“互聯網 + ” 背景下思政元素融入中職信息技術課程教學路徑研究

在“互聯網 + ”背景下，中職院校逐漸開始了信息技術與思想政治教育的融合教學。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》及《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確強調要將思政元素有機融入專業課程。信息技術課程作為中職院校的主干課程之一，承擔著培養學生基本技能的職責。將思政元素有機融入其中，能夠在傳授專業知識的同時，培養學生正確的人生觀、價值觀，增強其對社會責任的理解能力與擔當意識。為了將思政元素有效融入信息技術課程教學，教師需要在教學設計中充分考慮思政內容的自然嵌人，將思政教育貫穿于教學的各個環節。

“互聯網+\"背景下中職信息技術課程思政建設的優勢

（一）信息技術課程的實踐性和互動性有利于開展課程思政建設

信息技術課程本身強調動手操作和互動參與，學生要掌握基礎理論，并在實踐中鞏固技能。這種實踐導向為課程思政的融入創造了豐富的教學情境，能夠幫助學生在技術學習中理解道德責任和社會擔當，形成正確的價值觀。在信息技術課程中，教師可以通過設計真實的操作任務和案例分析，將思政教育自然融入技術訓練之中，使學生在實際應用中獲得道德和法治的引導。這種實踐性的教學模式不僅能夠增強學生對知識的掌握深度，更能有效引導他們理解技術的社會價值和應用規范。

（二）信息技術課程的內容和形式有利于融入思政元素

信息技術課程的豐富內容與靈活形式，特別是編程、網絡安全、大數據、人工智能等模塊，本身就高度契合當代青少年對知識多樣性的需求，并具備實現思政教育的天然優勢。信息技術課程教學不僅是技術技能的單向傳授，更是培養學生綜合素質的重要平臺。教師可以通過將信息技術課程與社會熱點、行業發展需求有機結合，將思政元素潛移默化地植入課程內容，以潤物細無聲的方式幫助學生建立正確的價值導向。

（三）信息技術教師的專業素養有利于推動課程思政建設

在“互聯網 + ”背景下，中職信息技術課程的思政建設迎來了新契機，而教師的專業素養則成為這一課程思政工作的關鍵支撐力量。信息技術教師身處科技和教育的交匯點，有嫻熟的技術能力，還能夠在教學設計中巧妙融入愛國主義、社會責任感、職業操守等元素，為學生的價值觀塑造提供了豐富的素材。尤其在數據分析、網絡安全、人工智能等先進知識的課堂教育中，教師能夠通過專業視角向學生揭示技術應用的社會責任和倫理意義，使學生在實踐中理解“科技向善”的重要性。

二、中職信息技術課程中融入思政元素的要求

2020年教育部頒布的《中等職業學校信息技術課程標準》明確了中職信息技術課程在新時代思政建設中的重要任務，為課程中融人思政元素指明了方向。“新課標”提出，信息技術課程要培養學生的技術素養，更要把思想教育深度融人教學過程之中，幫助學生在掌握專業技能的同時樹立正確的價值觀念。這就要求教師在課程教中做到思想性、基礎性、職業性與時代性的有機統一，以全面提升學生的綜合素養，促使他們成長為適應國家需求、能夠服務社會的技能型人才。具體要求如下：

第一，突出思想性。信息技術課程在內容設計時必須堅持正確的政治方向，能夠引導學生樹立正確的理想信念。這就要求教師把社會主義核心價值觀融入課程教學之中，通過案例教學，將愛國主義精神、團隊合作意識和社會責任感等思政元素引入課程；第二，重視基礎性。中職學生大多基礎薄弱。信息技術課程的思政建設應注重從基礎做起，幫助學生在掌握技術基礎知識的過程中形成正確的行為習慣和思維方式。教師可以從職業倫理和信息安全等基礎內容人手，循序漸進地將思政元素融入課程教學中，讓學生在扎實的基礎知識中體會到職業道德和社會責任的重要性；第三，體現職業性。中職教育的核心是培養適應行業需要的高素質技能人才。信息技術課程的思政建設應緊密結合職業特點，以真實項目和崗位需求為載體。信息技術課程思政建設需要不斷創新方法，堅持以學生為本，通過在課程內容和教學過程中植人思政元素，使學生在掌握技術的同時也能培養其道德品格和職業素養。這不僅是落實“立德樹人”的根本任務，更是培養適應時代發展、擔當民族復興重任的新型技能人才的有效途徑。

