“雙線混融”教學模式在小學語文教學中的應用研究

一、引言

在當今信息技術高速發展的背景下，基礎教育領域正經歷著深層次的結構性變革。傳統的小學語文教學模式以課堂教學為核心，強調教師主導的單向傳授，呈現出空間和時間上的封閉性特征，難以充分滿足當代學生多樣化的學習需求。隨著“互聯網 + 教育”理念的不斷深化，如何利用數字技術突破現有教學模式的局限性，構建更加開放、更具互動性的教學生態體系，成為當前小學語文教育深化改革亟待解決的重要課題?！半p線混融”教學模式作為信息技術與學科教學深度融合的產物，其核心在于打破線上線下教學空間的壁壘，通過虛實教學場景的有機整合實現教學效益的最大化。基于此，本研究立足小學語文教學實際，聚焦“雙線混融”教學模式的內涵解構、價值挖掘與策略構建，力求為深化語文課程改革提供理論支撐與方法指導，以促進教學效能的最優化與學生核心素養的協同發展。

二、“雙線混融”教學模式的內涵

雙線混融教學是一種基于混合式教學理論指導，教師在物理教室中利用混合基礎設施，如在線直播教學平臺、移動終端等，將線上和線下學習空間實時合并在一起，實現物理教室內線下學習者與物理教室外線上學習者同步無縫學習的教學方式[2。在構成要素方面，“雙線”策略主要涵蓋了線上教學平臺與線下課堂環境兩個維度。線上部分依托數字化信息平臺、云端資源庫，以及智能輔助工具，展現出資源豐富、學習自主性強，以及時間空間彈性大的顯著特征，能夠支持個性化預習、擴展學習內容和提供即時反饋。而線下環節則側重于課

堂互動、情感交流，以及深層次思維碰撞，通過教師引導與團隊合作等教學手段，實現知識的內化與實際應用[3]?！盎烊凇崩砟畈⒎呛唵蔚募夹g疊加，而是通過對教學目標、內容、方法及評價機制的整體協調設計，促使線上線下兩種教學元素形成協同效應，即線上平臺為線下學習提供認知基礎和豐富資源，線下課堂則推動線上學習的理解深化和實踐轉化，最終構建“線上預習一線下建構一線上拓展”的閉環學習生態系統。

三、“雙線混融”教學模式融入小學語文教學的意義

（一）拓展語文學習場域，打破時空限制

傳統語文教育受制于課堂教學的時空局限，將學習活動嚴格限定在固定教室與既定課表框架內，致使語言習得過程與社會生活實踐產生明顯脫節?！半p線混融”教學通過引入數字化學習平臺，實現了語文教育場域從單一課堂向家庭、社區等多維空間的延伸，構建了突破時空限制的泛在學習體系4。在空間維度上，網絡平臺的跨地域特性使學生得以共享異地優質教學資源，如通過數字博物館獲取與教材內容相關的歷史文化素材，或利用電子圖書資源進行拓展性閱讀；在時間維度上，學生可根據個體認知特點自主調控學習進程，借助在線課程回放功能實現對重點內容的反復研習，有效突破了傳統教學時序的剛性約束。這種教學場域的革新，不僅消解了傳統課堂的物理邊界，更促進了語文學習與生活實踐的深度融合，推動語言教育從“封閉式傳授”向“開放式體驗”的范式轉型，為語言能力培養創設了更加豐富的實踐場域。

（二）優化學習體驗，活躍語文探究思維

“雙線融合”教學模式通過整合線上線下資源，從感官體驗和思維訓練兩個層面提升學習效果：線上通過多媒體資源的直觀呈現（動畫、音頻、交互式課件），將抽象的語文知識具象化，增強學生的感知參與度；線下則通過小組合作、角色扮演等互動形式，將線上信息轉化為實踐體驗，構建“感知一思考一表達”的學習閉環。

