初中英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

一、引言

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，智慧課堂作為教育信息化發(fā)展的重要載體，正在推動(dòng)初中英語教學(xué)模式的深刻變革。智慧課堂是以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)為支撐，通過智能化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)立體化的新型課堂形態(tài)。互動(dòng)教學(xué)模式是智慧課堂理念的具體實(shí)踐路徑，其本質(zhì)是通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間的多維深度互動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語教學(xué)互動(dòng)性、實(shí)踐性的要求，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力與思維品質(zhì)[l。本文基于數(shù)智化背景，探索初中英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式，旨在探索數(shù)智時(shí)代英語教學(xué)提質(zhì)增效的創(chuàng)新方案，助力初中英語教學(xué)向智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化方向邁進(jìn)。

二、初中英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)

該模式框架以多維互動(dòng)技術(shù)為支撐，重構(gòu)教學(xué)全流程，建立多元化評(píng)價(jià)體系，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。具體框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1初中英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式框架

（一）搭建多維互動(dòng)技術(shù)支撐網(wǎng)絡(luò)

以5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為核心，構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，整合學(xué)習(xí)平板、智能白板、AI語音設(shè)備、VR/AR終端等硬件資源，形成“云端-終端－應(yīng)用”三位一體的技術(shù)架構(gòu)。引入雨課堂等智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析；通過大數(shù)據(jù)算法精準(zhǔn)把握學(xué)情，智能推送適配的教學(xué)資源，同時(shí)借助眼動(dòng)追蹤、行為分析等技術(shù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂狀態(tài)，為教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。這種方式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的數(shù)字化、智能化升級(jí)。

（二）重塑全流程互動(dòng)教學(xué)鏈條

基于技術(shù)支撐網(wǎng)絡(luò)，將初中英語教學(xué)流程劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，打造閉環(huán)式互動(dòng)教學(xué)體系。課前，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在線提交疑問。課中，運(yùn)用智能設(shè)備組織開展小組協(xié)作、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)等多元互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間的深度交流。課后，借助智能題庫為學(xué)生推送作業(yè)，利用學(xué)習(xí)社區(qū)開展答疑解惑與經(jīng)驗(yàn)分享，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與拓展。各階段緊密銜接，使學(xué)生在持續(xù)互動(dòng)中提升英語學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建多維互動(dòng)評(píng)價(jià)體系

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)包含過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的多維評(píng)估方案。在課堂中，系統(tǒng)通過AI語音評(píng)測(cè)、互動(dòng)數(shù)據(jù)看板實(shí)時(shí)記錄學(xué)生參與度、語言運(yùn)用表現(xiàn)。課后，依據(jù)智能作業(yè)批改結(jié)果與學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告。引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)其在小組討論、角色扮演中互相打分并撰寫反饋。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，并向?qū)W生推送分層鞏固任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，確保不同水平學(xué)生均能在互動(dòng)中獲得成長反饋，提升英語學(xué)習(xí)效能。

三、初中英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）線上線下聯(lián)動(dòng)，跨屏互動(dòng)共創(chuàng)

受時(shí)空限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景固化、資源獲取方式單一、課堂內(nèi)外互動(dòng)割裂等不足。為打破課堂物理空間壁壘，促進(jìn)課堂的深度互動(dòng)，教師可整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建“云 + 端”學(xué)習(xí)空間，使師生、生生之間的語言互動(dòng)突破45分鐘課堂限制，在更廣闊的時(shí)空維度中實(shí)現(xiàn)高頻、高質(zhì)量的語言輸入與輸出，從而提升學(xué)生的語言習(xí)得效率[2]。

以魯教版（五四版）初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit6“Have you read TreasureIslandyet？”課 程 教學(xué)為例，在課前，教師可通過智慧教學(xué)平臺(tái)（雨課堂）發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)包。任務(wù)包內(nèi)含《魯濱遜漂流記》英文動(dòng)畫短片、原著有聲片段，以及詞匯學(xué)習(xí)卡片，如“island”“ship”“cannibals”等，可作為學(xué)生搭建自主預(yù)習(xí)的資源庫[3。同時(shí)，教師還可在討論區(qū)發(fā)起“Ifyouwere Robinson，what would you do first when you firstarrivedonthedesertisland？”的話題，收集學(xué)生觀點(diǎn)并整理高頻策略，通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與興趣點(diǎn)，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師首先通過智能白板展示預(yù)習(xí)階段收集的學(xué)生觀點(diǎn)詞云圖，并組織學(xué)生開展“荒島求生優(yōu)先級(jí)排序”活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與文本關(guān)聯(lián)意識(shí)，為后續(xù)的精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，教師可利用智慧教學(xué)平臺(tái)的“雙屏聯(lián)動(dòng)”功能，將課文段落分章節(jié)推送到學(xué)生平板。學(xué)生可以在電子文檔上用不同顏色標(biāo)注描繪魯濱遜的生存行動(dòng)（如“found the ship”“builtahouse”）、心理變化的關(guān)鍵詞句，并實(shí)時(shí)同步至教室大屏。教師隨機(jī)抽取學(xué)生的標(biāo)注成果投屏展示，引導(dǎo)其他學(xué)生通過平臺(tái)彈幕區(qū)互動(dòng)：“Which verbs in the text reflect Robinson’sdecisiveness？”“What role does‘not give up’play in thedescriptionofadversity？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本細(xì)節(jié)展開深度探討。

