數(shù)字中國(guó)背景下幼兒園智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用

一、引言

數(shù)字中國(guó)作為國(guó)家層面的重要部署，深刻影響著各行業(yè)的數(shù)字化變革進(jìn)程，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型更是其中關(guān)鍵一環(huán)。2023年教育部將教育數(shù)字化列為戰(zhàn)略行動(dòng)，明確提出以技術(shù)賦能教育創(chuàng)新。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的起始階段，其教育環(huán)境的智慧化程度直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展[2。過(guò)去，有的幼兒班級(jí)教師雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。在此背景下，探索幼兒園智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用，不僅是響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略號(hào)召的必然選擇，更是推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平與現(xiàn)代化的重要路徑。本文旨在通過(guò)對(duì)前沿技術(shù)的深度應(yīng)用，為幼兒園智慧環(huán)境建設(shè)提供創(chuàng)新思路與實(shí)踐方案，并填補(bǔ)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)應(yīng)用空白。

二、數(shù)字中國(guó)的教育實(shí)踐維度

數(shù)字中國(guó)作為國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，深刻重塑了教育領(lǐng)域的發(fā)展格局，其教育實(shí)踐維度呈現(xiàn)出多維融合的特征。在該戰(zhàn)略指引下，教育領(lǐng)域以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心驅(qū)動(dòng)力，從教學(xué)模式革新、管理效能提升、資源均衡配置等方面推進(jìn)實(shí)踐落地[3]。在教學(xué)層面，依托5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)分析、虛擬仿真教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)化教學(xué)。在管理維度，利用數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建智能管理系統(tǒng)，對(duì)教育資源調(diào)配、校園安全監(jiān)控、師生行為分析等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，以提升教育治理的科學(xué)性與精細(xì)化水平。同時(shí)，數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略致力于打破教育資源的地域壁壘，通過(guò)“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”等載體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域共享，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。此外，在教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校運(yùn)營(yíng)等進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)采集與分析，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

三、幼兒園智慧環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）安全預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性與精準(zhǔn)度不足

當(dāng)前，多數(shù)幼兒園雖配備了基礎(chǔ)安防設(shè)備，如監(jiān)控?cái)z像頭、門(mén)禁系統(tǒng)，但安全預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性與精準(zhǔn)度存在顯著缺陷4。在硬件層面，部分監(jiān)控設(shè)備的分辨率較低、覆蓋范圍有限，難以捕捉校園角落的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)；傳感器設(shè)備老化，對(duì)火災(zāi)、漏電等安全隱患的感知遲鈍，無(wú)法及時(shí)觸發(fā)警報(bào)。在軟件層面，現(xiàn)有預(yù)警系統(tǒng)多為獨(dú)立運(yùn)作，缺乏數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)分析能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多維度風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判。此外，安全預(yù)警系統(tǒng)的數(shù)據(jù)更新存在延遲，無(wú)法對(duì)突發(fā)情況做出秒級(jí)響應(yīng)，難以保障幼兒的人身安全。加之系統(tǒng)缺乏智能化分析功能，易產(chǎn)生誤報(bào)、漏報(bào)，導(dǎo)致預(yù)警信息的可信度與實(shí)用性大打折扣，極大削弱了安全預(yù)警系統(tǒng)的防護(hù)效能。

（二）教學(xué)互動(dòng)形式的單一化與低效性

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)仍以教師單向講授、幼兒被動(dòng)接受為主，師幼之間的互動(dòng)形式局限于提問(wèn)、游戲等常規(guī)方式，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。信息化技術(shù)雖有所應(yīng)用，但深度不足，多媒體設(shè)備多僅用于播放課件，未能構(gòu)建真正的互動(dòng)場(chǎng)景[5。課堂中的互動(dòng)多為群體互動(dòng)，教師難以關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)進(jìn)度，更無(wú)法滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的形式缺乏創(chuàng)新。教師缺乏利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式互動(dòng)情境，導(dǎo)致幼兒注意力分散，教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)互動(dòng)的效率與質(zhì)量亟待提升。

