多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用

小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力方面起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣，無法提高教學效果。多媒體技術(shù)的引人，為小學語文閱讀教學提供了新的思路和手段。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方法單一、僵化

在實際教學中，部分教師在閱讀教學時仍采用單一的教學方式，如滿堂灌、機械訓練等，忽視了學生的主觀能動性和個性化需求。這種陳舊的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。另外，還有一些教師在閱讀教學中缺乏創(chuàng)新思維，未能充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段來豐富教學內(nèi)容和形式，從而無法有效提高教學效果。

（二）學生閱讀興趣不高

有的學生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容缺乏興趣，認為其枯燥無味，難以產(chǎn)生共鳴。這導致學生在課堂上難以積極參與閱讀活動，影響了閱讀教學的效果。同時，教師在進行閱讀指導的時候，由于種種原因，沒有為學生提供足夠的閱讀資源和指導，導致學生的課外閱讀興趣和習慣未能得到有效培養(yǎng)。

（三）教學資源匱乏

在當前的小學語文閱讀教學中，缺乏多樣化的閱讀材料是一個明顯的問題，使得語文閱讀教學不僅難以滿足學生多元化的閱讀需求，還限制了學生閱讀視野的拓展和閱讀能力的提高。再加上部分學校的教學設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備和手段，如多媒體教室、電子圖書館等，影響了閱讀教學的效果和質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的運用優(yōu)勢

（一）提供豐富多樣的教育資源

多媒體技術(shù)可以將文字、圖像、聲音、視頻等多種形式的媒介信息以數(shù)字化的形式進行整合，為小學語文閱讀教學提供豐富多樣的教育資源。這些資源能夠使學生更有興趣參與閱讀。通過觀看圖像、聽取音頻和觀看視頻，學生可以更好地理解文本背景，提高學生的閱讀理解能力。

（二）增強學習的互動性

多媒體技術(shù)能夠增強學生與學習材料之間的互動性，有助于激發(fā)學生的學習興趣。如學生可以點擊多媒體屏幕上的圖片、單詞或句子，觸發(fā)相應的反饋和動畫效果，增加學生的參與感，促進學生的探究欲望。這種互動性不僅提高了學生的學習興趣，還有助于他們更好地理解和記憶所學知識。

（三）提升教學效果和效率

在小學語文閱讀教學中，教師可應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生思考文本內(nèi)容和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗。同時，通過應用多媒體技術(shù)，教師可以將教學重點、難點簡單化，或以動畫、視頻等形式將抽象的知識點具象化，幫助學生更好地理解和掌握，這提高了課堂教學效率，使教師能夠?qū)⒏嗑ν度说綖閷W生提供豐富有序的學習材料和調(diào)動學生的學習興趣上。

（四）培養(yǎng)學生的綜合能力

通過與多媒體內(nèi)容的交互，學生可以積極思考問題，分析并評判信息的可靠性和真實性。這有助于提高學生的思辨能力和批判性思維。此外，通過使用多媒體技術(shù)，

鍛煉了學生信息搜索、篩選、分析等技能，從信息處理的角度鍛煉了學生思維能力。

三、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生閱讀興趣

多媒體技術(shù)的融入促進了小學語文教學方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式往往注重教師的講解和學生的聽講，而應用多媒體技術(shù)可體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使小學語文閱讀教學更加生動、有趣、有效，吸引學生主動參與到課堂教學中。例如，在《望廬山瀑布》課程教學開始前，教師可以利用多媒體展示廬山的美麗風景圖片或視頻，并配以優(yōu)美的音樂，讓學生仿佛置身于廬山之中，感受大自然的壯麗。這樣的情境導入有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們對即將學習的課文產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文中的情境，幫助學生更好地理解和感受課文內(nèi)容。例如，在開展《草船借箭》閱讀教學時，教師可以通過播放與課文相關(guān)的視頻片段或展示相關(guān)圖片，學生可以清晰地看到草船借箭的整個過程，從而更好地理解諸葛亮的神機妙算和周瑜的嫉妒心理。同時，教師還可以利用多媒體播放相關(guān)的音效，如箭矢飛射的聲音、江水的波濤聲等，增強學生的閱讀體驗。

