互聯網時代大學生職業生涯規劃課程教學分析

一、引言

互聯網因其資源共享、實時交互等優勢，在各個領域得到了廣泛應用。對此，培養人才的主要陣地——高校，也要順應時代發展趨勢，將互聯網應用到高校職業生涯規劃課程教學中，以提高職業生涯規劃課程的教學質量和效率，發展學生的社會適應能力。但從部分高校職業生涯規劃課程自前的開展情況來看，還存在一定的欠缺和不足。其中，互聯網技術的應用缺乏合理性與全面性，是導致教學成效不佳的主要原因之一。鑒于此，深入分析并研究大學生職業生涯規劃課程中互聯網的應用方法，對該課程教學的創新發展具有深遠意義。

二、互聯網對大學生職業生涯規劃的影響分析

（一）積極影響

互聯網是一把雙刃劍，對于大學生職業規劃而言，既是機遇也是挑戰。其中，機遇主要體現在兩個層面：一是互聯網打破了信息閉塞、數據孤島的局面。通過對互聯網的合理應用，教師與學生可跨越時間和空間的局限，及時、精準地掌握行業內部的最新動態、國家就業的最新政策，從而不僅能夠為教師優化改進職業生涯規劃課程的教學方案提供可靠的數據支撐，促使課程教學更具針對性與實效性，還能夠為大學生調整職業規劃指明方向，確保學生能夠朝著正確的方向發展。二是互聯網為職業生涯規劃課程教學創造了更多的空間和渠道。在豐富教育資源與多元化教育工具的支撐下，教師可實施“線上 + 線下”混合式教學，拓寬學生的學習深度、廣度和寬度，使其掌握更多與行業有關的資訊后，充分認知、了解自我，挖掘個人潛能，從而為其職業生涯的長效健康發展注入源源不斷的動力[]。

（二）消極影響

在互聯網時代，學生獲取信息數據的路徑顯著增多，對職業、行業的了解也更加深入。但繁雜的職業信息對學生的信息辨別能力也提出了較高的要求。一旦大學生缺乏良好的辨別能力、敏銳的洞察力，難以準確識別互聯網平臺內良莠不齊的職業信息，就容易形成錯誤的職業觀念，導致職業規劃目標偏離實際，不利于學生職業生涯的健康發展。根據上述內容可知，在機遇與挑戰并存的局面下，如何緊緊抓住互聯網帶來的發展機遇，更好地應對內外部挑戰，是教師在教學職業生涯規劃課程時亟須解決的問題。對此，教師要聯系職業生涯規劃課程的實質與特點，結合當代大學生個性化、多元化的就業需求，著力打造“互聯網 + 職業生涯規劃課程”教學模式，通過對新型教學模式的合理應用，促使大學生在明確且合理職業發展目標的指引下，解決“做什么？誰來做？能力從何而來？”這三大問題，幫助學生梳理自身將來的職業生涯[]。

三、互聯網時代大學生職業生涯規劃課程教學創新路徑

（一）科學設定教學目標

在大學生職業生涯規劃課程的教學工作正式開始之前，應從專業角度出發，科學設定契合實際的教學目標，在既定教學目標的指引下，利用互聯網平臺，展開多元化的教學活動，能夠保證教學的針對性與有效性。具體而言，該門課程的教學目標體現在以下幾個維度：

其一，深化自我認知：通過本門課程指導學生了解時代需求與社會現狀，使其對個人能力進行自我剖析，明確個人的興趣愛好、綜合能力以及價值觀念等，挖掘出個人在行業中的競爭優勢，以便于未來的求職就業。

其二，明確職業方向：將時代需求、社會現狀以及行業發展等，通過本門課程分享給學生，使其明確未來發展與求職就業的具體方向，以免學生出現脫離社會需求與個人實際，盲目規劃職業生涯的問題

其三，提升實踐能力：通過理論灌輸、項目實踐以及技能培訓等多元化的手段，培養學生合作意識、協作能力等素養，確保其能夠適應職場的復雜變化，在激烈的競爭中脫穎而出。

（二）豐富教學內容

確定具體的教學目標后，教師還要挖掘契合本門課程教學需求的各種資源，支撐多元教學活動的高質量開展。具體而言，資源單一始終是大學生職業生涯規劃課程面臨的難題和挑戰。互聯網技術為這一問題的解決提供了渠道和路徑。對此，高校可利用互聯網平臺，深入挖掘有價值的職業生涯規劃信息，如名師講座授課視頻、職業生涯規劃大賽視頻，以及職業傾向測評指標等，將各種線上資源整合到一起，形成一個完整的資源庫后，供教師和學生參考、學習。這種方式既能為職業生涯規劃課程教學活動的高水平實施提供豐富的資源保障，還能夠為學生開展自主學習奠定良好的基礎，有利于最大化提升職業生涯規劃課程的教學質量和效率。