（三）資源配置缺乏動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支撐

在資源配置上，幼兒園常依賴經(jīng)驗(yàn)判斷與固定規(guī)劃，缺乏基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的科學(xué)決策。在教學(xué)資源方面，教材、教具的采購(gòu)與分配多依據(jù)教師主觀反饋，未結(jié)合幼兒的實(shí)際使用頻率、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致部分資源閑置，而真正需求的資源又供應(yīng)不足。在設(shè)施設(shè)備資源配置上，幼兒園對(duì)教室、活動(dòng)場(chǎng)地等空間的使用情況缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)分析，無(wú)法根據(jù)幼兒活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行靈活調(diào)整，造成資源浪費(fèi)。此外，人力資源配置也存在不合理現(xiàn)象，教師的專業(yè)能力與崗位需求匹配度缺乏數(shù)據(jù)評(píng)估，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師資源的高效利用。資源配置過(guò)程中數(shù)據(jù)采集不全面、分析不深入，導(dǎo)致資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化與精準(zhǔn)投放，制約了幼兒園整體運(yùn)營(yíng)效能的提升。

四、幼兒園智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用

（一）布設(shè)物聯(lián)網(wǎng)傳感網(wǎng)絡(luò)，筑牢校園安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防線

物聯(lián)網(wǎng)傳感網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園環(huán)境的全方位、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，有助于打破信息孤島，通過(guò)設(shè)備間的數(shù)據(jù)交互與智能分析，大幅提升安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，將安全隱患扼殺在萌芽階段，為幼兒營(yíng)造更可靠的成長(zhǎng)環(huán)境。在幼兒園智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園可以在各個(gè)區(qū)域，如教室、走廊、活動(dòng)場(chǎng)地、廚房、配電室等，部署溫濕度傳感器、煙霧傳感器、氣體傳感器、紅外傳感器、壓力傳感器等多種類(lèi)型的傳感設(shè)備。同時(shí)，將這些傳感器與幼兒園的監(jiān)控系統(tǒng)、門(mén)禁系統(tǒng)、警報(bào)系統(tǒng)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，搭建統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能算法對(duì)傳感器采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析和處理。

例如，在某幼兒園的智慧環(huán)境建設(shè)實(shí)踐中，教室和午睡室可以構(gòu)成全天候智能監(jiān)護(hù)的核心區(qū)域。每個(gè)床位上方均部署高精度人體紅外傳感器，配合床體嵌入的微動(dòng)監(jiān)測(cè)模塊，可實(shí)現(xiàn)0.1秒級(jí)的活動(dòng)捕捉精度。當(dāng)幼兒進(jìn)入午睡時(shí)段，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)“睡眠守護(hù)模式”。如果某個(gè)床位連續(xù)5分鐘未檢測(cè)到呼吸頻率對(duì)應(yīng)的微動(dòng)作信號(hào)，后臺(tái)會(huì)立即觸發(fā)三級(jí)預(yù)警：首先，在教室移動(dòng)端彈出紅光閃爍的警示窗口，同步播報(bào)“XX號(hào)床位異常”的語(yǔ)音提醒；若30秒內(nèi)無(wú)人工響應(yīng)，值班室內(nèi)的聲光報(bào)警器將持續(xù)鳴響，同時(shí)調(diào)取該床位實(shí)時(shí)視頻畫(huà)面并推送至園長(zhǎng)辦公室。溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)采用分布式多點(diǎn)布控，每間教室均設(shè)置3個(gè)監(jiān)測(cè)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)ZigBee協(xié)議構(gòu)建自組網(wǎng)。當(dāng)室內(nèi)溫度超過(guò) 28°C 或低于 20% 時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)季節(jié)參數(shù)庫(kù)自動(dòng)匹配調(diào)節(jié)策略：夏季優(yōu)先啟動(dòng)新風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行自然降溫，連續(xù)10分鐘未達(dá)標(biāo)再聯(lián)動(dòng)空調(diào)以26°C 恒溫運(yùn)行；冬季則分階段開(kāi)啟地暖與空調(diào)輔熱，確保溫度變化梯度控制在 ±0.5^qC /小時(shí)。