在分析魯濱遜救助“星期五”的情節(jié)時(shí)，教師可利用平臺(tái)分組功能將學(xué)生劃分為5人小組，通過云端文檔開展“情節(jié)重構(gòu)共創(chuàng)”任務(wù)，要求小組基于課文信息，用英文續(xù)寫“星期五”獲救后的荒島生活片段。教師同時(shí)可以要求學(xué)生必須使用“have/hasdone”完成時(shí)態(tài)、“although”讓步狀語從句等重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可開啟白板的實(shí)時(shí)標(biāo)注功能，用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵語法部分。比如用藍(lán)色標(biāo)出完成時(shí)態(tài)的助動(dòng)詞與過去分詞，用綠色標(biāo)出讓步狀語從句的引導(dǎo)詞與主謂結(jié)構(gòu)，以帶領(lǐng)學(xué)生梳理語法使用要點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)某小組錯(cuò)誤使用“havewent”時(shí)，教師可直接在文檔中標(biāo)注并向該組學(xué)生推送相關(guān)語法微課，并在白板上發(fā)起“語法診所”互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)思辨中深化對(duì)語法規(guī)則的理解與運(yùn)用。

（二）情境虛擬重構(gòu)，角色沉浸交互

通過VR/AR技術(shù)構(gòu)建逼真的語言環(huán)境，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂情境創(chuàng)設(shè)不足的痛點(diǎn)。學(xué)生可以第一人稱視角沉浸于虛擬場(chǎng)景，在角色扮演活動(dòng)中自然運(yùn)用目標(biāo)語言完成真實(shí)交際任務(wù)。這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，能顯著提升學(xué)生的語言輸人質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)從機(jī)械操練轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的交際實(shí)踐[4。

例如，在完成八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Haveyoueverbeentoamuseum？”課程中的短文教學(xué)后，教師可利用虛擬技術(shù)，設(shè)計(jì)“博物館講解員大比拼”虛擬教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演中提升英語實(shí)踐能力。具體而言，教師可利用智慧教室的VR系統(tǒng)，在虛擬空間中搭建美國計(jì)算機(jī)博物館、印度國際廁所博物館和中國茶葉博物館的聯(lián)展場(chǎng)景，并在每個(gè)展區(qū)還原課文描述的關(guān)鍵元素。如在計(jì)算機(jī)展區(qū)設(shè)置巨大的ENIAC模型和會(huì)下棋的計(jì)算機(jī)，在廁所展區(qū)陳列從古至今的各種廁所模型，在茶葉展區(qū)布置茶藝表演臺(tái)和精美茶具，為學(xué)生提供沉浸式互動(dòng)環(huán)境。

活動(dòng)正式開始后，教師可組織學(xué)生以小組的形式，分別扮演Ken、Amy和Linlin三個(gè)角色，并要求他們基于所學(xué)知識(shí)，用第一人稱開展互動(dòng)式講解。各小組進(jìn)入虛擬展區(qū)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過VR系統(tǒng)內(nèi)置的語音交互功能，主動(dòng)向“虛擬參觀者”提問，如“Have youever wondered how the first computer was programmed？”以激發(fā)學(xué)生的人機(jī)雙向互動(dòng)。同時(shí)，教師可在控制終端實(shí)時(shí)發(fā)布“互動(dòng)挑戰(zhàn)令”，如要求講解者結(jié)合展區(qū)展品，用英文即興演繹一段“博物館深夜奇妙冒險(xiǎn)”的故事，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的詞匯和句式。

