“讀寫演評”一體化教學模式在中職語文教學中的實施路徑探索

一、引言

在傳統(tǒng)語文課程教學中，閱讀、寫作、表達訓練相對割裂，學生的學習積極性低，難以將語文知識轉(zhuǎn)化為職場所需的溝通、協(xié)作等能力。“讀寫演評”一體化教學模式以學生的認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，將閱讀、寫作、表演與評價有機整合，通過層層遞進的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，可實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。以期通過構(gòu)建階梯式閱讀體系夯實語言基礎(chǔ)、開展分層寫作訓練提升表達能力、組織項目實踐活動強化應用能力，以及建立多元動態(tài)評價機制促進持續(xù)發(fā)展，提升中職學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應職業(yè)發(fā)展的綜合能力，并為中職語文教學改革提供理論與實踐參考，最終推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、中職語文實施“讀寫演評”一體化教學模式的優(yōu)勢分析

（一）貼合認知規(guī)律，激發(fā)學習動能

中職語文采用的“讀寫演評”一體化教學模式，充分考慮到了學生的認知發(fā)展特點和學習規(guī)律。閱讀是學生吸收知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在開展閱讀教學時，教師通過精心挑選文本材料，能有效拓寬學生的知識視野并豐富其語言積累，為學生后續(xù)的學習活動奠定堅實知識基礎(chǔ);寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)造過程。通過寫作，學生能夠把所學知識轉(zhuǎn)化為自身表達。這不僅有助于加深學生對文本的理解，還能有效提升學生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力；表演環(huán)節(jié)可讓學生在實踐中體驗角色的情感與思想，有助于深化學生對文學作品的理解，并能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；評價環(huán)節(jié)不只是對學生學習成果的檢驗，更是讓學生反思和提升的過程。自我評價、同伴評價和教師評價等多種形式的評價，能促進學生自身的不斷進步。這種循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學模式，符合學生從感性認識到理性認識的認知發(fā)展路徑，可有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。

（二）強化實踐環(huán)節(jié)，聚焦能力塑造

“讀寫演評”一體化教學模式強調(diào)把理論和實踐結(jié)合起來，并聚焦于實踐活動在培養(yǎng)學生能力方面的作用。在這種模式之下，寫作并非僅局限于課堂上的作文練習，還能夠延伸到劇本創(chuàng)作、演講稿撰寫等多個實際應用領(lǐng)域。表演環(huán)節(jié)要求學生把文字轉(zhuǎn)化為生動的語言和肢體動作，能夠鍛煉學生的表達能力、團隊協(xié)作能力，以及應變能力。通過參與戲劇表演、詩歌朗誦會等各類展示活動，學生有機會在真實的語境當中運用所學知識，從而增強其自信心和社會交往能力。在整個過程中，學生不但能夠提高語文綜合運用能力，還能在持續(xù)的實踐中學會解決實際問題的方法。這些寶貴經(jīng)驗對學生未來的職業(yè)生涯有著重要意義。

（三）培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，契合職業(yè)需求

針對中職教育的特點，“讀寫演評”一體化教學模式還特別關(guān)注對學生專業(yè)素養(yǎng)的培育，力求使教學內(nèi)容與未來的職業(yè)需求緊密結(jié)合[。在這一模式下，通過選取與學生專業(yè)相關(guān)或具有行業(yè)特色的閱讀材料，可以幫助學生建立專業(yè)知識體系，并提高他們的文化素養(yǎng)。例如，在旅游專業(yè)的語文課堂上，在“讀”的環(huán)節(jié)，教師可以引入旅游文學作品、導游詞范例；在“寫”的環(huán)節(jié)，教師則可安排旅游宣傳文案、導游詞創(chuàng)作；在“演”的環(huán)節(jié)，教師可以開展模擬導游講解活動；在“評”的環(huán)節(jié)，教師則重點加強對學生語言表達的準確性、感染力，以及對景點知識的掌握程度等方面能力的培養(yǎng)。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學與專業(yè)教育深度融合，從而提高學生的職業(yè)競爭力，使其更加適應未來工作的需求。

三、“讀寫演評”一體化教學模式在中職語文教學中的實施路徑

讀：以任務驅(qū)動構(gòu)建階梯式閱讀體系，夯實語言理解基礎(chǔ)

在“讀寫演評”一體化教學模式中，“讀”是學習開始階段的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師通過設(shè)定清晰明確的任務目標，引導學生從淺到深、由表及里開展閱讀活動，有助于搭建科學合理的階梯式閱讀體系[4。教師可以依據(jù)學生的認知水平和文本難易程度，設(shè)計不同層次的閱讀任務，以逐步提高學生的語言理解能力與信息整合能力。任務驅(qū)動的教學方式能夠增強學生閱讀的目的性和參與主動性，讓學生在不斷完成任務的過程中積累語言知識、提升思維品質(zhì)，進而為后續(xù)的寫作、表演和評價活動奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

