多模態交互技術在初中歷史場景化教學中的應用研究

一、引言

在信息化浪潮的推動下，教育領域正經歷著深刻的變革。初中場景化教學作為一種新興的教學模式，強調通過營造與歷史情境高度契合的學習情境，幫助學生更好地理解和應用知識。多模態交互技術為場景化教學提供了強大的支持，其融合了虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）、三維建模、全息成像，以及智能對話等多種前沿技術形式，為歷史教學提供了重要的創新工具。這些技術能夠打破時空限制，將歷史文物、事件場景和人物生動地呈現在學生眼前，使歷史學習從平面走向立體，從靜態邁向動態，從抽象變得鮮活。在這樣的教學環境中，學生可以通過親身感受、探索與互動，深入理解歷史知識，培養歷史思維能力和學科核心素養?；诖耍疚膶⒘⒆阌诔踔袣v史教學實踐，以多模態交互技術為切入點，探索其在初中歷史場景化教學中的實施路徑，推動初中歷史的教育數字化轉型。

二、多模態交互技術在初中歷史教學中的教育適配性分析

（一）融合多元信息通道，豐富歷史教學內容

歷史學科涵蓋豐富的文字、圖像、音頻、視頻等元素。借助多模態交互技術，教師能夠突破傳統教材的局限，將歷史文獻中的文字描述，與同時期的繪畫、建筑圖片、歷史人物的音頻資料、歷史事件的紀錄片視頻等進行有機整合[1]。例如，教師可以通過視頻展示戰爭場景、通過老照片重現社會風貌，搭配講解文字和背景音樂，為學生構建一個多維度的歷史情境，豐富歷史教學內容。

（二）激活具身認知體驗，深化歷史理解

初中生處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這一認知發展特點與多模態交互技術的具身化特征高度契合。通過虛擬仿真、動作捕捉、觸覺反饋等多模態交互技術，教師能夠將抽象的歷史概念轉化為可感知的具身體驗，幫助學生構建更加立體的歷史認知框架。例如，學生可以在虛擬環境中模擬古代戰爭場景，親身體會戰爭的布局與策略運用；或者通過模擬古代市集交易，感受不同歷史時期的經濟活動特點。通過這種具身操作，學生可以更深入地把握歷史事件、人物與文化的內涵，從而加深對歷史的理解。

（三）拓展深度學習資源，拓寬歷史視野

多模態交互技術為初中歷史教學提供了海量且多樣的學習資源。在線歷史數據庫、數字博物館、歷史學術網站等，擁有不同地域、時期的歷史資料[3]，如歷史題材紀錄片、學術講座視頻、3D文物模型等。這些資源突破了時空的限制，讓學生能夠從多角度、全方位地了解歷史的全貌。學生可以自主選擇感興趣的歷史主題，深入探究其背后的文化、社會和經濟因素。通過對不同時期、不同地區歷史的對比學習，學生能夠更全面地理解歷史發展的脈絡和人類文明的多樣性，從而極大地拓寬其歷史視野。

三、多模態交互技術賦能初中歷史場景化教學的實施路徑

（一）虛實場景融合，重現歷史生活場景

虛實場景融合技術通過增強現實（AR）、虛擬現實（VR）及混合現實（MR）技術，打破時空界限，將歷史場景與現實課堂無縫銜接[4]。在初中歷史教學中，教師可借助該技術構建沉浸式的歷史環境，使學生身臨其境地感受歷史生活，從而讓學生深化對歷史事件的理解。

以人教版初中歷史七年級下冊“開元盛世”課程教學為例，教師可以結合唐代歷史背景，設計一個“唐代市集探究”的教學活動，引導學生探究開元盛世的經濟、文化與社會特征。教師可與技術人員合作，利用VR技術創建一個高度還原唐代風貌的虛擬環境。通過佩戴VR設備，學生可身臨其境地漫步于虛擬的唐代長安城，觀察城市的繁華景象，感受當時的商業繁榮和文化交流。同時，教師可以在現實課堂中布置與唐代生活相關的實物，如唐代風格的服飾、陶瓷器具、書畫作品等，讓學生觸摸、觀察這些實物，感受其材質和工藝特點。通過虛實結合的方式，進一步加深學生對唐代生活的理解。

結合虛擬體驗，教師可組織學生分組探究一個主題，如“唐代市集的商業特色”“市集中的文化交流”等，以培養學生的歷史思辨能力。最后，教師可引導學生以多媒體形式呈現學習成果，如制作3D時間軸展示唐代商業的發展歷程，或創作數字故事講述市井人物的日常生活。這種情境化、交互式的教學形式，不僅能讓學生更全面地理解唐代的歷史和文化，還可培養其觀察、分析和合作學習的能力，從而促進學生的全面發展。