為進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)氛圍，教師可以組織開展“跨組互動(dòng)擂臺(tái)賽”，利用VR系統(tǒng)的空間共享功能，讓不同小組的“講解員”在虛擬中央舞臺(tái)展開限時(shí)辯論，主題可以是“Which museum offers a more profound glimpseintohumaninnovation？”以提高學(xué)生的思辨能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有精彩的語言表達(dá)或獨(dú)特見解，教師可在虛擬場(chǎng)景中投放“互動(dòng)能量包”特效，觸發(fā)全場(chǎng)虛擬觀眾的熱烈響應(yīng)。如果學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，教師可化身為“虛擬學(xué)術(shù)顧問”，通過私聊窗口發(fā)送趣味糾錯(cuò)謎語，如“Averb here seems a bit sleepy，can you wake it up to the rightform？”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并修正問題。活動(dòng)最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤各小組的互動(dòng)亮點(diǎn)，結(jié)合AI生成的互動(dòng)分析報(bào)告，開展“最佳互動(dòng)策略”評(píng)選與分享，以全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思辨能力。

（三）智能語音評(píng)測(cè)，即時(shí)糾錯(cuò)反饋

智能語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)以AI技術(shù)賦能課堂互動(dòng)，構(gòu)建“人機(jī)對(duì)話”新型教學(xué)互動(dòng)模式。系統(tǒng)可即時(shí)捕捉學(xué)生的語音輸出，通過可視化反饋形成互動(dòng)閉環(huán)，使單向的語音練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的智能對(duì)話。同時(shí)，教師可基于數(shù)據(jù)組織開展針對(duì)性的互動(dòng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能下的師生協(xié)同發(fā)展[5]。

例如，在開展八年級(jí)上冊(cè)Unit2“Whydon'tyou talkto yourparents？”短文課程教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用手機(jī)端英語語音評(píng)測(cè)小程序，構(gòu)建即時(shí)糾錯(cuò)反饋的教學(xué)模式。在課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生打開手機(jī)小程序跟讀課文。小程序會(huì)自動(dòng)采集學(xué)生的語音數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)“argue”發(fā)音不準(zhǔn)、“communication”重音錯(cuò)誤時(shí)，小程序會(huì)立即在手機(jī)屏幕上標(biāo)注錯(cuò)誤詞匯，并彈出標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范音頻。教師可實(shí)時(shí)查看后臺(tái)數(shù)據(jù)，將班級(jí)高頻發(fā)音問題進(jìn)行匯總并投影到大屏幕，再進(jìn)行集中講解，從而顯著提高學(xué)生的語音準(zhǔn)確性與朗讀流暢度。

同時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)文本核心句型的運(yùn)用能力，教師可借助語音評(píng)測(cè)小程序，構(gòu)建多層級(jí)互動(dòng)訓(xùn)練體系。教師可在小程序中創(chuàng)設(shè)“家庭溝通語音工坊”，設(shè)置“矛盾傾訴-建議回應(yīng)”雙軌互動(dòng)任務(wù)，并要求學(xué)生兩人一組，通過語音連麥分別扮演“問題描述者與“建議提供者”，使用“Whydon'tyou talk toyourparents？”“Youshouldoffer to help”等核心句型完成對(duì)話。小程序能夠?qū)崟r(shí)標(biāo)注語法錯(cuò)誤，如將“Whynot youtrylistening”自動(dòng)高亮并彈出句型對(duì)比卡片，同時(shí)生成“互動(dòng)默契值”評(píng)分，依據(jù)兩人的句型銜接流暢度、詞匯復(fù)現(xiàn)率等數(shù)據(jù)，生成可視化互動(dòng)報(bào)告。

課后，教師可通過小程序布置“家庭溝通語音日志”，要求學(xué)生連續(xù)一周錄制上傳其與家人的英語對(duì)話片段，以鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)句型。在教師端，教師可實(shí)時(shí)查看班級(jí)的語音能力分布圖，針對(duì)高頻問題如“suggestion句式單一化”，設(shè)計(jì)專項(xiàng)突破任務(wù)，如“用5種表達(dá)給父母提建議”的創(chuàng)意配音挑戰(zhàn)。家長端可同步接收AI生成的“家庭英語互動(dòng)周報(bào)”，顯示了學(xué)生的進(jìn)步曲線，并推送親子對(duì)話錦囊。這種方式有助于形成“課堂-家庭”雙向賦能的閉環(huán)，全方位提升學(xué)生口語表達(dá)與實(shí)際溝通能力。

四、結(jié)束語

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮的推動(dòng)下，智慧課堂作為教育信息化2.0時(shí)代的重要實(shí)踐形態(tài)，重塑了學(xué)科教學(xué)的生態(tài)格局。本文依托物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，構(gòu)建集智能設(shè)備、云端資源與數(shù)據(jù)分析于一體的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的數(shù)字化、智能化與個(gè)性化，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。未來，相關(guān)研究人員可進(jìn)一步深化虛擬仿真技術(shù)在跨文化交際場(chǎng)景中的應(yīng)用研究，以增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)性，從而持續(xù)提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)

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