在思維培養方面，線上平臺提供的即時互動功能（討論區、思維導圖工具）為學生搭建了一個交流觀點的虛擬平臺，使學生能夠隨時記錄和分享探究過程中的疑問與發現，打破了傳統課堂中話語權集中于少數人的局限;線下教學則通過教師的提問和深人追問，幫助學生整理思維邏輯，將零散的想法系統化。這種線上線下相結合的教學設計，促使語文學習從單純的“知識記憶\"轉向“思維建構”，使學生能夠在虛實結合的探究活動中，既拓寬思維視野，又深化思維層次，從而實現語文探究思維的激活與提升。

（三）提升語用能力，促進個性化發展

作為語文教學的關鍵培養目標，學生語言運用能力的提升需要突破傳統教學模式的同質化局限?！半p線融合”教學模式創新性地構建了線上線下協同培養機制：依托智能化學習平臺的數據分析功能，系統能夠精準識別學習者的個體特征，推送差異化學習資源（包括針對性的句式仿寫訓練、個性化閱讀材料等）。同時，線下課堂通過創設真實的交際情境（如模擬對話、即興演講等），促進學生將線上習得的語言知識轉化為實際運用能力。

在個性化培養方面，該模式實現了教學范式的革新：線上環節賦予學生充分的自主學習權，支持其根據認知偏好選擇學習方式（如視覺型學生可借助微課視頻理解文本，聽覺型學生則可通過朗讀音頻感知語言韻律）；線下環節則實施精準化教學指導，針對個體學習難點提供差異化反饋，有效規避傳統教學的統一化弊端[。這種“智能推送 + 精準指導”的混合式培養體系，不僅滿足了學生在語言要素掌握和技能發展方面的個性化需求，更為語用能力的梯度提升構建了科學路徑，助力每位學習者實現語言運用能力的實質性發展。

四、“雙線混融”教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）基于學情分析的課前預學資源定制

基于“雙線融合”教學理念，教學前資源的個性化設計應建立在科學的學情評估基礎上，采用線上與線下相結合的策略實現教學內容的精準投放。以部編版小學語文五年級上冊《白鷺》課程教學為例，教師可依托數字化學習平臺部署多維度學情測評工具，從語言能力、文本理解、審美素養等三個維度進行數據采集：運用“生字認讀挑戰”模塊評估學生對“嫌、喙、黛”等重點字詞的掌握程度，通過“文本初讀反饋問卷”獲取學生對“白鷺的適宜美”的初步理解。

基于診斷結果，教師可構建“三線分層”的預學資源體系：針對基礎薄弱學生，在線上推送含“喙”字演變動畫的生字微課，以及“精巧的蓑毛”等詞語搭配互動練習，線下配套《白鷺》拼音版簡易讀本；為中等水平學生提供“郭沫若散文語言風格”微講座視頻（線上）與“段落層次劃分”思維導圖模板（線下）；向學有余力的學生開放《白鷺》與《鶴》的對比閱讀包（線上），以及“生態美學”拓展書單（線下）。同時，在預學平臺設置“疑問收集站”，學生可上傳如“為何說白鷺是‘精巧的詩’”等問題。教師可將高頻疑問整理成《課堂研討焦點問題》，為線下教學錨定重點。為規范預學流程，教師可設計《白鷺》雙線預學任務單（如表1所示），以明確線上線下的聯動步驟。

表1《白鷺》雙線預學任務單

教師通過平臺數據看板實時追蹤學生的完成情況，對未達標學生發送個性化提醒。這種基于學情的雙線預學設計，既發揮了線上資源的個性化推送優勢，又保留了線下實踐的直觀體驗價值，能夠為課中教學奠定認知基礎。

（二）注重思維碰撞的課中雙線互動設計

完成課前預學后，課中教學需通過線上線下的有機聯動，構建思維碰撞的立體化場域。教師首先利用線下課堂的情境創設功能，通過配樂范讀與白鷺標本觀察，激活學生在預學中積累的認知經驗，隨后拋出核心問題：“郭沫若如何通過語言文字展現白鷺的‘適宜之美’？”以此引導學生進人深度探究環節。

