“讀寫演評”一體化教學模式在中職語文教學中的實施路徑探索

一、引言

在傳統語文課程教學中，閱讀、寫作、表達訓練相對割裂，學生的學習積極性低，難以將語文知識轉化為職場所需的溝通、協作等能力。“讀寫演評”一體化教學模式以學生的認知發展規律為基礎，將閱讀、寫作、表演與評價有機整合，通過層層遞進的教學環節設計，可實現理論與實踐的深度融合。以期通過構建階梯式閱讀體系夯實語言基礎、開展分層寫作訓練提升表達能力、組織項目實踐活動強化應用能力，以及建立多元動態評價機制促進持續發展，提升中職學生的文化素養，培養學生適應職業發展的綜合能力，并為中職語文教學改革提供理論與實踐參考，最終推動職業教育的高質量發展。

二、中職語文實施“讀寫演評”一體化教學模式的優勢分析

（一）貼合認知規律，激發學習動能

中職語文采用的“讀寫演評”一體化教學模式，充分考慮到了學生的認知發展特點和學習規律。閱讀是學生吸收知識的基礎環節。在開展閱讀教學時，教師通過精心挑選文本材料，能有效拓寬學生的知識視野并豐富其語言積累，為學生后續的學習活動奠定堅實知識基礎;寫作是在閱讀基礎上的創造過程。通過寫作，學生能夠把所學知識轉化為自身表達。這不僅有助于加深學生對文本的理解，還能有效提升學生的邏輯思維與創造性思維能力；表演環節可讓學生在實踐中體驗角色的情感與思想，有助于深化學生對文學作品的理解，并能激發學生的想象力和創造力；評價環節不只是對學生學習成果的檢驗，更是讓學生反思和提升的過程。自我評價、同伴評價和教師評價等多種形式的評價，能促進學生自身的不斷進步。這種循序漸進、環環相扣的教學模式，符合學生從感性認識到理性認識的認知發展路徑，可有效激發學生的學習興趣和內在動力。

（二）強化實踐環節，聚焦能力塑造

“讀寫演評”一體化教學模式強調把理論和實踐結合起來，并聚焦于實踐活動在培養學生能力方面的作用。在這種模式之下，寫作并非僅局限于課堂上的作文練習，還能夠延伸到劇本創作、演講稿撰寫等多個實際應用領域。表演環節要求學生把文字轉化為生動的語言和肢體動作，能夠鍛煉學生的表達能力、團隊協作能力，以及應變能力。通過參與戲劇表演、詩歌朗誦會等各類展示活動，學生有機會在真實的語境當中運用所學知識，從而增強其自信心和社會交往能力。在整個過程中，學生不但能夠提高語文綜合運用能力，還能在持續的實踐中學會解決實際問題的方法。這些寶貴經驗對學生未來的職業生涯有著重要意義。

（三）培養專業素養，契合職業需求

針對中職教育的特點，“讀寫演評”一體化教學模式還特別關注對學生專業素養的培育，力求使教學內容與未來的職業需求緊密結合[。在這一模式下，通過選取與學生專業相關或具有行業特色的閱讀材料，可以幫助學生建立專業知識體系，并提高他們的文化素養。例如，在旅游專業的語文課堂上，在“讀”的環節，教師可以引入旅游文學作品、導游詞范例；在“寫”的環節，教師則可安排旅游宣傳文案、導游詞創作；在“演”的環節，教師可以開展模擬導游講解活動；在“評”的環節，教師則重點加強對學生語言表達的準確性、感染力，以及對景點知識的掌握程度等方面能力的培養。這種教學模式有助于培養學生的專業素養，使語文教學與專業教育深度融合，從而提高學生的職業競爭力，使其更加適應未來工作的需求。

三、“讀寫演評”一體化教學模式在中職語文教學中的實施路徑

讀：以任務驅動構建階梯式閱讀體系，夯實語言理解基礎

在“讀寫演評”一體化教學模式中，“讀”是學習開始階段的基礎內容。教師通過設定清晰明確的任務目標，引導學生從淺到深、由表及里開展閱讀活動，有助于搭建科學合理的階梯式閱讀體系[4。教師可以依據學生的認知水平和文本難易程度，設計不同層次的閱讀任務，以逐步提高學生的語言理解能力與信息整合能力。任務驅動的教學方式能夠增強學生閱讀的目的性和參與主動性，讓學生在不斷完成任務的過程中積累語言知識、提升思維品質，進而為后續的寫作、表演和評價活動奠定堅實的語言基礎。

