基于“5G+ 專遞課堂”構建小學數學教學新樣態

一、引言

隨著《教育信息化“十四五”規劃》的推進，“5G+ 專遞課堂”教學模式的應用越來越廣泛，其本質屬于“網絡 + 教育創新”的形式，旨在通過借助在線授課和同步課堂達成教育資源共享，以促進教育公平。在小學數學領域，傳統專遞課堂受限于網絡帶寬與交互技術，存在資源傳輸滯后、師生互動割裂等瓶頸，難以滿足數學學科抽象概念可視化、課后輔導個性化的教學需求。在進入新時代后，教育的理念、方向、方式和目標都發生了變化，如何在網絡遠程教學中提升教學質量，成為教育學者和一線教師需要優先思考并解答的問題。本文界定的‘ 5G+ 專遞課堂”是以5G專網為支撐，實現多學校實時音視頻交互、數據協同、資源共生的智慧教學系統，旨在構建資源動態共享、教學雙向交互、素養精準培育的小學數學教學新生態，以期推進小學數學教學改革進程[

二、‘ 5G+ 專遞課堂”概述

4 5G+ 專遞課堂”是在5G移動通信技術的支持下，將優質小學教學資源以實時交互的方式輸送至教學薄弱地區，而建構起來的一種遠程教學課堂[2。其核心目標是通過分享優質師資資源，以推動教育的優質、均衡發展。教育應是平等的，但過往的教育因地域發展和資源分配不平衡，城鄉之間、大城市與偏遠地區之間的教育差異始終存在。

5G技術憑借低時延、高帶寬、海量連接的特性，可以與專遞課堂的跨地域教學場景深度耦合。依托‘ 5G+ 專遞課堂”開展雙師教學或“一拖一”“一拖N”的高質量教學，能使不同地區、不同學校的學生都能獲得同等的教育資源，以縮小城鄉教育差距，實現對教學資源的按需分配，從而提升我國整體的教學質量[3]。

三、“ 5G+ 專遞課堂”小學數學教學模式的應用意義

（一）提升課堂教學智能化水平

3 5G+ 專遞課堂”模式深度整合信息科技（人工智能、大數據）與小學數學學科教學，優化了教學智能化環境。該教學模式通過云平臺、智慧教學系統等現代化高科技設施，以及優質教學資源庫、多元化網絡平臺和各種公共服務平臺等配套軟件的使用，極大地提升了課堂教學的智能化水平。教學中，學生能夠通過智能設備開展學習活動，如進行線上實驗、參與在線研討等。相較于傳統以靜態演示為主的教學環境，“ 5G+ 專遞課堂”模式有助于學生更深入地理解抽象概念。此外，在‘ 5G+ 專遞課堂”教學中，智能AI系統能夠幫助教師精準分析學生學情、智能推薦學習資源，以滿足每個學生的不同學習需求。構建開放互動的教學環境

4 5G+ 專遞課堂”教學模式的開放性打破了傳統數學教學中存在的時空限制，給予了所有學生一個更公平的教學平臺。學生可以通過基于5G技術的遠程視頻直播、實時提問和答疑等多種形式參與教學活動。該模式有助于學生獲得更高效的學習效果，也有助于打造持續學習、共同進步的教育生態。學生可以通過云端跨校、跨班協作解題，與其他學生共同探討學習方法。這個過程不僅能夠搭建多元化觀點碰撞的橋梁，有效拓展學生的認知邊界，還有助于提升學生學習思考的深度。除此之外，5G技術采集的多模態互動數據為數學教學優化提供了支撐，使數學教學從“教師中心”轉向“互動中心”。教師通過5G網絡能夠實現與多班學生的實時互動，并借助系統捕捉學生的表情。如果教師在授課過程中發現學生困惑的表情，便可立即推送相關資源幫助學生理解。

（二）增進課堂教學效果

在‘ 5G+ 專遞課堂”模式下，5G技術打破了傳統教學的認知瓶頸；教師可借助VR/AR將抽象的數學概念轉化為可操作的虛擬實體；學生通過操作虛擬設備，可以更好地理解幾何概念和空間關系，進而提升教師的課堂教學效果?！? 技術”還可以輔助教師因材施教。一方面，在教學中，平臺可根據學生的答題數據生成數據圖表，教師則根據圖表中的數據，并依據學生的個體需求展開差異化教學策略；另一方面，教學結束后，系統會為每位學生推送專屬錯誤歸因報告，幫助學生更深人地掌握所學知識，增進課堂教學效率與成果。

四、基于“ 5G+ 專遞課堂”的小學數學教學措施

（一）依托5G功能，優化課前預習

在“ 5G+ 專遞課堂”模式下，教師可以依托5G技術發布線上課前預習要求，創新預習方式[4。通過平臺向學生推送相關學習內容和資源，引導學生積極參與課前預習，為課堂學習做好充分準備，從而使其帶著更大的關注度和參與性投入學習，確保疑問都能在課堂學習中得到解決。

以小學數學三年級上冊（人教版）第七單元“長方形與正方形”課程教學為例，教師可依靠5G平臺策劃多樣性的預習內容，提高學生的學習效率和深度。在教學開始前，教師可以依托平臺提前布置“生活圖形大搜索”任務，要求學生用手機AR掃描功能拍攝家中類似長方形、正方形的物體，如書本、地磚、鐘表等，通過“5G圖形采集App”上傳照片。