線上平臺在此過程中扮演思維外化與多維互動的工具角色，教師讓學生以4人小組為單位，共同在線編輯思維導圖，如在“那雪白的蓑毛…黛之一忽則嫌黑”段落中，標注色彩詞的精準運用，并通過拖拽功能將“增之一分則嫌長”等對比句歸入“身段比例”分支。教師通過平臺后臺實時查看各組思維進程，選取具有典型性的思維導圖投屏展示，組織全班學生圍繞“分類邏輯的嚴謹性”“意象提取的完整性”展開互評，如針對某組將“水田釣魚”場景歸入“身段適宜”的分類錯誤，引導學生辨析“動態行為”與“靜態外形”的審美差異。

為豐富思維交流的層面，教師可在平臺同步啟動“審美洞察”彈幕互動功能，學生得以實時分享對跨文本間聯系的感悟。例如，“每當晴朗清晨，目睹其獨立于幼樹之巔，不禁聯想到《詩經》中‘蒹葭蒼蒼，白露為霜的詩意境界”。教師精選優秀彈幕作為課堂教學的延伸資源，構建“線上即時輸出一線下深入剖析”的認知提升路徑。同時，教師可在線下課堂設立“質疑辯論區”，聚焦于預習環節中出現的共性疑問，如“白鷺的‘適宜是否等同于‘普通’？”引導學生依據線上構建的思維導圖中的文本證據展開辯論，進而將抽象的審美理論通過雙向互動轉化為具體的話語表達。當學生在虛實場景的轉換中完成從“信息整合”到“審美建構”的認知躍遷時，課中教學便實現了從知識傳遞到思維培育的價值提升，為課后的能力遷移奠定了邏輯基礎。

（三）強化能力遷移的課后雙線實踐拓展

完成課中雙線互動的思維建構后，教師在課后環節需通過線上線下融合的實踐設計，推動學生將文本審美體驗轉化為語言運用能力?！栋槨方虒W課后，教師基于“從文本解讀到生活遷移”的邏輯，可構建“觀察—創作一評價”的雙線實踐閉環活動，以實現語用能力的實質性提升。

線下實踐聚焦生活觀察與具象表達，教師可布置“本地鳥類生態日志”任務，要求學生模仿課文“外形特征一生活場景一情感體悟”的三段式結構，描寫麻雀、喜鵲等常見鳥類。學生在實地觀察時，需運用課中提煉的“精準用詞”技巧，如借鑒“鐵色長喙”的細節描寫手法，記錄“麻雀喙部呈淺褐色，尖端略帶彎鉤”等特征，并通過素描、速寫等方式輔助記錄觀察所得，為語言表達積累具象素材。

線上則搭建“鳥類審美創作平臺”，學生將觀察日志以圖文形式上傳，可插入手機拍攝的鳥類動態視頻或手繪插畫，使文字表達與視覺呈現形成互動。平臺可設置“創作引導模塊”，自動推送與課文相關的拓展資源，如《鳥類觀察寫作技巧指南》《名家狀物散文片段賞析》，幫助學生將課文中的審美表達轉化為創作實踐。同時，教師可以在線上設置“同伴互評通道”，讓學生針對他人作品的語言準確性、意象豐富度等維度進行點評，使學生在互動中深化對狀物寫作要點的理解。

實踐末期，學生需對照課前預學的“水鳥觀察日志”與課后創作成果，梳理從“文本模仿”到“生活創造”的思維轉變過程。這種雙線實踐拓展，通過線上平臺的資源支持與線下教學的情境創設，構建了“輸入一加工—輸出”的完整學習鏈。當學生在虛實融合的實踐中實現從“理解白鷺之美”到“創造生活之美”的能力遷移時，“雙線混融”教學模式在語用能力培養與審美素養發展中的整合價值便得以充分體現，從而為小學語文實踐教學的數字化轉型提供了兼具操作性與學術性的實施路徑。

五、結束語

“雙線融合”教學模式創新性地重構了小學語文教學體系，其基于課前預習、課堂互動與課后鞏固的三階段整合框架，有效實現了線上數字化資源與線下傳統教學優勢的互補融合。在具體實施過程中，教師可建立動態調整機制，及時響應學生的個性化學習需求，積極適應教育信息化的發展趨勢，通過持續改進教學方案，充分發揮該模式在提升學生語文核心素養方面的獨特價值，進而引領小學語文教學實現質的飛躍。

作者單位：馬俊積石山縣吹麻灘鎮希望小學

參考文獻

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