信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語聽說互動課堂教學(xué)實踐研究

一、引言

信息時代，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段打造豐富多元的互動專題、活動項目，引進(jìn)多元化的研學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的互動交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語聽說互動課堂教學(xué)原則

在小學(xué)英語聽說互動課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于動機(jī)原則，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)其參與英語聽說互動的主動性和積極性。這要求教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的聽說活動，帶動學(xué)生進(jìn)行延伸探究。同時，英語聽說互動項自還應(yīng)當(dāng)具備理實一體化的特征。教師需帶動學(xué)生對英語知識進(jìn)行遷移性應(yīng)用，并體現(xiàn)聽說互動課堂的學(xué)術(shù)性。

此外，教師還需要秉承語言文化相統(tǒng)一的原則，在聽說互動課堂教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中形成體系化的認(rèn)知。最后，教師應(yīng)基于互動性原則，引進(jìn)多元互動項目，結(jié)合諸如小組探討、角色扮演、互動問答、線上交流等方式，帶動學(xué)生參與精細(xì)化探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

三、信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語聽說互動課堂教學(xué)實踐

（一）依托數(shù)字化情境，促進(jìn)虛擬互動

英語聽說互動課堂要求各方主體進(jìn)行緊密合作溝通。其中，促進(jìn)師生之間的交流互動是至關(guān)重要的一部分。但是，英語教師的精力有限，無法給予每一位學(xué)生高效指導(dǎo)。

基于此，為了提高聽說互動教學(xué)的個性化水平，教師可構(gòu)建數(shù)字化情境，利用多媒體、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實工具，創(chuàng)造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也可依托人工智能技術(shù)，借助其強(qiáng)大的自然語言處理功能充當(dāng)虛擬老師，帶動學(xué)生參與英語聽說互動探究。在該環(huán)節(jié)，教師可以借助動畫演示、音頻資源，構(gòu)建真實語境，激發(fā)學(xué)生的聽說互動興趣，結(jié)合兒歌、游戲等多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以與虛擬老師進(jìn)行溝通互動，進(jìn)行英語練習(xí)，而虛擬老師則可以分析學(xué)生在英語表達(dá)交流環(huán)節(jié)的欠缺和不足，給予其良好的指引。通過常態(tài)化的練習(xí)，學(xué)生可以獲得良好的成長。結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實時反饋和針對性指引，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高練習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)音更加正確，語法應(yīng)用更加得體。

例如，教師可利用VR技術(shù)，創(chuàng)建一個虛擬的英語小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)中有商店、學(xué)校、公園等多個場景。學(xué)生佩戴VR眼鏡后，仿佛置身于真實的英語環(huán)境中，可以自由地探索各個場景，與虛擬角色進(jìn)行對話。在虛擬小鎮(zhèn)中，教師可以設(shè)置一個名為“AIEnglishTutor”的虛擬老師角色。這個虛擬老師擁有強(qiáng)大的自然語言處理能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行流暢的英語對話。它不僅能回答學(xué)生的問題，還能根據(jù)學(xué)生的回答和表達(dá)，實時分析學(xué)生的英語水平，并為其提供個性化的指導(dǎo)和建議。在每個場景中，教師都配備了相應(yīng)的動畫演示和音頻資源。例如，在商店場景中，學(xué)生可以看到虛擬的購物過程，聽到虛擬店員和顧客的對話。這些多媒體資源為學(xué)生提供了一個直觀、生動的語言環(huán)境，有助于他們更好地理解和模仿英語表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在虛擬小鎮(zhèn)中設(shè)置多個英語兒歌和游戲環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可以在公園場景中參加名為“英語尋寶”的游戲，通過尋找隱藏的英語單詞或短語來贏得獎勵。這些活動不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，還能鍛煉他們的聽力和口語能力。在與虛擬老師的對話過程中，學(xué)生可以隨時得到關(guān)于發(fā)音、語法等方面的反饋。例如，當(dāng)學(xué)生在對話中使用了錯誤的語法結(jié)構(gòu)時，虛擬老師會立即指出錯誤，并提供正確的表達(dá)方式。這種及時的反饋和指引有助于學(xué)生及時糾正錯誤，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

（二）依托線上平臺，強(qiáng)化課后互動

在線上學(xué)習(xí)平臺的支持下，教師可以將英語聽說互動課堂進(jìn)行延伸拓展。教師可利用釘釘、騰訊會議等多元化平臺，結(jié)合豐富的互動項目，帶動學(xué)生進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)。在平臺上，教師可以引入多元化的功能，如投票、分組、點名等，以提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，教師還可以基于線上平臺，組織開展在線探討、角色扮演、配音比賽等，使聽說互動課堂更加高效。