（三）組織多元教學活動

1.翻轉課堂 + 小組合作

在傳統以理論灌輸為主的教學模式下，學生缺乏表達個人職業規劃見解的空間和渠道，導致職業生涯規劃課程較為枯燥、沉悶，嚴重打擊學生學習積極性與主觀能動性。對此，高校教師要借助互聯網技術，創新教學模式，采用翻轉課堂、微課、慕課等多元化的教學手段，將灌輸式教學方法轉變成參與式教學方法，教授就業理論知識與實踐技能的同時，認真傾聽大學生內心真實的想法，以便為其提供專業的指導。例如，教師可以以翻轉課堂激發學生的學習興趣和熱情，再采用小組合作、任務探究等多元化的教學方法，引導學生自主學習與職業生涯規劃有關的理論知識以及實踐技能。例如，在開展“職業認知”課程教學時，在課前的預習環節，教師就可以利用互聯網教學平臺，組織學生進行霍蘭德職業興趣和艾克森人格測試。根據相關測試結果，學生能夠初步了解個人的職業興趣和性格特征等，從而為后續學習活動的順利推進夯實基礎；在課堂教學的導人環節，教師可為學生播放普及職業規劃認知常識的系列視頻，通過對視頻的反復觀看和積極交流，確定學生對職業認知的了解更加全面深人后，教師可將班內學生以4～6人一組的形式，劃分成若干個學習小組，并要求各個學習小組在積極溝通、良好協作的過程中完成有關實踐任務。同時，為方便教師檢驗學習成果，各個學習小組應在規定時間內將學習成果上傳到互聯網教學平臺。這種教學模式既能夠凸顯互聯網技術的育人價值和作用，還能夠培養學生的合作意識與協作能力，有利于進一步強化學生的綜合就業素養[3]。

2.實踐教學

高校教師可組織學生以自主學習或者小組合作的方式，利用互聯網平臺展開社會調查，并結合調查數據，形成完整的調查報告。在參與社會調查活動的過程中，學生可采用線上問卷調研或者資料查詢等方式，了解事業單位的用人需求、企業的招聘標準，以及大學生的就業現狀。獲得真實可靠的調查數據后，學生能夠對行業發展現狀、用人需求，以及個人就業能力等，形成全面、深刻的認知。這有助于學生更加客觀地制定職業發展目標和計劃，為個人順利地求職、就業提供理論參考和實踐指導。除此之外，高校還可充分利用社會資源，定期組織各種職業競賽活動，如“乘風破浪，職為你來”“筑夢青春志在四方，規劃啟航職引未來”等。不同職業競賽活動的參賽標準和要求存在較大的差異。對此，高校可利用互聯網平臺開設網上報名通道。大學生可結合個人特色和目標職業的特性等，有針對性地選擇相應的職業競賽活動。這種實踐性較強的職業規劃課程教學活動，對于學生實踐技能與職業素養的良好發展，起著積極的促進作用。

3混合式教學

將MOOC與SPOC緊密結合到一起進行混合式教學，能夠提高大學生職業生涯規劃課程的交互性，方便教師了解學生真實的學習需求與個性發展需求，其中MOOC指的是大規模開放式在線課程，具有教育資源多、教學成本低的特點，將職場溝通技巧、行業趨勢分析等關鍵內容，通過MOOC教學平臺分享給學生，能夠豐富學生知識經驗，確保其能夠掌握更多有價值的求職技巧。另外，不同學生對職業生涯的規劃存在較大的差異性，而MOOC擁有海量資源，學生可根據個人需求，搜索挖掘相應的資源，最終實現個性化發展；SPOC指的是小規模限制性在線課程，也是一種依托于互聯網的線上教學平臺，具有實時交互的特點，主要是限制班級規模后，根據班級內學生職業興趣、學習能力等，制定針對性較強的教學方案，如一對一簡歷優化或者一對一面試模擬等，這種教學模式能夠幫助教師在短時間內快速掌握學生薄弱點，再采取行之有效的措施，幫助學生突破薄弱點，有利于學生職業生涯規劃能力的良好發展。

