高寫作水平。由此可見，在寫作軟件的支持下，學生的寫作效率得以提升，還能培養創新意識。更好地掌握文本結構與行文方式，從而更快速、準確地完成文本創作，為學生寫作水平的提高奠定基礎。

2.結合多媒體技術，豐富表達形式

多媒體技術所提供的音頻、視頻及圖片等資源，可以讓學生在學習過程中獲得更加直觀且生動的感知體驗，激發學生的創作靈感，深化對寫作主題的理解，精準把握寫作方向及重點。與此同時，教師可運用多媒體資源，結合寫作主題設計趣味性教學活動，促使學生在參與活動的過程中對寫作主題展開思考，以此培育學生的創新思維，為其寫作能力的有效提升奠定基礎。例如，在教授部編版五年級上冊《習作：二十年后的家鄉》這一課時，教師應鼓勵學生發散思維，大膽設想家鄉在二十年后發生的巨大變遷，并通過具體的人、事、景、物，詳細描繪家鄉的變化，以此培養學生熱愛家鄉的情感。在此過程中，為提高寫作效率，教師可借助多媒體技術，向學生呈現家鄉在二十年后可能出現的變化，從視覺、聽覺等多維度刺激學生的感官，引導學生主動想象家鄉的變化。隨后，教師可圍繞“家鄉變化”這一主題，讓學生仿照視頻及音頻的語言風格進行創作，以多樣化的形式完成表達。其中，表達形式的選擇不必局限于文字，可采用拍攝Vlog、繪制圖片、制作歌曲等多元化方式。如此不僅能夠激發學生的創造力，還能使他們的作品更加豐富多彩，充滿個性。當學生完成創作后，可將自己的作品上傳至在線學習平臺，展示給其他同學，或發布到學校網站等平臺，供更多人觀賞、交流，進而實現相互學習、共同進步的學習目標。

（三）注重課后復習，培養自主學習能力

自主學習能力是提升學生學習成效的關鍵要素。對于小學生而言，其在日常學習過程中往往過度依賴教師講解，對課前預習、課后復習等環節重視程度不足。這一現象致使學生對所學知識的掌握不夠扎實，不利于寫作能力的提升。在數字化時代背景下，教師能夠為學生提供更為豐富多元的學習資源，并引導學生運用數字化工具開展復習活動，進而充分發揮復習對學生學習的促進功效，為學生的成長提供有力支撐。例如，在教授部編版五年級上冊《習作：“漫畫”老師》這一課程時，該課程要求學生以教師為描寫對象，運用文字突出教師的特征，同時結合具體事例、夸張手法以及幽默語言等，使人物形象更加豐滿鮮活，以此提升作品質量。針對此，教師可借助數字化工具，為學生推薦適配的閱讀材料，讓學生通過閱讀掌握描寫人物性格、刻畫人物形象的技巧，并從材料中獲取靈感，拓展自身的寫作思路。隨后，學生可將自身的全新感悟上傳至學習平臺，并積累重點詞句，為后續寫作儲備素材。同時，學生還可借助數字化工具進行寫作訓練，將所學的寫作技巧應用于實際創作中，通過持續實踐提升自身寫作能力。此外，教師可鼓勵學生相互交流文章，借鑒先進經驗，從而進一步提升自身寫作水平。

（四）強化師生交流，培養學習思維

在小學語文教學過程中，師生之間的溝通交流與學生的學習興趣及學習效果存在著直接關聯。鑒于此，教師應加強師生間的有效交流，及時給予學生指導和幫助。

首先，搭建與學生的溝通渠道。例如，教師可建立班級微信群、QQ群，定期發布學習資料，解答學生疑問，密切關注學生的學習動態。其次，教師應著重培養學生的自主學習能力，激勵學生主動探究，深化對課文內容的理解，進而培育學生的自主學習能力。例如，在教授部編版五年級下冊《習作：神奇的探險之旅》時，在課程導入環節，教師可向學生提問：“你喜歡探險嗎？想不想來一次緊張刺激的探險之旅呢？”隨后，教師可向學生展示與探險相關的圖片或視頻，引導學生思索探險的意義和價值，鼓勵學生發表自身的見解和觀點。這既有助于加深學生對課文內容的理解，又能夠培養學生的自主學習能力與獨立思考能力。

此外，教師可運用數字化工具開展在線答疑與輔導，及時化解學生在學習進程中遭遇的問題與困惑。同時，教師還需留意學生的心理變化，依據學生的學習特點，給予個性化的指導與建議，培養其自信心。對于創新性思維較為突出的學生，可鼓勵他們采用更為多樣化的表達方式，拓寬學生知識視野。

五、結束語

在小學語文寫作教學中，教師需結合教學需求，對寫作教學模式予以優化與創新，為學生營造高質量的學習環境，進而激發學生的寫作興趣。教師應持續探究數字化工具對學生寫作的幫助，利用數字化工具創新教學形式，豐富教學內容，提升學生的寫作水平。

作者單位：劉甄平 山東省平邑縣第七實驗小學

參考文獻

[1]邱飛飛.數字化環境下的小學語文教學策略探究[J].中小學電教，2023，（12）：51-53.

[2]張萍.“智慧紙筆”支持下的小學語文寫作智能評價實踐[J].上海教育，2023，（34）：51.

[3]樊琴芬.數字化環境下小學語文寫作教學策略探究[J].新智慧，2021，（26）：126-128.

[4]蔡麗娟.數字化環境下小學語文寫作教學策略探究[J].試題與研究，2021，（22）：95-96.