戶外活動(dòng)區(qū)域的安全防護(hù)體系更顯科技含量，地埋式壓力傳感器陣列可精準(zhǔn)識(shí)別 100g 以上的壓力突變，配合AI視覺(jué)分析系統(tǒng)，能在0.3秒內(nèi)完成對(duì)摔倒行為的多維度判定一一通過(guò)分析肢體角度、運(yùn)動(dòng)軌跡、沖擊力度等12項(xiàng)參數(shù)，有效避免因幼兒蹲下?lián)煳锏日Ｐ袨橐l(fā)誤報(bào)。一旦確認(rèn)險(xiǎn)情，附近50米范圍內(nèi)教師的手環(huán)將震動(dòng)報(bào)警，并同步推送事發(fā)位置坐標(biāo)及實(shí)時(shí)視頻片段。后勤保障的燃?xì)獍踩雷o(hù)同樣智能高效，廚房配備的激光式燃?xì)庑孤﹤鞲衅鳎瑱z測(cè)精度達(dá)PPM級(jí)，配合電磁切斷閥構(gòu)成雙重防護(hù)機(jī)制。當(dāng)檢測(cè)到燃?xì)鉂舛冗_(dá)到爆炸下限的 20% 時(shí)，系統(tǒng)會(huì)立即啟動(dòng)三級(jí)應(yīng)急響應(yīng)：首先關(guān)閉燃?xì)饪傞y，隨后啟動(dòng)大功率抽風(fēng)設(shè)備，同時(shí)向后勤處、保安室發(fā)送帶有定位信息的警報(bào)，通過(guò)園區(qū)廣播系統(tǒng)循環(huán)播報(bào)疏散指令，確保3分鐘內(nèi)完成全區(qū)域人員撤離。

（二）搭建大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)適配推送

通過(guò)搭建大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，能夠全面收集、整合幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)數(shù)據(jù)，深人挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，精準(zhǔn)把握每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好和發(fā)展需求。基于此，平臺(tái)可以為幼兒提供個(gè)性化、適配度高的教學(xué)資源，避免資源的浪費(fèi)和無(wú)效投放，以提升教學(xué)資源的利用效率，同時(shí)也能助力教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用智能終端設(shè)備、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等多種渠道采集幼兒的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、興趣活動(dòng)參與度等數(shù)據(jù)，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。其次，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等算法對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、分類(lèi)和分析，建立幼兒學(xué)習(xí)行為分析模型和資源推薦模型。第三，搭建大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，將教學(xué)資源按照學(xué)科、難度、類(lèi)型等維度進(jìn)行標(biāo)簽化管理，通過(guò)算法模型實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源與幼兒學(xué)習(xí)需求的智能匹配，并通過(guò)教師端、幼兒端設(shè)備進(jìn)行精準(zhǔn)推送。教師要持續(xù)收集資源使用反饋數(shù)據(jù)，優(yōu)化分析模型和推薦策略，不斷提升資源推送的精準(zhǔn)度。

例如，某幼兒園搭建專屬的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，平臺(tái)通過(guò)分析幼兒日常課堂發(fā)言頻次、故事復(fù)述完整度、詞匯使用量等數(shù)據(jù)，判斷出幼兒A對(duì)童話故事興趣濃厚但語(yǔ)言表達(dá)邏輯性較弱，幼兒B則對(duì)科普類(lèi)讀物更感興趣且詞匯積累豐富。基于此，系統(tǒng)為幼兒A精準(zhǔn)推送結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)有趣的童話故事繪本電子版、配有簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的故事講解視頻，以及引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事內(nèi)容梳理和復(fù)述的互動(dòng)練習(xí)；為幼兒B推送科普知識(shí)類(lèi)有聲讀物、自然科學(xué)主題的趣味小短文，以及鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行知識(shí)拓展和討論的互動(dòng)話題。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，平臺(tái)可以根據(jù)幼兒對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度、作業(yè)正確率、練習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，為計(jì)算能力較弱的幼兒推送基礎(chǔ)運(yùn)算的動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻、趣味計(jì)算游戲；為空間認(rèn)知能力突出的幼兒推送立體圖形搭建挑戰(zhàn)任務(wù)、數(shù)學(xué)邏輯推理謎題等進(jìn)階資源。同時(shí)，教師也能通過(guò)平臺(tái)查看每個(gè)幼兒的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方式，如針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱的幼兒群體，開(kāi)展專項(xiàng)輔導(dǎo)課程。這種方式有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)策略的精準(zhǔn)化，能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建智能運(yùn)維管理系統(tǒng)，推動(dòng)園所資源高效動(dòng)態(tài)調(diào)配

智能運(yùn)維管理系統(tǒng)可對(duì)幼兒園的場(chǎng)地、設(shè)備、物資等各類(lèi)資源進(jìn)行全生命周期管理，通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與智能分析，打破資源管理的信息壁壘。它能精準(zhǔn)掌握資源使用狀態(tài)與需求變化，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)調(diào)配，避免資源閑置浪費(fèi)或供應(yīng)不足的情況，從而顯著提升資源利用效率。同時(shí)，系統(tǒng)還能自動(dòng)預(yù)警設(shè)備故障、物資短缺等問(wèn)題，降低運(yùn)維成本，保障幼兒園日常運(yùn)營(yíng)的有序性和穩(wěn)定性，推動(dòng)園所管理向智能化、科學(xué)化方向邁進(jìn)。