以中職語文基礎模塊下冊“職場溝通與表達”課程教學為例，教師可以設計三級閱讀任務，以此構建由淺入深的階梯式閱讀體系。初級任務聚焦于基礎認知，選取電商客服、行政文員等熱門崗位的3篇結構清晰的個人簡歷范文，要求學生完成“簡歷基本信息提取表”—標注出姓名、學歷、技能證書等關鍵內容，并且使用不同顏色彩筆區分“必備信息”與“加分項”，從而幫助學生快速掌握簡歷核心要素，提煉每份簡歷的亮點表述，進而培養學生的信息篩選能力。

中級任務從普通進階到策略分析階段。教師可為學生提供正式商務型、簡潔數據型、創意敘事型等5篇不同風格的求職信，然后組織學生分組開展“求職信拆解工作坊”活動。每個小組都需要繪制思維導圖，從“開頭吸引”“優勢闡述”“結尾致謝”這三個維度進行深人剖析。教師要發放“策略分析對照表”，指導學生對比不同文章的寫作手法，總結出“痛點共鳴 + 優勢展示+ 價值承諾”的求職信通用框架，以提升學生對職場文書的結構化理解。

高級任務強調實踐應用。教師可以安排學生閱讀《2024年互聯網行業人才需求報告》《智能制造崗位能力標準》等行業調研報告和崗位分析資料。學生需要撰寫不少于800字的閱讀心得，并結合自身專業與職業規劃，完成“行業趨勢-崗位需求－個人優勢”的三維度分析表。通過層層遞進的階梯式閱讀任務，學生不但能掌握求職文書的基本格式，還能深入理解職場表達的邏輯與技巧，從而為后續的寫作與實踐應用筑牢堅實基礎。

寫：依托真實情境開展分層寫作訓練，提升書面表達能力

“寫”作為語言輸出的重要形式，在“讀寫演評”教學模式中起著承上啟下的關鍵作用。教師把寫作訓練放在真實或模擬情境中，讓學生在具體語境中進行表達，既能夠增強寫作的實用性，又有助于提升學生解決實際問題能力[5。教師可根據學生的學習水平和寫作能力差異實施分層訓練策略，從基本句式表達到篇章結構構建，逐步提高學生的寫作技巧和語言組織能力。貼近生活和職業場景的寫作訓練有助于學生將所學內容內化為個人表達能力提升語文素養。

例如，在“職場溝通與表達”單元教學中，教師可圍繞求職寫作主題設定三級分層訓練任務。初級任務聚焦基本句式的規范表達，引導學生完成簡歷中的“自我評價”部分寫作。教師提供詞匯模板和常用句型，指導學生準確使用專業術語和禮貌用語，重點訓練句式結構的完整性和語言表達簡潔性，以幫助學生掌握職場文書寫作的基本規范。

中級任務進入段落組織與邏輯訓練階段。教師可以要求學生撰寫一封符合行業標準的求職信。具體而言，教師可提供寫作框架與范文參考，引導學生圍繞“自我介紹一能力展示一崗位適配”三個維度進行寫作。在此基礎上，教師鼓勵學生結合自身專業背景和崗位認知進行個性化表達，并讓學生注意段落之間的銜接與邏輯推進，以提升學生寫作的條理性與連貫性。

高級任務則強調綜合應用與創新表達。教師通過布置“模擬招聘材料準備”寫作任務，要求學生綜合運用閱讀中獲取的信息與策略，結合行業發展趨勢和個人職業定位，進行有邏輯、有深度的書面表達。教師可以通過逐層指導與實時反饋，幫助學生完善寫作結構、優化語言表達，最終幫助學生實現從知識輸入到語言輸出的有效轉化。

演：結合教學內容組織開展項目實踐活動，強化語言應用能力

“演”這個環節對于把語言知識轉化為實踐能力十分關鍵。教師通過組織項目化的表演活動，能讓學生在具體情境中體驗和運用語言，從而實現從理解到表達的重要跨越。教師可以圍繞教材內容設計具有探究性與合作性的表演任務，如課本劇、朗誦、辯論等。此類活動形式都可以引導學生在協作過程中提升語言表達力、情感表現力和臨場應變能力。這一過程不但能夠增強學生對文本內容的理解和記憶效果，還可以鍛煉學生的綜合語言運用能力，讓語文學習變得更具互動性與實效性。