在平臺上，教師可以設(shè)置專門的探討話題，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流；或者引進(jìn)角色扮演，在虛擬情景中進(jìn)行對話。在線上互動環(huán)節(jié)，教師可以實時監(jiān)測學(xué)生的互動表現(xiàn)狀況，同時也可以基于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，監(jiān)測學(xué)生在平臺上的互動反饋信息，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況。如教師可根據(jù)學(xué)生的參與度、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的課后互動表現(xiàn)，從而給予其差異化的指導(dǎo)和幫助。在線互動模式可突破傳統(tǒng)互動課堂的時空限制，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動更加便捷高效，同時，其也有助于教師做到對學(xué)生互動情況的全面監(jiān)測和評估。

例如，教師可以選擇釘釘平臺作為課后互動的主要工具。該平臺提供了投票、分組、點名等多元化功能。教師可以利用這些功能設(shè)計一系列互動項目，如“今日話題投票”“小組英語角”等，以提高學(xué)生的參與度。在每周三的課后互動時間，教師可以組織開展一次在線探討，主題為“Myfavorite season”。學(xué)生可以通過釘釘平臺的語音功能，用英語分享自己最喜歡的季節(jié)及其原因。

此外，教師還可設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生在虛擬情景中扮演不同角色，如“WeatherReporter”和“Tourist”，以進(jìn)行英語對話練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師還可以組織配音比賽，要求學(xué)生為一段英文動畫片配音。學(xué)生完成配音后，可以上傳自己的配音作品。教師可以利用釘釘平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，監(jiān)測學(xué)生在平臺上的互動反饋信息，包括參與度、發(fā)言次數(shù)等，以評估學(xué)生的課后互動表現(xiàn)，并為存在英語發(fā)音問題的學(xué)生定向推送發(fā)音訓(xùn)練視頻，同時，也可為其安排一定的在線輔導(dǎo)，以幫助他糾正發(fā)音錯誤。

（三）依托數(shù)字化繪本，促進(jìn)情感互動

在英語聽說互動課堂上，教師可以引進(jìn)繪本資料，帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的繪本資料以靜態(tài)圖組的形式呈現(xiàn)信息，無法給予學(xué)生深入的體驗。此時，教師可精選數(shù)字化繪本，借助生動情節(jié)、有趣的主題，對英語語言進(jìn)行簡單表述，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)字化繪本有清晰的畫質(zhì)、逼真的音效，能夠吸引學(xué)生的注意力。其中，教師可通過講解繪本故事、展示繪本圖片的形式，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相符的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的情境，感受其中的情感元素，如喜、怒、哀、樂，并鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己對繪本內(nèi)容的理解和感受，以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。通過小組探討、角色扮演，讓學(xué)生在互動中，加深對繪本情感的理解，從而培養(yǎng)其英語聽說能力。

教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)字化繪本中的家庭、友情、勇氣等積極正向元素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。同時，通過良好的視聽情境和生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的同理心，使英語聽說互動課堂教學(xué)更加具備情感基調(diào)。

例如，在開展數(shù)字化繪本“TheVeryHungryCaterpillar（非常饑餓的毛毛蟲）”的教學(xué)時，教師可利用其中的清晰畫質(zhì)和逼真音效，如毛毛蟲吃食物的聲音、蝴蝶飛舞的輕盈聲音等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人繪本的情境。同時，教師可以用溫柔的語調(diào)講解繪本故事，創(chuàng)設(shè)溫馨、充滿期待的氛圍，使學(xué)生能夠感受到故事中的情感元素。在故事的高潮部分，即毛毛蟲蛻變成蝴蝶的那一刻，教師暫停播放，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己對這一變化的感受和看法。通過這樣的互動，學(xué)生不僅鍛煉了英語聽說能力，還學(xué)會了如何用英語表達(dá)情感。

（四）依托微課短視頻，突破重難點知識的理解

在英語聽說互動課堂教學(xué)中，教師需要帶動學(xué)生參與英語的語言體系探究。互動課堂應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義和價值，因此，教師需要聚焦課程教學(xué)重難點設(shè)計互動話題，如在互動環(huán)節(jié)設(shè)計中融入發(fā)音技巧、語法難點、常用句型等各項要素。教師可依托微課短視頻，穿插部分教學(xué)項目，帶動學(xué)生在互動交流溝通環(huán)節(jié)打開思路，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。而此類微課短視頻資料應(yīng)當(dāng)簡潔明了，避免冗長和復(fù)雜的解釋。