三、“互聯網 +^′ ”背景下中職信息技術課程融入思政教育的實踐探索

（一）強化教師課程思政協同育人理念

強化教師的課程思政協同育人理念，既是落實“立德樹人”根本任務的必然要求，也是信息技術學科育人價值的現實需求。特別是在信息技術課程中，教師肩負著將學生培養為具有職業素養和社會責任的技術人才的重任。而這一理念的有效貫徹將有助于全面提升教學效果，使思政教育真正“人腦入心”。該理念的核心在于實現“課程內容”與“思政教育”的雙向融合，通過信息技術教學的每一個環節，讓思政元素自然地融人知識點之中。與此同時，教師要更新觀念，將思想政治教育作為自身職責的重要組成部分，深刻認識到思政教育對學生成長成才的長遠影響。教師在教學設計和教學實施中應樹立“大思政”格局，從課程的知識傳授、能力培養到思想引領的各個方面進行統籌規劃：一是以課程內容為依托，精選教學素材，將社會主義核心價值觀、職業道德等內容滲透到信息技術課程中；二是通過項目導向的教學方法，培養學生的團隊合作意識和職業精神，鼓勵學生在實踐中體會集體主義精神和責任分工意識，將思政教育內化于技術實踐；三是創新教學評價方式，通過評價學生的綜合素質而非單一技能掌握，強化思想引領作用。評價中應將思想政治表現、合作意識、社會責任感等因素納人，鼓勵學生全面發展，以達到課程教學與思政教育的和諧統一。

（二）在教學目標中融入思政教育內容

在中職信息技術教學中，教師應始終將“培養什么樣的人”作為核心指導原則，在教學內容的選擇、教學活動的設計、學習評價的實施等方面貫徹“立德樹人”的要求，使學生在掌握技術技能的同時，樹立正確的思想觀念和職業道德。教學目標的設立必須將思政教育作為基礎要素，融入學生發展的具體需求中。在設定目標時，教師應從課程內容中挖掘具有思政價值的元素，結合社會主義核心價值觀，逐步確立“技能-價值-社會責任”的目標體系。在教學實施中，教師需靈活地把思政教育內容融入各類具體的教學任務中。如在使用項目驅動式教學法時，教師可以將思政元素隱藏于任務中，將“以人為本”的價值觀融入技術開發中。同時，教師還可以通過討論和反思環節，鼓勵學生圍繞所學內容探討技術倫理和社會責任，使思政教育在教學中自然滲透，做到潤物細無聲。學習評價的設計是落實教學目標的重要手段，應當兼顧技能考核和思想素質的培養。在信息技術課程的評價中，教師可以將學生的職業態度、團隊合作能力、社會責任意識等納入評價標準，通過評價引導學生重視思想素質與職業素養。例如，網絡安全課程評價可根據學生對案例的責任認知程度進行考核，以激勵他們從思想上理解技術應用的深刻內涵；軟件開發課程則可以通過評估學生的合作意識和創新精神，幫助他們樹立正確的職業價值觀。在這一過程中，評價作為教學目標的延伸，不僅關注學生對技術的掌握程度，也關注學生的綜合素質提升水平，使教學評價真正服務于“立德樹人”目標的實現。在教學目標中融入思政教育內容，通過明確思政導向的教學目標、靈活多樣的教學活動設計和注重素質培養的學習評價體系，教師能夠使信息技術課程成為培養學生全面發展的有效載體，使學生在技能學習中建立起正確的價值觀和職業信仰，為未來成為適應新時代發展需求的高素質技術人才奠定堅實的思想基礎。