例如，在“職場溝通與表達”單元教學中，教師可圍繞求職面試、客戶服務、團隊匯報等職業場景，設計三級遞進式的項目化表演任務。初級任務聚焦語言表達的基本規范。教師可以安排學生進行“自我介紹模擬演練”，要求學生在1分鐘內清晰表達個人的基本信息、專業優勢及職業意向。教師可為學生提供結構模板并為學生示范語氣語調，幫助學生掌握基本表達技巧，并培養學生的語言表現力。

中級任務進入情境應對訓練階段。教師可以組織開展“無領導小組討論”模擬活動，圍繞“如何策劃一場校園招聘會”等貼近學生生活與未來職業的主題展開小組討論。學生需輪流擔任主持人、記錄員、發言人等不同角色，在交流中練習傾聽、提問、回應、總結等溝通技能。教師則重點引導學生關注語言表達的條理性與合作意識，以提升學生在群體交流中的語言組織與協調能力。

高級任務注重綜合表達與情境應對能力的提升。教師可組織開展“模擬求職面試”實景展演活動。學生分組扮演面試官與應聘者，圍繞前期簡歷、求職信等的閱讀與寫作成果展開問答，并設置突發問題環節，以考查學生的臨場反應能力。活動結束后，由師生共同參與點評反饋，分析語言的得體性、表達的邏輯性，以及儀態儀表等方面的表現，進一步強化學生的職業語言素養與綜合素質。通過項目化的表演實踐，學生能夠在真實情境中不斷錘煉自身的語言表達能力，實現語文學習與職業發展的深度融合。

評：構建多元主體參與動態評價機制，驅動學習持 續進階

“評”在“讀寫演評”整個過程里始終貫穿，是推動學生持續反思和進步的重要保障。構建教師評價、學生自評與同伴互評相結合的多元化評價體系，能夠全面反映學生的學習成效和發展需求。動態評價機制強調過程性與發展性，關注學生在各個環節當中的成長軌跡而非只以結果為導向。教師通過對教學評價的及時反饋與調整，可幫助學生發現自身的優勢和不足，并激發學生的學習積極性和自我改進意識，以此實現學生語文學習的持續深化和能力提升。

例如，在“職場溝通與表達”單元教學后，教師可圍繞“簡歷撰寫一求職信寫作—模擬面試表現”三大核心任務，設計貫穿全過程的動態評價方案。在閱讀階段，采用“任務完成度量表”對學生的信息提取、文本分析和心得撰寫進行過程性記錄，并結合小組互評意見，評估其思維深度與合作貢獻；在寫作環節，引入“寫作成長檔案”，要求學生提交初稿、修改稿與終稿，并附上自評反思與同伴建議。教師根據學生語言表達的準確性、邏輯性與創新性進行等級評定，同時鼓勵學生通過對比不同階段的作品，發現自身的進步和待改進之處；在表演實踐階段，開展“多維評價反饋會”，組織學生對模擬面試、無領導小組討論等活動進行現場打分與點評。評分標準涵蓋語言表達、儀態儀表、臨場應變等多個維度。評價主體包括教師、學生本人，以及小組成員，確保評價結果的客觀性與全面性。教師在此基礎上提供個性化的反饋建議，幫助學生明確改進方向。此外，教師還可設置“學習成果展示墻”，集中展示本單元的優秀簡歷、求職信、活動視頻等成果，以進一步激發學生的成就感與競爭意識。通過構建全過程、多主體、重發展的動態評價機制，“評”真正成為促進學生自主成長的有效推手，使“讀寫演評”各環節形成閉環聯動、協同推進的教學生態系統，為中職語文教學質量的全面提升提供了有力支撐。

四、結束語

“讀寫演評”一體化教學模式為中職語文基礎模塊教學提供了創新思路與有效方法。教師以貼合學生認知規律、強化實踐、培育專業素養等措施開展教學活動，有效提升了中職學生的語文綜合素養與職業能力。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索與完善該教學模式，并根據學生特點與教學實際情況進行靈活調整，以實現更好的教學效果，助力中職學生的成長成才。

作者單位：李卿璽甘肅省會寧職業中等專業學校教育新城校區

參考文獻

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