短視頻可以在一分鐘時間內(nèi)帶動學(xué)生解決在互動學(xué)習(xí)期間的重難點問題。而微課短視頻的畫質(zhì)要清晰、音質(zhì)要良好。教師可利用視頻剪輯技術(shù)、動畫制作軟件，制作高質(zhì)量的微課短視頻。同時，微課短視頻中的圖文信息也應(yīng)當(dāng)與本堂課的互動內(nèi)容緊密掛鉤，突出重難點部分，以便在互動教學(xué)無法開展的情況下，通過微課短視頻及時幫助學(xué)生厘清思路，打開互動學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

例如，在以“MyDayinthePark”為主題的互動話題中，學(xué)生被視頻中生動的畫面和清晰的發(fā)音所吸引，紛紛模仿卡通人物的發(fā)音和語調(diào)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中的活動，并嘗試用“現(xiàn)在進(jìn)行時”描述自己的日常活動。通過這樣的方式，學(xué)生在互動交流溝通環(huán)節(jié)打開了思路，對“現(xiàn)在進(jìn)行時”的語法結(jié)構(gòu)和常用句型有了更深入的理解。微課短視頻中的圖文信息與本節(jié)課的互動內(nèi)容緊密掛鉤。視頻中，每個活動場景都配以相應(yīng)的英文描述和語法解釋，突出了“現(xiàn)在進(jìn)行時”的重難點部分。在互動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，以幫助他們進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。為了增加互動環(huán)節(jié)的趣味性和有效性，教師可以利用微課短視頻中的場景設(shè)計幾個選擇題，如“Whatisthecartooncharacterdoinginthepark？\"學(xué)生在觀看視頻后，根據(jù)視頻內(nèi)容選擇正確的答案。這樣的設(shè)計不僅能夠檢驗學(xué)生對“現(xiàn)在進(jìn)行時”的掌握程度，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）依托社交媒體，促進(jìn)互動氛圍的形成

小學(xué)英語聽說互動課堂的概念較為寬廣。從宏觀層面講，聽說互動課堂不局限于課堂本身，還囊括課外互動。而互動教學(xué)則是一個持續(xù)的過程，教師需保證學(xué)生能夠持續(xù)參與學(xué)習(xí)探究。為此，教師需營造良好的互動氛圍，使互動模式能夠有效進(jìn)行下去。其中，教師可依托社交媒體平臺，營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可利用微信群、QQ群、抖音、微博、微信等各種平臺，打造良好的互動學(xué)習(xí)空間。教師可以通過社交媒體及時發(fā)布短視頻資料，帶動學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；同時，教師也可以要求學(xué)生利用社交媒體發(fā)布動態(tài)，分享英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)心得和感觸。教師和其他同學(xué)則可以通過點贊、留言、評論的方式，與該學(xué)生進(jìn)行互動溝通，從而在虛擬環(huán)境中進(jìn)行有效交際。通過構(gòu)建良好的社交環(huán)境，學(xué)生參與英語聽說互動學(xué)習(xí)的主動性和積極性能夠得到有效提升。通過每日分享，有助于形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以設(shè)立成果展示區(qū)，展示優(yōu)秀的互動學(xué)習(xí)作品，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

教師還可以建立班級微信群和QQ群，邀請所有學(xué)生和家長加人。在微信群中，教師可以定期發(fā)布與英語聽說學(xué)習(xí)相關(guān)的短視頻資料，如發(fā)音技巧講解、日常對話模擬等，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。同時，教師可鼓勵學(xué)生在群里分享自己的朗讀、對話練習(xí)或英語小故事，形成互動學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教師可以發(fā)布一段關(guān)于“詢問天氣”的英語對話短視頻，內(nèi)容簡單易懂，發(fā)音清晰。學(xué)生在觀看后，紛紛模仿視頻中的對話，并在群里進(jìn)行練習(xí)，從而有助于形成良好的互動學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師還可以要求學(xué)生每周至少發(fā)布一次英語聽說學(xué)習(xí)的朋友圈。朋友圈的內(nèi)容可以是自己的朗讀視頻，也可以是自己的學(xué)習(xí)筆記或心得體會。每當(dāng)有學(xué)生發(fā)布朋友圈或分享學(xué)習(xí)資料時，教師應(yīng)帶領(lǐng)其他同學(xué)積極點贊、留言和評論，同時，教師也應(yīng)給出專業(yè)的建議。這種互動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼和合作。

四、結(jié)束語

總體來說，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)英語教師打造英語聽說互動課堂，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際需求，引進(jìn)多元化的互動項目，開展合作研學(xué)，以提高教學(xué)品質(zhì)和效率。

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