基于互聯網資源的初中英語閱讀分層教學的策略技巧

一、引言

隨著2025年政府工作報告對教育強國建設戰略的著重強調，以及一系列配套政策，如逐步推行免費學前教育、擴大高中階段教育學位供給等的相繼出臺，教育公平與質量的雙重提升已然成為當前教育改革的核心目標。在這場波瀾壯闊的教育改革浪潮中，依托互聯網資源，深入探索初中英語閱讀分層教學的策略技巧，不僅成為提升教學精準度、實現個性化教育的重要途徑，更為推動教育現代化進程注人了新的活力。

二、傳統初中英語閱讀教學分層困境

在初中英語閱讀教學中，分層教學作為一種旨在滿足不同層次學生需求的教學模式，其理論與實踐探索已持續多年。然而，在實際應用中，傳統分層教學仍面臨諸多困境，這些困境在互聯網資源日益豐富的今天，更顯得尤為突出。

（一）靜態分層標準局限

傳統分層教學往往依據學生的入學成績、平時測驗成績等靜態指標進行分層。這種做法雖在一定程度上反映了學生的初始水平，卻忽視了學生個體發展的動態性和差異性。例如，有些學生可能因短期內的學習狀態不佳或考試發揮失常而被錯誤地歸入低層次，而另一些學生則可能因一次偶然的高分而被高估。此外，靜態分層標準難以全面考量學生的語言能力、學習風格、興趣愛好等多方面的因素，導致分層結果缺乏科學性和合理性[1]○

（二）教學資源適配不足

教學資源是分層教學得以實施的重要物質基礎。然而，在傳統分層教學中，教學資源往往難以與不同層次學生的需求精準對接。一方面，教材內容相對固定，難以滿足不同層次學生的學習需求；另一方面，教師備課資源有限，往往難以針對不同層次學生設計個性化的教學方案[2。在互聯網資源豐富的今天，雖然網絡上的英語學習資源非常豐富，但這些資源的質量參差不齊，且缺乏系統性和針對性。教師從中篩選適合不同層次學生的資源，是一項艱巨的任務。此外，即使找到了合適的資源，如何將其有效地融入課堂教學，也是教師需要面對的一大挑戰。

（三）教學實施路徑單一

傳統分層教學在實施路徑上往往較為單一，主要依賴于教師的課堂講授和學生的課后練習。這種單一的實施路徑不僅限制了學生的學習自主性和創造性，還難以充分發揮分層教學的優勢。例如，在課堂講授環節，教師往往難以兼顧不同層次學生的接受能力，導致部分學生“吃不飽”，而另一部分學生則“跟不上”。在課后練習環節，由于缺乏有效的監督和指導，學生往往難以獨立完成高層次的學習任務[3]。

三、互聯網資源賦能英語閱讀分層教學的價值重構

（一）動態分層評估體系

動態分層評估體系借助大數據分析技術，能夠全面、實時地跟蹤學生的學習軌跡。通過在線閱讀平臺，系統可以記錄學生的閱讀時間、閱讀速度、理解程度、答題正確率等多維度數據，并基于這些數據生成個性化的學習報告。這些報告不僅為教師提供了直觀的學生學習情況反饋，還為教師動態調整學生層次提供了科學依據。例如，當某個學生的閱讀速度和理解能力在一段時間內顯著提升時，系統可以自動將其調整到更高層次，以方便教師向其提供更具挑戰性的學習內容。

（二）分層資源庫建設

分層資源庫是互聯網資源賦能英語閱讀分層教學的另一大亮點。在傳統教學中，教學資源往往難以滿足不同層次學生的需求，導致部分學生“吃不飽”，而另一部分學生則“跟不上”。分層資源庫的建設，正是為了解決這一問題。同時，分層資源庫還注重資源的更新和優化。教師可以通過網絡平臺上傳自己設計的教學資源，或者從資源庫中篩選優質資源進行推薦。這樣，不僅豐富了資源庫的內容，還提高了資源的針對性和實用性。

（三）精準教學路徑支持

互聯網資源為英語閱讀分層教學提供了精準的教學路徑支持。在傳統教學中，教師往往難以兼顧不同層次學生的需求，導致教學效果參差不齊。而借助互聯網技術，教師可以為不同層次的學生設計個性化的教學路徑。精準教學路徑支持主要體現在以下幾個方面：一是基于學生的學習數據和興趣偏好，為其推薦適合的學習資源和練習題；二是提供個性化的學習建議和反饋，幫助學生及時調整學習策略；三是設計分層教學活動，如小組討論、角色扮演、項目式學習等，讓學生在合作中相互學習、共同進步。