教師還可以利用多媒體技術(shù)進行情境拓展，引導學生將所學知識應用到實際生活中。例如，通過展示與課文相關(guān)的現(xiàn)實案例或組織相關(guān)的實踐活動，讓學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，提高閱讀效果和應用能力。例如，在《圓明園的毀滅》閱讀課程教學結(jié)束后，教師可以利用多媒體展示圓明園的歷史變遷和現(xiàn)狀，引導學生思考歷史的教訓和文化的傳承。通過這樣的情境拓展，學生可以更加深人地理解課文所表達的情感和意義，同時拓寬自己的知識視野。此外，教師還可以利用多媒體組織學生進行相關(guān)的討論或?qū)懽骰顒樱屗麄儽磉_自己的觀點和感受，從而進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）巧設(shè)疑問，拓展學生思維

1.在“具象感知”中設(shè)疑，激活形象思維。小學生以形象思維為主，尤其是小學低年級的學生，他們對于對抽象文字的理解更加依賴于具體畫面。針對于此，教師可借助動畫、音頻、實景圖片等，將文本場景“可視化”，再圍繞場景細節(jié)設(shè)疑，引導學生從“看”到“思”，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。例如，在教學《小公雞和小鴨子》的時候，課文核心是“伙伴間的互相幫助”，但學生對“小公雞不會游泳”“小鴨子不會啄蟲”的生理差異缺乏直觀認知，容易忽略行為背后的“能力局限”。教師就可根據(jù)課文制作兩個小動畫： ① 小公雞在草地上快速啄蟲，小鴨子跟在后面，扁扁的嘴巴總啄不到； ② 小鴨子在水里靈活游弋，小公雞站在岸邊，伸長脖子想下水卻不敢。讓學生認真觀看后提問：小鴨子想幫小公雞找蟲子，可為什么它總啄不到？看看它的嘴巴和小公雞有什么不一樣？”（引導關(guān)注“扁嘴巴”與“尖嘴巴”的差異）“小公雞看到小鴨子落水（課文中是小鴨子救小公雞），它為什么不直接跳下去救？是它不想幫嗎？”（結(jié)合動畫中“小公雞縮腳”的細節(jié)，讓學生理解“不是不想幫，是不能幫”，深化對“互助”的理解）

2.用動態(tài)演示突破文本難點，在“矛盾沖突”中設(shè)疑，發(fā)展邏輯思維。例如，在教學《海底世界》的時候，教學難點在于讓學生理解“海底既是寧靜的，又是熱鬧的”這一看似矛盾的描述，進而體會作者對海底世界的精準刻畫。學生在閱讀的時候往往容易將“寧靜”和“熱鬧”看作完全對立的狀態(tài)，難以理解在同一空間中兩種狀態(tài)的共存，忽略了描述角度的差異。因此，教師就可借助多媒體構(gòu)建海底場景，引導學生深人分析，發(fā)展邏輯思維。教師可以制作雙屏對比動態(tài)課件：左側(cè)寧靜畫面：展示深海區(qū)域，光線昏暗，只有微弱的水流帶動海草緩慢擺動，畫面中幾乎沒有生物活動，配以輕柔的水流聲，長時間保持靜態(tài)。右側(cè)熱鬧畫面：切換至淺海或珊瑚礁區(qū)域，色彩鮮艷的魚群快速游動，蝦蟹在沙地上爬行，還有章魚突然噴出墨汁，同時疊加“咔察”“撲騰”等生物活動的音效，畫面動態(tài)感強。交互設(shè)計：點擊屏幕中央的“融合”按鈕，兩側(cè)畫面逐漸重疊，形成同一海底空間中，遠處寧靜、近處熱鬧的混合場景，且能清晰看到不同區(qū)域的狀態(tài)。然后提問： ① “左邊的海底很安靜，右邊的海底很熱鬧，作者卻說海底‘既是寧靜的，又是熱鬧的’，這是不是矛盾呢？為什么？”（利用畫面的直觀對比，制造認知沖突，引發(fā)對“矛盾描述”的思考。） ② “當我們把兩個畫面合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？遠處的海底和近處的海底，狀態(tài)有什么不一樣？”（引導學生關(guān)注空間角度的差異，理解“寧靜”與“熱鬧”所指的區(qū)域不同）最后再提問：“生活中有沒有像海底這樣，既寧靜又熱鬧的地方？比如我們的校園，什么時候既寧靜又熱鬧呢？”（引導學生將所學邏輯遷移到生活場景，加深對“同一空間不同狀態(tài)共存”的理解）