總體而言，MOOC與SPOC的優勢各異，從專業的角度出發，將二者有機銜接到一起，應用到大學生職業生涯規劃課程中，一方面可彌補傳統教學模式存在的欠缺和不足，提高教學的全面性與實效性；另一方面可充分發揮出互聯網技術在學生職業生涯規劃能力發展方面的促進作用，為學生全面發展夯實基礎，以便于其未來更好地求職就業。

（四）創新優化評價機制

科學有效的評價考核機制，能夠檢驗學生職業生涯規劃能力的真實發展水平。但高校職業生涯規劃課程現行的評價機制，普遍存在“重結論、輕過程”的問題，即只注重學生最終的考核成績，而忽視了學生職業生涯規劃能力的發展過程。這種單一的評價方法，容易打擊學生的自信心，不利于學生塑造正確的求職理念與合理的求職目標。對此，高校要綜合利用互聯網技術，創新考核評價機制，通過“過程 + 結果”的綜合考核評價方法，最大限度地保證評價結果的真實性與客觀性。過程性評價指的是學生參與職業生涯規劃課程的程度、線上學習資源、學習情況，以及企業實踐情況等。這些信息數據由互聯網平臺負責統計后反饋給教師，能夠保證過程性評價的公正性。而結果性評價指的是階段性測評和最終測評。將兩項評價結果結合到一起，能夠形成最終的考核成績。學生可以根據真實客觀的考核成績，完善個人職業生涯發展規劃。這有助于進一步提高學生的職業素養[4

五、互聯網時代大學生職業生涯規劃課程教學成效分析

通過對互聯網技術的合理應用，能夠充分發揮出其正向育人價值，減少網絡時代對學生身心健康發展的負面影響，促進其職業規劃意識與規劃能力的雙重發展，因此依托于互聯網平臺的教學模式，具有顯著的育人價值，主要體現以下幾個維度。

從教師的層面出發，互聯網平臺在很大程度上減輕了教師教學壓力，且為教師完善，優化教學模式，提供了保障。在實際教學過程中，教師可以“簡歷制作”為主題開展教學活動后，再利用簡歷優化系統，對學生制作的簡歷進行優化和改良，能夠減少大量重復性工作，促使教師有更多的時間，用于一對一指導中，達成“一生一策”的教學目標，促進學生職業規劃能力的可靠發展。此外，教師還可以利用云計算平臺，對學生知識學習期間產生的各類信息數據進行準確記錄，如職業測評數據等，再對教學重點、教學內容進行科學地調整，能夠確保教學內容高度契合學生學習需求，避免出現課程教學脫離學生實際的情況。由此可知，互聯網技術的高質量發展，為高校教師更加高效地開展大學生職業生涯規劃課程的教學工作，提供了較大的便利，對于整個教育事業的長效健康發展，起著重要的支撐和保障作用。

從學生的層面出發，職業生涯規劃能力的發展是一個長期的過程，需要教師專業的指導，也需要學生從實際出發，根據個人真實需求，進行自主學習，而互聯網平臺為學生自主學習和發展，提供了多元渠道和路徑，當學生在教師的指導下，對“職業”“職業規劃”等內容形成明確的認知后，基于精神需求與物質需求，挖掘相應的學習資源，如簡歷制作方法、面試技巧等，能夠提高個人綜合素養，更好地適應復雜的就業環境。

具體而言，互聯網技術對大學生職業生涯規劃課程既是機遇也是挑戰，應在主動化解挑戰的基礎上抓住機遇，實現高質量的育人目標。

六、結束語

綜上所述，大學生職業生涯規劃課程教學的創新與發展，需要加強對互聯網技術的應用，教師應積極利用信息化教學手段，拓展教學內容，豐富教學形式，培養學生的職業精神、就業能力等綜合素養，以提升大學生的就業機會。

作者單位：鄭楊陽 三亞學院

參考文獻

[1] 黃紅霞.互聯網時代大學生就業創業教育的路徑探析——評《大學生職業生涯規劃與就業創業教育》[J].

科技管理研究，2023，43（23）：287.

[2]孫巧珍.互聯網時代大學生創新創業能力培養路徑——評《互聯網 + 職業生涯規劃與創新創業教育案例教程》[J].中國科技論文，2021，16（10）：1167.

[3]郭紅霞，冀雅清.互聯網時代大學生職業生涯規劃教育創新探討[J].科教導刊（上旬刊），2020，（31）：166-167.

[4]胡敏.“互聯網+”時代大學生職業生涯規劃課程探究[J].現代交際，2020，（18）：179-181.