（二）動態影像還原，構建文物敘事場景

在初中歷史教學中，文物作為歷史的物質載體，蘊含著豐富的歷史信息和文化內涵。然而，在傳統歷史教學中，文物多以靜態圖片的形式呈現，較難展現其背后的歷史語境和文化價值。而三維建模復原和全息成像展示等多模態交互技術，能夠突破這一局限，為初中歷史教學注人新的活力[5]。

1.三維建模復原，精準再現文物原貌

三維建模技術通過計算機軟件構建三維數字幾何模型，利用多邊形、曲面等幾何元素塑造物體形狀，結合紋理貼圖、光照渲染等技術增強真實感，支持動態交互，便于學生從多角度觀察文物細節。在初中歷史教學中，教師可借助該技術復原文物原貌，為教學提供直觀且生動的教學資源。

以人教版初中歷史七年級上冊“秦漢時期的科技與文化”課程教學為例，教師可借助三維建模技術，幫助學生深入理解“秦始皇陵兵馬俑”所蘊含的科技與文化。課前，教師可運用三維建模軟件制作兵馬俑三維模型，重點突出鎧甲、發髻、鞋履等典型特征，并將其導入教學設備，為后續的教學做鋪墊。

課堂導入階段，教師可利用教學設備展示兵馬俑三維模型，初步講解兵馬俑的歷史背景和制作工藝。隨后，教師可通過旋轉、縮放等操作，引導學生細致觀察兵馬俑的鎧甲紋理、面部表情等細節特征，讓學生體會古代工匠精湛的雕塑技藝。在此過程中，教師可向學生提問：“大家注意看陶俑的鞋子，為什么鞋尖微微上翹？這和秦代人的生活習慣有什么關系？”啟發學生思考秦代軍事裝備與生活習俗的關系。

在學生對兵馬俑形成初步印象后，教師可依次展示不同兵種的三維模型，引導學生進行深入觀察與分析。在展示跪射俑模型時，教師可引導學生觀察其獨特的跪姿，并提出問題：“同學們注意看跪射俑的腿部姿勢，這樣的設計在實戰中有什么優勢？”在學生回答后，教師結合《史記·白起王翦列傳》等歷史文獻，講解跪射俑在秦軍陣形中的重要作用。教師切換到立射俑模型時，向學生提問：“立射俑和跪射俑的鎧甲厚度有什么不同？為什么會有這樣的差異？”引導學生思考不同兵種的戰術定位與裝備特點。最后，教師引導學生總結兵馬俑在軍事、藝術和文化等方面的價值，以提升學生對秦代歷史文化的認識水平。通過這種多模態交互技術的運用，學生可在觀察、思考和討論中，深人了解兵馬俑背后豐富的歷史文化內涵，從而有效提高綜合素養。

2.全息成像展示，演繹文物歷史語境

全息成像技術通過干涉與衍射原理，可精準捕捉并再現文物的光波信息，從而構建立體化、可交互的虛擬影像。在初中歷史教學中，教師可利用全息投影設備，將靜止的文物轉化為動態的歷史敘事載體，從而豐富學生的歷史認知。

以人教版初中歷史七年級上冊“三國鼎立”課程教學為例，教師可依托全息投影設備，從軍事裝備、貨幣經濟、生活器具等三個維度展開場景化教學，幫助學生深入理解三國時期的歷史風貌。教師可先利用全息投影設備，呈現一把帶有明顯三國時期特征的鐵劍。在展示過程中，教師可同步播放一段模擬三國戰場上的打斗聲、戰馬嘶鳴聲和戰鼓聲的音效，營造出緊張的戰爭氛圍，并引導學生思考，“從這把劍的工藝水平，可以看出當時怎樣的軍事發展狀況？”此時，教師可適時講解鐵劍的制作工藝、使用方法及其在當時的軍事地位。同時，教師還可結合教材內容，帶領學生分析三國時期各政權的軍事力量對比和戰爭特點。

隨后，教師可切換到三國時期的貨幣全息圖像，重點比較蜀漢“直百五銖”與曹魏“五銖錢”的形制差異。

接著，教師可通過放大觀察錢幣上的文字和圖案，引導學生分析，“蜀漢為何要鑄造大面值貨幣？曹魏錢幣為何相對規整統一？”從而幫助學生理解貨幣背后所反映的政治、經濟格局。