（三）進行線上互動，對學生的閱讀進行引導監(jiān)督針對傳統(tǒng)閱讀教學活動中存在的問題，打造線上虛擬聊天室是一個創(chuàng)新的解決方案。通過線上虛擬聊天室，教師可以實時關(guān)注學生的閱讀進度和閱讀感受，并及時給予指導和反饋，從而有效改變學生獨自完成閱讀、無人監(jiān)管的狀態(tài)。學生可以在閱讀過程中隨時提問，與其他同學或教師進行討論，這有助于及時解決閱讀中的疑惑，提高學習效率。同時，聊天室為學生提供了一個分享閱讀筆記、發(fā)表讀后感的平臺，使得學生的閱讀心得和感觸能夠得到有效的輸出和表達。通過分享和討論，學生可以相互借鑒、啟發(fā)，從而加深對整本書的理解和認知。除此之外，利用各種群和社區(qū)等，教師還可以根據(jù)學生的實際情況和閱讀內(nèi)容的難易程度，設(shè)定合理的閱讀計劃和進度，還可以定期發(fā)布閱讀進度提醒和閱讀任務(wù)，以督促學生按時完成閱讀。例如，教師可以在多媒體平臺上創(chuàng)建一個名為“《小王子》深度閱讀”的線上虛擬聊天室，并邀請全班學生加人。教師可以先將學生分為若干小組，每組5一6人。然后，教師為每組分配一個《小王子》中的星球或角色，如“B-612號小行星組”“玫瑰花園組”“狐貍朋友組”等，以便學生更深入地探討和理解書中內(nèi)容。接下來，教師可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)定閱讀計劃與進度：制定一個為期兩周的閱讀計劃，每天閱讀一個章節(jié)，并在聊天室中發(fā)布閱讀任務(wù)和進度提醒。在閱讀過程中，學可以隨時在聊天室中分享自己的閱讀進度、遇到的疑惑或有趣的發(fā)現(xiàn)。教師定期查看聊天室動態(tài)，并給予及時指導和反饋。例如，某學生在閱讀到小王子離開玫瑰花園時，感到不解，便在聊天室中提問：“為什么小王子要離開他那么愛的玫瑰呢？”其他同學紛紛發(fā)表自己的看法，有的學生認為是小王子想探索更多的世界，有的學生認為是小王子和玫瑰之間的誤會導致的。教師也加入討論，引導學生從書中尋找答案，并理解小王子內(nèi)心的成長和變化。閱讀完成后，教師要求學生整理閱讀筆記和讀后感，并在聊天室中進行分享和交流。學生可以從故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面入手，分享自己的感悟和體會。

四、小學語文閱讀教學運用多媒體技術(shù)需要注意的問題

（一）整合課程內(nèi)容與多媒體資源

教師在運用多媒體技術(shù)拓展資源的時候，要避免多媒體資源與課程內(nèi)容脫節(jié)，導致學生在學習過程中產(chǎn)生困惑或無法將兩者聯(lián)系起來。教師應根據(jù)教學目標和學生的學習需求，精心挑選多媒體資源。資源應具有教育性、趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，多媒體資源應與課程內(nèi)容緊密相連。例如，在講解古詩詞時，可以展示相關(guān)的歷史背景圖片、播放古風音樂或朗誦視頻，幫助學生更好地理解詩詞的意境和情感。

（二）強調(diào)互動性與參與性

首先，多媒體教學應設(shè)計豐富的互動環(huán)節(jié)，如提問、討論、小組合作等，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高他們的學習主動性和合作能力。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建虛擬情境，讓學生在情境中扮演角色，進行模擬對話或表演，從而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。其次，應該建立及時有效的反饋機制。教師可以通過觀察學生的表情、動作或提問，了解他們的學習情況和困惑，并以之為依據(jù)及時調(diào)整教學策略。教師要鼓勵學生提出問題和建議，讓他們感受到自己的聲音被重視和尊重，從而增強學習的積極性和自信心。

（三）注意多媒體使用的適度性

多媒體教學的時間應合理安排，避免過長時間使用多媒體導致學生視力疲勞或注意力分散。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活調(diào)整多媒體使用的時間。在使用多媒體時，應留出足夠的時間讓學生思考、討論和練習，以促進他們的思維發(fā)展和技能提升。多媒體教學并不是萬能的，教師應避免過度依賴多媒體而忽視了學生的主體地位和教師的引導作用。教師應根據(jù)教學需要選擇最合適的教學手段。在某些情況下，傳統(tǒng)的教學方法（如板書、講解）可能更為有效。教師還要注重與學生的情感交流和互動，關(guān)注他們的學習需求和感受。

五、結(jié)束語

多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用具有諸多優(yōu)勢，但也存在一些問題。教師應轉(zhuǎn)變觀念，明確學生的主體地位，把握時機適當使用多媒體技術(shù)，及時反饋學生的學習情況，與學生隨時進行互動交流。只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高小學語文閱讀教學的效果。

作者單位：冉曄玲 甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學

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