信息化視閾下小學高年級數學單元“教－學－評”一致性設計與實施

一、引言

“教-學-評”一致性是教育領域的核心理念，其強調在教學過程中，教師的教學、學生的學習，以及對教學效果的評價之間應高度匹配[。信息技術的應用不僅能夠豐富教學資源，創新教學手段，還能實現教學評價的及時性和精準性，能確保教學活動始終圍繞既定目標展開，從而有效提升教學質量[2。傳統的教學依托于教材內容開展，教師往往按照教材既定的教學順序開展教學工作，忽略了教學自標在教學中的導向作用。而借助信息化技術構建案例平臺，能幫助教師更精準地把握教學目標。因此，本文提出小學高年級數學單元“教-學－評”一致性的教學模式，旨在通過利用信息化手段開展課堂教學、評價檢驗等活動，為學生構建沉浸式的教學環境，使其能夠直觀地理解抽象概念和場景，提升學習質量。

二、“教-學-評”一致性在小學高年級數學單元中的教學價值

（一）增強數學學習的針對性

“教－學-評”一致性通過設定清晰具體的學習目標，為小學高年級數學學習提供了明確的方向[3]。教師據此設計教學活動，可以確保每項任務都直接針對特定知識點或技能，避免了學習的盲目性。圖1所示為“教-學-評”一致性模型。

評價環節緊密圍繞這些目標展開，不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能為教師提供精準反饋，從而使教師能夠明確知道學生在哪些具體目標上存在不足。這種從目標到活動再到評價的閉環，使教學和學習雙方都能明確方向一—學生能夠清楚地知道學什么、練什么，教師能準確把握學情、調整策略，從而極大地增強了數學學習的針對性，有效提高學生的學習效率。

圖1“教一學一評”一致性模型

（二）提升數學課堂教學實效

將“教－學-評”有效融入小學高年級數學的教學與學習過程，是提升課堂教學質量的關鍵4。這種教學方式以明確的目標為核心。教師圍繞這個目標來設計教學活動，能夠有效避免教學的隨意性。學生圍繞這個目標進行學習，能夠更集中精力學習重要的知識點。將評價深度融入教學各環節，使得教師可以通過觀察學生的上課表現、檢查練習情況等方式，隨時了解學生是否達到了學習目標。這樣教師就能根據情況調整教學。這種把教、學、評聯系在一起的方法，能讓教學過程變得更高效，也能夠幫助學生的學習過程更加扎實。

（三）激發學生數學學習動力

教師圍繞教學目標設計教學活動，能夠幫助學生更好地達成學習目標，讓其學得更明白、更扎實5。在教學過程中，多元的評價方式既能讓教師及時看到學生的進步，也能讓學生清楚自己的不足之處。當學生體驗到目標達成后的滿足感，并且能在實際活動中應用所學知識時，學生的學習積極性就會被調動起來，從被動聽講變成主動探索。這樣的參與度和體驗感有助于激發學生的學習興趣，能夠提高他們的學習積極性。

三、信息化視閾下數學單元“教－學－評”一致性教學設計與實施

（一）系統規劃數學教學活動，促進學生數學知識整合

在信息化背景下，教師在設計和實施數學單元“教-學－評”一致性教學時，可以利用數字化工具把教學、學習和評價這幾個環節連接起來。學習目標和評價任務的確定，為教師的教學設計提供了清晰的、宏觀的、易于操作的框架。教師可以先梳理教材里知識點之間的聯系，然后圍繞核心目標開展遞進式教學。這樣能夠幫助學生把零散的知識點串聯起來，使其形成更體系化的理解。例如，在開展六年級上冊第四單元“百分數”課程教學時，教師需要先仔細研究這部分內容，并明確教學目標，即讓學生理解百分數的意思，并能夠解決簡單的實際問題。教師在研究教材內容時，可以利用網絡平臺梳理教材中關于百分數的內容。再通過上課觀察學生的認知情況，以及日常交流方式，了解學生對百分數的了解程度，以為后續設計教學方案提供依據。