在幼兒園內(nèi)的各類(lèi)資源上安裝智能標(biāo)識(shí)（如RFID標(biāo)簽、二維碼）或傳感器設(shè)備，以對(duì)場(chǎng)地使用情況、設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、物資庫(kù)存數(shù)量等信息進(jìn)行實(shí)時(shí)采集。其次，搭建統(tǒng)一的智能運(yùn)維管理平臺(tái)，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析與可視化呈現(xiàn)。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幼兒園可以建立資源需求預(yù)測(cè)模型和動(dòng)態(tài)調(diào)配策略庫(kù)，根據(jù)資源使用規(guī)律和實(shí)時(shí)需求，自動(dòng)生成資源調(diào)配方案，并通過(guò)平臺(tái)向相關(guān)人員發(fā)送指令。此外，系統(tǒng)還需具備故障預(yù)警、維修跟蹤、物資采購(gòu)提醒等功能，以實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)維管理的自動(dòng)化與智能化。

例如，某幼兒園構(gòu)建的智能運(yùn)維管理系統(tǒng)希望實(shí)現(xiàn)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、物資等資源的高效管理，在場(chǎng)地資源方面，幼兒園可以通過(guò)在教室、功能室、戶外活動(dòng)區(qū)域安裝智能門(mén)禁和人流量監(jiān)測(cè)設(shè)備，實(shí)時(shí)采集場(chǎng)地使用數(shù)據(jù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索室在特定時(shí)間段使用頻率較低，而手工制作室預(yù)約火爆時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成場(chǎng)地調(diào)整建議，并將科學(xué)探索室部分時(shí)段臨時(shí)調(diào)配為手工制作延伸場(chǎng)地，并通過(guò)教師端App推送調(diào)整通知。在設(shè)備管理方面，幼兒園可以為空調(diào)、投影儀、游樂(lè)設(shè)施等設(shè)備安裝傳感器，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)。當(dāng)某臺(tái)空調(diào)出現(xiàn)制冷效率下降、能耗異常的情況時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)出故障預(yù)警，推送維修工單至后勤維修人員手機(jī)，并附上設(shè)備故障診斷報(bào)告和維修指南，方便維修人員快速處理。同時(shí)，系統(tǒng)還可根據(jù)設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)和維護(hù)記錄，提前規(guī)劃設(shè)備保養(yǎng)計(jì)劃，以保障設(shè)備的正常運(yùn)行。在物資管理方面，幼兒園可以對(duì)玩具、圖書(shū)、教學(xué)耗材等物資粘貼RFID標(biāo)簽，通過(guò)智能倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)物資出人庫(kù)的自動(dòng)登記與庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某類(lèi)繪本庫(kù)存低于安全閾值時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)生成采購(gòu)申請(qǐng)單，并發(fā)送給采購(gòu)負(fù)責(zé)人，同時(shí)結(jié)合歷史借閱數(shù)據(jù)，推薦熱門(mén)繪本采購(gòu)清單，確保物資供應(yīng)及時(shí)且符合幼兒需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文對(duì)幼兒園智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用展開(kāi)探索，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新融合，有效解決了傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，為學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了切實(shí)可行的技術(shù)方案。

作者單位：馮石梅甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]林冬晴.智慧教室環(huán)境下幼兒園游戲化教學(xué)探究[J].新智慧，2025，（01）：27-29.

[2]陳琳，周由游，林瑨.數(shù)字技術(shù)在學(xué)前教育的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)與對(duì)策建議——基于199 份幼兒園案例的研究分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2024.（22）：7-11+17.

[3]劉鑫，張釗瑜.幼兒園智慧教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值旨?xì)w和應(yīng)用路徑[J].讀寫(xiě)算，2024，（28）：109-111.

[4]龐吉美.智慧教室環(huán)境下幼兒園游戲化教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教育界，2024，（22）：95-97.

[5]練瑞玲.智慧教育環(huán)境下幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施策略探索——以大班幼兒項(xiàng)目活動(dòng)《醒獅》為例[J].教育信息技術(shù)，2024，（04）：33-35.