四、“互聯網 + 分層閱讀教學”的核心策略

（一）精準分層：基于數據的學生閱讀能力診斷

精準分層是“互聯網 + 分層閱讀教學”的基礎，其關鍵在于通過科學、全面的數據收集與分析，準確診斷學生的閱讀能力水平。

以人教版七年級上冊Unit2“KeepTidy！”課程教學為例，教師可依托智能教學平臺構建“多維度閱讀能力診斷模型”。在語言知識診斷方面，系統通過“詞匯深度檢測”與“語法應用分析”雙模塊展開。例如，在單元預習階段，平臺推送“詞匯聯想測試”，要求學生根據“tidy”一詞聯想同義詞（如neat/organized）、反義詞（如messy/disorderly），以及短語搭配（如keep...tidy）。AI系統根據聯想的豐富度與準確性評估詞匯儲備量；同時，設計“語法情境填空”任務，如“Tom_ _（notput）hisbooksaway.Hisdeskismessy.”通過錯誤類型分析（如現在完成時遺漏“has”）定位語法薄弱環節。此外，系統整合課文朗讀音頻的語音識別數據，標注學生的發音錯誤（如“clothes”中“th”的齒間音缺失），生成“語音-文本對齊報告”，直觀呈現口語表達與書面文本的匹配度。而在閱讀策略診斷方面，系統采用“過程性數據追蹤”技術。在單元閱讀任務中，平臺記錄學生的閱讀行為軌跡，如每段停留時長、回讀次數、批注頻率等。例如，分析學生在“The Importance of Being Organized”段落中的閱讀路徑，若發現其反復回讀“First，second，finally”等序數詞卻未能梳理出文章結構，系統則會判定其“邏輯推斷策略”需加強；若學生在“HowtoDeclutterYourRoom”部分快速跳過步驟說明，系統則會判斷其“細節捕捉能力”不足。同時，通過“閱讀策略選擇題”測試（如“遇到生詞時，你更傾向于查字典還是根據上下文猜測？”），系統可以了解學生的元認知策略偏好，從而為后續的分層指導提供依據。

（二）動態分層：智能系統驅動的實時調整機制

學生的閱讀能力并非一成不變，而是處于不斷發展和變化之中。因此，動態分層策略強調根據學生的學習進展和表現，及時調整分層結果，確保教學始終與學生的實際需求相匹配。

以人教版七年級上冊Unit6“ADayintheLife”課程教學為例，教師可依托智能學習平臺系統，整合學生的課堂表現、作業質量、測試成績與自主學習行為等四大模塊數據。例如，在課堂互動中，教師通過平臺發布“時間軸排序”任務（將“getup-havebreakfast-go toschool”等短語按時間順序拖拽），系統自動記錄學生的操作速度與準確率；課后作業設置分層題庫（基礎題如根據課文填空，拓展題如撰寫“MyIdealDay”短文），AI批改系統不僅會給出分數，還能生成“能力雷達圖”（標注詞匯運用、語法準確性、邏輯連貫性等維度的強弱項）；單元測試后，平臺將錯題自動歸類至“知識漏洞庫”，并標注錯誤類型（如一般現在時第三人稱單數遺漏）與關聯知識點。此外，系統追蹤學生的自主學習行為，如觀看拓展視頻的時長、參與討論區的活躍度、使用詞典工具的頻率等，通過多維度信息綜合刻畫學生的學習軌跡。

在差異化教學響應方面，智能平臺可根據分層結果動態調整推送內容。例如，基礎層學生會收到“詞匯鞏固包”（含高頻詞閃卡、課文跟讀評分）、語法微課（如“頻度副詞always/usually/sometimes的區別”），以及基礎練習題；進階層學生獲得“主題拓展包”（如不同國家作息習慣的對比閱讀）、“寫作腳手架”（提供日記模板與連接詞清單）；挑戰層學生則進入“思辨訓練營”，需完成“設計健康生活作息表并論證其科學性”的項目任務。教師可通過教師端設備實時查看各層級學生的任務完成情況。例如，當教師發現進階層學生對“時間介詞at/on/in”的混淆率較高時，可立即在直播課中增加5分鐘專項講解，并推送定制練習。