（三）在教學過程中培養學生的人文素養

在技術快速發展的當下，信息技術的應用觸及社會生活的方方面面。只有將人文素養深度融人教學過程，才能真正培養出具備責任意識、道德情懷和創新精神的復合型人才。在信息技術教學中培育學生的人文素養，才能夠使學生在掌握技能的同時具備更高的社會適應能力和責任感，幫助他們在未來的職業道路上踐行“以人為本、服務社會”的職業信念。在教學過程中，教師需圍繞人文素養的培養目標，對教學內容和方式進行細致規劃。首先，應注重信息技術教學中的人文關懷。教師在課堂上要積極引導學生將技術應用和服務人類的價值觀緊密結合，設立討論環節，幫助學生思考技術與社會的關系，強調技術發展背后的社會責任感和道德意識，使人文關懷成為學生價值觀的重要組成部分。其次，教學活動中應強化學生的倫理認知能力。教師要從道德教育角度出發，將倫理價值觀念融入信息技術的應用中，引導學生在學習中理解技術邊界，以培養學生的技術應用責任感。在互聯網信息繁雜的環境下，批判性思維是學生辨別信息真偽、保持獨立見解的關鍵能力。教師可以通過開放性問題，引導學生從多個角度分析技術應用中的社會現象，借助對社會議題的探討，逐步引導學生從單一的技術視角走向多元化的視角，提升其對社會問題的敏銳度和判斷力。此外，在實踐教學中，教師應當引導學生在團隊合作中體會人際交往的藝術和集體責任。信息技術課程中的合作項目是培養學生人文素養的有效載體。教師應當在團隊活動中強化學生的溝通與合作意識，讓學生理解尊重與信任在合作中的重要性，使他們在協同完成任務的過程中感受合作的力量和意義。

（四）以混合教學模式培養學生自主學習能力

混合教學模式將傳統課堂教學與在線學習有機融合，有效拓展了學生的學習空間，為信息技術課程的教學效果注入了新的活力。在這一模式下，學生能獲得課堂的結構化知識，也能通過線上平臺資源進行個性化的學習，實現了知識學習與能力提升的雙重目標。培養學生的自主學習能力，將課程思政融入教學模式中，有助于形成“教、學、思”三位一體的教育新生態，塑造學生獨立思考、主動學習的品質，使其能夠更好地應對未來復雜多變的職業環境。在線上學習階段，教師通過網絡教學平臺為學生提供豐富的學習資源，將知識點以碎片化、系統化的方式呈現，便于學生根據自身情況靈活安排學習進度，實現個性化的知識吸收。學生在進行自主探索時，需面對學習進度管理、自我反饋等挑戰。教師可以通過設定學習目標與節點考核，幫助他們在自我管理的實踐中不斷增強責任意識和時間管理能力。在課堂教學環節，教師可以開展基于問題解決的教學活動，通過討論、案例分析等形式幫助學生鞏固知識，鼓勵學生主動參與、積極表達，借助探究性學習方式，培養學生的獨立思考和合作能力。

（五）按照教學規律強化思政育人功能

教師在遵循“循序漸進、學思結合”的教育原則中，要充分利用信息技術的學科特性，使用真實案例、項目實訓、討論反思等方式，引導學生在知識習得的同時構建正確的價值體系，實現從“知技”到“明理”的升華。強化思政育人功能，首先要求教師精心設計教學內容，將社會主義核心價值觀、職業道德和社會責任感作為重要教學內容貫穿其中，使思政教育與技術教育同頻共振。在設計課程內容時，應當抓住學生的學習興趣，構建能引發深思的情境，通過多角度、多層次的思政教育內容，使學生潛移默化地接受正確的價值引導。在信息技術課程的項目設計中融人責任分工、協作意識等要素，使學生在技術學習中體會到“個人之小”與“集體之大”，從而在思想上真正樹立起集體主義價值觀。同時，教師在實踐教學過程中應注重對反饋環節的設計，通過階段性反思，引導學生總結經驗、內化情感，幫助他們認識到技術學習與思想修養相輔相成的關系，從而逐步建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生在完成每個項目任務后，通過自我總結與集體分享，能夠逐步認識到信息技術的應用價值與社會意義。

四、結束語

總而言之，將思政元素融人中職信息技術課程教學，可以讓學生在學習過程中逐漸形成正確的價值觀和職業道德意識。教師通過合理的課程設計和靈活的教學方法，引導學生在技術學習中領悟思政理念，有助于提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

作者單位：李樹華山東省青島市萊西市機械工程學校

參考文獻

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