教學前，教師可以借助班級平臺發布探究任務，讓學生通過拍攝超市商品標簽、記錄新聞數據等方式，收集至少3個生活中的百分數案例，并嘗試用自己的語言解釋其含義。在開展課堂教學時，教師可以組織學生以4～5人為一組，利用電子白板將收集的案例進行分類整理與展示。當這些案例呈現在學生面前時，教師可以引導學生思考：“果汁含量 30% 和 100% 純果汁有哪些不同？”通過對比討論，學生不僅能夠在具體情境中感受百分數的意義，更能領悟到百分數是“表示一個數是另一個數的百分之幾”的本質，并清晰地認識到其與具體數量的區別，從而初步形成對百分數的正確理解。在后續開展“百分數與分數、小數的互化”內容教學時，教師可以創設相關情境，讓學生扮演“質檢工程師”，計算一批零件的合格率，或扮演“營養師”，分析牛奶的營養成分。教師則可以利用電子平板動態演示100個零件合格95個的過程，直觀呈現 95÷100=0.95=95% 的轉化邏輯。在分析營養成分時，教師可以通過圖表對比牛奶中蛋白質含量 3.2% 與321的關系，讓學生在可視化的數據比較中，進一步加深對百分數的理解，并體會到其在實際決策中的應用價值。

這種系統且創新的教學設計，能夠幫助學生把百分數和之前學過的整數、小數、分數知識聯系起來，形成一個完整的知識體系。而豐富多樣的課堂活動，也給學生提供了觀察、分析、比較、總結的機會，有效地激發了學生學習數學的興趣，大大促進了其數學思維能力的提升。

（二）動態調整單元教學節奏，滿足學生的個性化需求

在信息化視閾下，數學單元“教-學-評”一致性教學設計與實施，有助于教師精準確定教學方向、優化學習路徑，并提供實時反饋，從而促進學生數學思維與綜合能力的發展。小學生的學習能力和接受程度各不相同，因此，教師需要設計靈活的教學策略，以滿足不同學生的需求。通過“教-學-評”一致性模式，教師可以實時獲得學生的學習反饋，動態調整教學內容和難度，使每個階段的任務都能夠由淺入深地展開。

例如，在五年級上冊第二單元“軸對稱和平移”課程教學中，教師可以通過信息化整合，讓學生不僅能夠理解對稱軸和平移的概念、特征，還可以感知它們之間的聯系與區別，并能夠在現實情境和數學問題中靈活運用，從而實現知識的整合與遷移。

在開展教學前，教師可以在信息化平臺發布“軸對稱和平移”的預習任務。教師可以遞進式學習邏輯設計預習任務，即引導學生觀看講解對稱軸圖形特征、平移的運動軌跡等知識內容的動畫視頻，鼓勵其找出生活中與對稱、平移有關的實際案例。在預習任務最后，教師可以讓學生完成一份填空題，收集學生對這部分知識的預習情況。在學生完成預習任務后，平臺還能夠自動收集學生的答題數據，教師則可以利用數據可視化功能生成的柱狀圖和餅狀圖，直觀了解學生對不同知識點的掌握情況，并將學生頻繁出錯的知識點確定為課堂教學難點。在開展課堂教學時，教師可以利用多媒體設備，向學生展示蝴蝶翅膀圖案、電梯平移運動等生活場景，并組織學生分組。教師可以為每組學生配備平板。學生用平板掃描特定圖案，屏幕上即可呈現立體的對稱建筑模型。學生可以通過手指滑動、縮放等操作，全方位觀察模型的對稱軸和結構特點，由此創設沉浸式的學習情境，以自然引入教學課題。在知識探究環節，教師可以引導學生打開平板內的繪畫軟件，組織其繪制等腰三角形、長方形等圖形，并讓學生嘗試畫出其對稱軸。在學生繪制完成后，教師可以通過ClassIn平臺向學生展示作品，并組織學生展開討論。學生在討論中，能夠接觸到多樣化的觀點，從而掌握更靈活的解題思路。