（三）分層資源：多模態內容適配差異化需求

分層資源是“互聯網 + 分層閱讀教學”的重要支撐，其核心在于根據不同層次學生的閱讀能力差異，提供多樣化、多模態的學習資源。

以七年級下冊Unit2“NoRules，NoOrder”課程教學為例，教師可圍繞單元主題設計“規則與秩序”的多維資源矩陣，通過文本、音頻、視頻、交互程序等模態的有機組合，滿足不同層次學生的學習需求。針對基礎薄弱的學生，資源庫提供視覺化語言支架。例如，將課文中的重點規則表達（如“Don'ttalkinclass.”“Wemustwaitforthegreenlight.”）轉化為動態漫畫，通過卡通人物違反規則引發混亂的情節，幫助學生直觀理解語義；配套開發“規則分類”拖拽游戲，學生需將“SchoolRules”“TrafficRules”“FamilyRules”等標簽與對應場景圖片匹配，強化詞匯與語境的關聯。中等水平學生的資源強調情境化語言運用。教師可剪輯《規則的力量》主題短視頻，展示圖書館、地鐵站等真實場景中規則缺失的后果，并設計“聽力填空”任務，要求學生補全對話中的規則表達（如“You_ —smokehere.”）。針對語法難點“情態動詞的否定形式”，開發“規則制定者”角色扮演活動：學生分組為校園不同區域（如食堂、實驗室）設計英文規則海報，須正確使用“can't”“haveto”“shouldn’t”等結構，并通過班級投票評選最佳方案。資源庫還提供““規則對比”思維導圖模板，引導學生分析中西方規則文化的差異（如排隊習慣、課堂紀律等）。對于學有余力的學生，資源庫提供思辨性拓展內容。例如，引人TED-Ed動畫《WhyDoWeNeedRules？》，配套設計“觀點辯論”任務：“Areall rulesnecessary？”要求學生結合視頻內容與單元知識，用英語撰寫正反方論點并錄制辯論視頻。

（四）分層評價：多元化標準促進能力進階

分層評價是“互聯網 + 分層閱讀教學”的重要保障，旨在通過多元化的評價標準，全面、客觀地反映學生的學習成果，促進學生的能力進階。

以七年級下冊Unit7“ADaytoRemember\"教學為例，教師針對基礎層學生，評價側重語言知識的準確性與基礎技能的達成。例如，在“描述日常事件”的口語任務中，采用“三級階梯式”評價標準：一級要求能正確使用一般過去時（如“Iwent tothepark.”），二級需加入時間狀語（如“Yesterday morning，I played football.”），三級則強調動詞過去式變化的準確性（如“saw/ate/took”等不規則動詞）。教師可通過智能語音識別系統自動標記語法錯誤，并生成“錯誤類型分布圖”（如時態混淆占比 30% 、詞匯拼寫錯誤占比 20% ），為學生提供針對性反饋。進階層學生的評價聚焦于語言運用的靈活性與情境適配能力。例如，在“撰寫難忘經歷”的寫作任務中，采用“四維評價量表”：內容完整性（是否包含時間、地點、人物、事件）、語言豐富度（是否使用連接詞、副詞修飾）、結構邏輯性（是否按時間順序或情感變化組織段落）、創意表達（是否運用比喻、擬人等修辭手法）。教師可引入“同伴互評 +AI 輔助批改”模式：學生先根據量表為同伴的作文打分并撰寫評語，AI系統再對語法、詞匯、連貫性進行深度分析，生成“改進建議報告”（如“建議增加過渡句：However，whatmade thisdayunforgettablewas...”）。此外，教師可以設計“情境化口語測試”，讓學生通過角色扮演講述“一次迷路經歷”，然后，教師從發音清晰度、信息完整性、情感表達三個維度進行評分，并錄制示范視頻供學生對比學習。

五、結束語

互聯網資源為初中英語閱讀分層教學帶來了全新的變革與機遇。通過精準分層、動態分層、分層資源，以及分層評價等核心策略的實施，教師能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的學習興趣與潛能，提升英語閱讀教學的效果與質量。然而，也應清醒地認識到，互聯網資源的應用并非一蹴而就，需要教師在實踐中不斷探索、總結經驗，結合學生的實際情況進行靈活調整與優化。

作者單位：王巧巧 甘肅省平涼市靜寧縣紅寺初級中學

參考文獻

[1]葛友蓮，把多英．“互聯網 + ”背景下初中英語信息化教學策略探究[J].中國新通信，2025，27（05）：209-211.

[2]陶瑞德.互聯網 + 背景下初中英語核心素養的培養分析[J].中學生英語，2025，（04）：87-88.

[3]潘正友.初中英語閱讀教學中網絡學習空間的應用策略探究[J].名師在線，2024，（36）：11-13.