以中職語文基礎(chǔ)模塊下冊“職場溝通與表達”課程教學為例，教師可以設(shè)計三級閱讀任務，以此構(gòu)建由淺入深的階梯式閱讀體系。初級任務聚焦于基礎(chǔ)認知，選取電商客服、行政文員等熱門崗位的3篇結(jié)構(gòu)清晰的個人簡歷范文，要求學生完成“簡歷基本信息提取表”—標注出姓名、學歷、技能證書等關(guān)鍵內(nèi)容，并且使用不同顏色彩筆區(qū)分“必備信息”與“加分項”，從而幫助學生快速掌握簡歷核心要素，提煉每份簡歷的亮點表述，進而培養(yǎng)學生的信息篩選能力。

中級任務從普通進階到策略分析階段。教師可為學生提供正式商務型、簡潔數(shù)據(jù)型、創(chuàng)意敘事型等5篇不同風格的求職信，然后組織學生分組開展“求職信拆解工作坊”活動。每個小組都需要繪制思維導圖，從“開頭吸引”“優(yōu)勢闡述”“結(jié)尾致謝”這三個維度進行深人剖析。教師要發(fā)放“策略分析對照表”，指導學生對比不同文章的寫作手法，總結(jié)出“痛點共鳴 + 優(yōu)勢展示+ 價值承諾”的求職信通用框架，以提升學生對職場文書的結(jié)構(gòu)化理解。

高級任務強調(diào)實踐應用。教師可以安排學生閱讀《2024年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求報告》《智能制造崗位能力標準》等行業(yè)調(diào)研報告和崗位分析資料。學生需要撰寫不少于800字的閱讀心得，并結(jié)合自身專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，完成“行業(yè)趨勢-崗位需求－個人優(yōu)勢”的三維度分析表。通過層層遞進的階梯式閱讀任務，學生不但能掌握求職文書的基本格式，還能深入理解職場表達的邏輯與技巧，從而為后續(xù)的寫作與實踐應用筑牢堅實基礎(chǔ)。

寫：依托真實情境開展分層寫作訓練，提升書面表達能力

“寫”作為語言輸出的重要形式，在“讀寫演評”教學模式中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。教師把寫作訓練放在真實或模擬情境中，讓學生在具體語境中進行表達，既能夠增強寫作的實用性，又有助于提升學生解決實際問題能力[5。教師可根據(jù)學生的學習水平和寫作能力差異實施分層訓練策略，從基本句式表達到篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建，逐步提高學生的寫作技巧和語言組織能力。貼近生活和職業(yè)場景的寫作訓練有助于學生將所學內(nèi)容內(nèi)化為個人表達能力提升語文素養(yǎng)。

例如，在“職場溝通與表達”單元教學中，教師可圍繞求職寫作主題設(shè)定三級分層訓練任務。初級任務聚焦基本句式的規(guī)范表達，引導學生完成簡歷中的“自我評價”部分寫作。教師提供詞匯模板和常用句型，指導學生準確使用專業(yè)術(shù)語和禮貌用語，重點訓練句式結(jié)構(gòu)的完整性和語言表達簡潔性，以幫助學生掌握職場文書寫作的基本規(guī)范。

中級任務進入段落組織與邏輯訓練階段。教師可以要求學生撰寫一封符合行業(yè)標準的求職信。具體而言，教師可提供寫作框架與范文參考，引導學生圍繞“自我介紹一能力展示一崗位適配”三個維度進行寫作。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生結(jié)合自身專業(yè)背景和崗位認知進行個性化表達，并讓學生注意段落之間的銜接與邏輯推進，以提升學生寫作的條理性與連貫性。

高級任務則強調(diào)綜合應用與創(chuàng)新表達。教師通過布置“模擬招聘材料準備”寫作任務，要求學生綜合運用閱讀中獲取的信息與策略，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和個人職業(yè)定位，進行有邏輯、有深度的書面表達。教師可以通過逐層指導與實時反饋，幫助學生完善寫作結(jié)構(gòu)、優(yōu)化語言表達，最終幫助學生實現(xiàn)從知識輸入到語言輸出的有效轉(zhuǎn)化。

演：結(jié)合教學內(nèi)容組織開展項目實踐活動，強化語言應用能力

“演”這個環(huán)節(jié)對于把語言知識轉(zhuǎn)化為實踐能力十分關(guān)鍵。教師通過組織項目化的表演活動，能讓學生在具體情境中體驗和運用語言，從而實現(xiàn)從理解到表達的重要跨越。教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計具有探究性與合作性的表演任務，如課本劇、朗誦、辯論等。此類活動形式都可以引導學生在協(xié)作過程中提升語言表達力、情感表現(xiàn)力和臨場應變能力。這一過程不但能夠增強學生對文本內(nèi)容的理解和記憶效果，還可以鍛煉學生的綜合語言運用能力，讓語文學習變得更具互動性與實效性。