在平移操作部分，教師可以以小組協作的形式展開，讓每組代表在電子白板上對展示的簡單圖形進行平移操作。學生在操作時，需要標注移動的路徑，并清晰講解操作方法和思考過程，再由其他小組補充優化。在學生動手操作的過程中，教師應實時進行總結說明，讓學生明白“圖形平移時，當形狀、大小不變時，對應點等距移動”這一核心要點。在這一單元的教學中，從目標定位到活動設計，教師的教學活動緊密圍繞知識與技能展開。同時，教師借助課前預習捕捉學生對概念的初步認識，為課堂學習做鋪墊。這樣的教學設計能夠針對學生的個性化需求完成教學，使學生在連貫有序的學習過程中，更好地掌握知識。

（三）設計信息化評價任務，提升學生數學學習興趣

將“教-學-評”一致性應用于小學數學教學中，能夠提升教學的整體性，增強評價的有效性，有助于促進學生核心素養的發展。在評價教學效果時，教師可以從多個方面了解學生的學習情況，并圍繞教學目標、利用信息技術設計形式多樣的任務評價環節，以提高學生的學習興趣。

以開展五年級下冊第七單元“用方程解決問題”課程教學為例，這一單元主要是讓學生理解方程的意義，掌握列方程解決應用題的步驟，并且能在實際生活中靈活運用。通過評價，教師能夠清楚地知道，哪些知識點學生已經理解，哪些地方學生的記憶不牢固或理解不夠深入。例如，在開展“檢驗等量關系”課程教學時，為了培養學生的觀察力和解決問題的能力，教師可以開發一個名為“生活小偵探”的 App ，然后引導學生在App上的模擬場景里找等量關系。系統則可以及時判斷對錯，并會給出詳細的解釋。教師可以根據學生的得分情況，判斷其是否能準確地在生活情境里找到等量關系。在列方程、解方程方面，教師可以在教育平臺上開展“方程闖關”的在線練習。這些練習題涵蓋了這一單元的所有內容，并且分成了不同難度的關卡。學生在“闖關”的時候，需要在線輸入設未知數的語句、列出的方程，以及解出的答案。系統會按照教師預設的評分標準給學生相應的積分。這種自動批改的方式，不僅能快速反饋給學生結果，還能幫助教師更細致地了解學生列方程、解方程是否準確、熟練，從而便于教師針對學生的薄弱點加強訓練。

在檢驗學生的綜合應用能力時，教師可以通過互動模擬軟件模擬“智慧農場”的場景，讓學生沉浸式扮演農場主人，引導其解決“根據播種面積和預計產量計算總產量”這類實際問題。學生則需要在模擬環境中收集信息、分析問題，并列出方程求解。模擬環境會根據學生的決策做出一系列反饋，例如，學生在“智慧農場”中因錯誤計算產量而導致虛擬作物減產。這種沉浸式反饋比傳統練習更能激發學生主動修改方程的意愿。這些任務不僅緊密圍繞單元教學目標，確保了“教-學-評”的一致性，更充分利用了信息技術的互動性、即時反饋等優勢。學生在完成游戲化任務的過程中，有效提升了學習興趣和主動性。教師則可以通過平臺收集的數據，精準了解每個學生對不同知識點的掌握情況，從而進行更有針對性的指導。這樣系統化的設計，不僅能有效檢測學生的學習效果，更能讓數學學習變得生動有趣。

四、結束語

在信息化視閾下，設計小學高年級數學單元“教-學-評”一致性教學，能夠幫助教師精準選擇教學資源，使教學更有針對性。本文通過將單元的教學、學習、評價目標清晰地關聯起來，并利用信息化技術優化教學活動，使教學過程始終圍繞教學目標展開，從而有效減少了學生學習的盲目性。隨著現代教育理念的發展與普及，“教-學-評”一致性理念逐漸在小學數學課堂中占據重要地位。教師應在教學中，做好線上、線下教學的銜接，使教學活動更加精準、高效，促進學生數學核心素養的發展。

作者單位：關璞甘肅省白銀市平川區水泉鎮旱平川中心小學

參考文獻

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