最后，教師展示三國時期的生活器具，如陶罐、木箱等。通過全息成像展示這些器具的細節，讓學生觀察其造型、紋飾和用途。同時，教師還可結合歷史文獻，講解三國時期人們的生活方式和文化習俗，揭示文物所承載的社會生活信息。這種全息成像展示方式，可將文物與歷史語境緊密結合，使學生更加直觀地理解歷史文物，并能深入感受三國時期的歷史風貌，進而提升其對歷史的興趣和理解力。

（三）智能對話互動，創設歷史訪談情境

在初中歷史教學中，學生常因歷史知識的抽象性，難以深人理解。智能對話體通過多模態交互技術，可幫助學生與歷史人物“面對面”交流，以激發學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，使學生在互動中深人理解歷史背景、人物思想與事件過程，從而提升學生的歷史思維能力，讓歷史學習更具趣味性和實效性。

以人教版初中歷史八年級上冊“辛亥革命”課程教學為例，課前，教師可借助文小言App、豆包等AI工具，提前創建辛亥革命核心人物的智能體。并通過上傳《辛亥革命史》等文獻資料，設定角色語言風格、知識庫及交互邏輯。同時，教師還可利用語音合成技術，模擬人物方言或歷史語境；利用動態頭像生成技術，還原人物形象；利用虛擬背景技術，構建武昌起義現場、東京留學生會館等場景。通過這些多模態交互技術，增加學生的學習沉浸感。

課堂上，教師首先通過播放《辛亥革命》紀錄片片段，展示清末的社會矛盾，并引導學生思考：“如果你是當時的知識分子，會選擇何種方式救國？”以此導入情境。隨后，教師組織學生以“歷史記者”身份與AI人物對話。對話結束后，教師組織學生分組整理對話中的關鍵信息，并引導學生繪制“革命思想比較表”，讓學生通過對比孫中山、黃興、秋瑾等不同革命者的主張，幫助學生理解不同革命思想對中國社會產生的深遠影響。依據學生的匯報內容，教師可進一步組織學生討論：“為何辛亥革命能推翻帝制卻未能真正改變中國命運？”通過該問題，引導學生以客觀、辯證的視角評價辛亥革命的歷史功績與局限性，并深入剖析其對中國近代化進程的重大推動作用。同時，教師還可將辛亥革命與其他革命事件進行對比，進一步助力學生梳理中國近代民主革命的發展脈絡，深化學生對歷史規律的把握。通過與虛擬歷史人物的深人對話，學生不僅對辛亥革命有了更加精準的認知，還提升了對歷史事件的分析評價水平，切實增強了學生的歷史學科核心素養。

四、教學效果分析

在初中歷史教學中應用多模態交互技術，可顯著提升課堂教學效果。教師通過對虛實場景融合、三維建模復原、全息成像展示和智能對話互動等技術的綜合運用，可使歷史課堂突破傳統教學模式的局限，進而實現從知識傳授到能力培養的轉變。

在沉浸式的學習環境中，學生不僅能夠更加直觀地理解歷史事件的發展脈絡，還可深入把握歷史人物的思想內涵，從而建立更加系統的歷史認知框架。這種教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可培養他們的歷史思維能力，包括史料分析、歷史解釋和價值判斷等核心素養。同時，在與歷史人物的對話過程中，學生可逐漸形成用發展的眼光看待歷史進程、用多種角度分析歷史問題的習慣，從而培養批判性思維和獨立思考的能力。

五、結束語

綜上所述，本文通過虛實場景的動態交織、文物影像的立體還原與歷史人物的智能交互等策略，不僅有效解決了傳統歷史教學中情境缺失、參與不足等現實問題，更通過技術賦能實現了歷史知識的具象化呈現和沉浸式體驗，使學生在多感官參與中深化歷史認知、培養核心素養。

作者單位：關莉莉 白銀市平川區第四中學

參考文獻

[1]劉迎春.信息化技術在初中歷史情境教學中的應用策略[J].中國新通信，2024，26（15）：205-207.

[2]薛逸琳.指向、滲透、踐行家國情懷的初中歷史教學策略初探——以“唐朝的中外文化交流”為例[J].中學歷史教學參考，2025，（12）：7-8.

[3]呂陽娣.核心素養時代如何培養學生的學習力——以圖像史料在歷史教學中的應用為例[J].亞太教育，2021，（24）：59-60.

[4]楊群.情境教學法在初中歷史教學中的創設與運用[J].當代家庭教育，2021，（30）：133-134.

[5]王莉.信息化在初中歷史情境教學中的應用策略[J].天津教育，2023，（24）：97-99.