例如，在“職場溝通與表達”單元教學中，教師可圍繞求職面試、客戶服務、團隊匯報等職業(yè)場景，設(shè)計三級遞進式的項目化表演任務。初級任務聚焦語言表達的基本規(guī)范。教師可以安排學生進行“自我介紹模擬演練”，要求學生在1分鐘內(nèi)清晰表達個人的基本信息、專業(yè)優(yōu)勢及職業(yè)意向。教師可為學生提供結(jié)構(gòu)模板并為學生示范語氣語調(diào)，幫助學生掌握基本表達技巧，并培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)力。

中級任務進入情境應對訓練階段。教師可以組織開展“無領(lǐng)導小組討論”模擬活動，圍繞“如何策劃一場校園招聘會”等貼近學生生活與未來職業(yè)的主題展開小組討論。學生需輪流擔任主持人、記錄員、發(fā)言人等不同角色，在交流中練習傾聽、提問、回應、總結(jié)等溝通技能。教師則重點引導學生關(guān)注語言表達的條理性與合作意識，以提升學生在群體交流中的語言組織與協(xié)調(diào)能力。

高級任務注重綜合表達與情境應對能力的提升。教師可組織開展“模擬求職面試”實景展演活動。學生分組扮演面試官與應聘者，圍繞前期簡歷、求職信等的閱讀與寫作成果展開問答，并設(shè)置突發(fā)問題環(huán)節(jié)，以考查學生的臨場反應能力。活動結(jié)束后，由師生共同參與點評反饋，分析語言的得體性、表達的邏輯性，以及儀態(tài)儀表等方面的表現(xiàn)，進一步強化學生的職業(yè)語言素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。通過項目化的表演實踐，學生能夠在真實情境中不斷錘煉自身的語言表達能力，實現(xiàn)語文學習與職業(yè)發(fā)展的深度融合。

評：構(gòu)建多元主體參與動態(tài)評價機制，驅(qū)動學習持 續(xù)進階

“評”在“讀寫演評”整個過程里始終貫穿，是推動學生持續(xù)反思和進步的重要保障。構(gòu)建教師評價、學生自評與同伴互評相結(jié)合的多元化評價體系，能夠全面反映學生的學習成效和發(fā)展需求。動態(tài)評價機制強調(diào)過程性與發(fā)展性，關(guān)注學生在各個環(huán)節(jié)當中的成長軌跡而非只以結(jié)果為導向。教師通過對教學評價的及時反饋與調(diào)整，可幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并激發(fā)學生的學習積極性和自我改進意識，以此實現(xiàn)學生語文學習的持續(xù)深化和能力提升。

例如，在“職場溝通與表達”單元教學后，教師可圍繞“簡歷撰寫一求職信寫作—模擬面試表現(xiàn)”三大核心任務，設(shè)計貫穿全過程的動態(tài)評價方案。在閱讀階段，采用“任務完成度量表”對學生的信息提取、文本分析和心得撰寫進行過程性記錄，并結(jié)合小組互評意見，評估其思維深度與合作貢獻；在寫作環(huán)節(jié)，引入“寫作成長檔案”，要求學生提交初稿、修改稿與終稿，并附上自評反思與同伴建議。教師根據(jù)學生語言表達的準確性、邏輯性與創(chuàng)新性進行等級評定，同時鼓勵學生通過對比不同階段的作品，發(fā)現(xiàn)自身的進步和待改進之處；在表演實踐階段，開展“多維評價反饋會”，組織學生對模擬面試、無領(lǐng)導小組討論等活動進行現(xiàn)場打分與點評。評分標準涵蓋語言表達、儀態(tài)儀表、臨場應變等多個維度。評價主體包括教師、學生本人，以及小組成員，確保評價結(jié)果的客觀性與全面性。教師在此基礎(chǔ)上提供個性化的反饋建議，幫助學生明確改進方向。此外，教師還可設(shè)置“學習成果展示墻”，集中展示本單元的優(yōu)秀簡歷、求職信、活動視頻等成果，以進一步激發(fā)學生的成就感與競爭意識。通過構(gòu)建全過程、多主體、重發(fā)展的動態(tài)評價機制，“評”真正成為促進學生自主成長的有效推手，使“讀寫演評”各環(huán)節(jié)形成閉環(huán)聯(lián)動、協(xié)同推進的教學生態(tài)系統(tǒng)，為中職語文教學質(zhì)量的全面提升提供了有力支撐。

四、結(jié)束語

“讀寫演評”一體化教學模式為中職語文基礎(chǔ)模塊教學提供了創(chuàng)新思路與有效方法。教師以貼合學生認知規(guī)律、強化實踐、培育專業(yè)素養(yǎng)等措施開展教學活動，有效提升了中職學生的語文綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索與完善該教學模式，并根據(jù)學生特點與教學實際情況進行靈活調(diào)整，以實現(xiàn)更好的教學效果，助力中職學生的成長成才。

作者單位：李卿璽甘肅省會寧職業(yè)中等專業(yè)學校教育新城校區(qū)

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