在“ 5G+ 專遞課堂”模式下，系統依托5G功能，可以自動識別圖形并標注邊/角特征（錯誤標注實時語音提示），并利用數據采集功能，記錄學生的識別正確率。教師根據統計的數據，利用“基礎-提升-拓展”分層方式推送資源，幫助學生初步認識長方形與正方形。

為進一步達到預習效果，教師也可以利用VR圖形實驗室，幫助學生探究邊與角的秘密。學生可以在VR頭盔中選擇“圖形工程師”的角色，領取“制作長方形/正方形相框”任務。通過模擬動態搭建正方形或者長方形的過程，學生可以了解自己在搭建過程中存在的問題。以上兩個任務完成之后，教師通過5G云平臺調取學生出現的高頻錯誤（如將菱形誤判為正方形），用AR技術在屏幕上動態調整邊的角度，直觀展示“四個角必須都是直角”。

在展示過程中，“ 5G+AI 視覺系統”以30幀/秒的速度捕捉學生的微表情。如果發現學生長時間出現困惑的表情，教師端會立即彈出提示，并做出針對性的策略調整。5G技術將抽象的圖形概念轉化為可觀察、可操作、可交互的具象體驗，學生能夠在課前對所學知識有初步的了解和認識。通過這樣的預習任務設置，教師能夠實時跟蹤學生的課前準備狀態，精準把握知識薄弱環節，從而優化課堂授課內容。

（二）借助5G優勢，重構雙師課堂

在“ 5G+ 專遞課堂”教學環境下，主講教師面對的是2～3個班級，雖然能讓學生獲得更多的優質教學資源，但不同學習能力的學生對相同內容的掌握程度存在差異[5]。

為保障教學質量，依托5G技術特性，教師可以采用“云端主講 + 本地輔講”的雙師教學模式，通過課前、課中、課后分工合作，破解重難點教學瓶頸，提升教學效果。具體職責如表一所示。

表1主講教師與輔助教師職責

以小學數學人教版六年級上冊“分數除法”課程教學為例，在課前，主講教師與輔助教師集體備課。主講教師可以通過5G平臺發布課前診斷卷，如課前小測和錯題收集，輔助教師則組織學生進行預習檢測，并收集學生的錯題集。在掌握學生學情的基礎上，主講與輔助教師分工合作，在備課階段達成一致。在課中，由主講老師創建聯網雙課程教學的方式，一方面向本地學生開展教學，另一方面通過5G聯網向輔助教師展開教學。主講教師根據教學難點，通過5G直播操控VR彩帶模型，將 2m 長的虛擬彩帶按 1/3m 分段，通過慢動作演示切割過程，同步提問：“同學們，2里面有幾個1/3呢？”有的學生可能會說2。為了進一步讓學生理解分數的除法，主講教師可以調用“分數除法算理”VR動畫，演示“除以1/3等于乘 3^′′ 的推導過程， 1m 彩帶可分3段1/3m ， 2m 就是 2×3=6 段。在這個過程中，5G技術保障了動畫播放無卡頓，確保實驗順利進行。

輔助教師接收5G信號后，可以用實體演示幫助學生理解，如組織學生用實體彩帶（ 2m 長紅綢帶）分組裁剪，記錄段數（6段），同時，用5G手機拍攝過程并上傳至云端，由主講教師實時標注 5的算理關聯。

針對“選2”的學生，輔助教師借助5G終端播放主講教師預錄的“分數單位換算”微視頻，同時用粉筆在黑板演示‘ 2=6/3 ， 6/3÷1/3=6^′ 的分步計算。通過線上線下“虛擬一實體”雙重演示、相互結合的方式，主教老師與輔教老師分工協同開展教學工作，進而促使網絡課堂教學實效的顯著提升。在課后，主講教師與輔助教師可以共同建立錯題資源庫，幫助學生鞏固知識運用。主講教師可以錄制“分蘋果”VR解析視頻，演示3個蘋果每人分1/2個可分給6人；輔助教師可拍攝“農田分塊”實景視頻，用5G標注“總面積 × 分率 Σ=Σ 分塊面積”的關系。雙師循環授課通過5G技術的深度賦能，構建了城鄉教師協同發展的新機制，為數學抽象概念教學提供了可復制的實踐路徑。

（三）利用5G技術，實時互動答疑

“5G + 專遞課堂”具有高效互動答疑功能，能夠實時傳輸學生的問題和反饋，幫助教師精準把握學生認知中的薄弱環節。

例如，在開展人教版五年級數學上冊“簡易方程”單元課程教學時，教師可以借助5G技術動態展示解題過程，并根據學生的即時輸入給出不同講解，確保學生掌握方程的解題思路。在教學中，教師用VR技術構建“水果倉庫”場景，拖拽虛擬蘋果和梨堆，標注等量關系（蘋果 + 梨 ^-90 ，蘋果 ⁼² 梨），并向學生提問：“如何設置未知數呢？”引導學生思考題目中的等量關系本質（和倍問題），并要求其利用實時互動工具將這道題目轉化為數學表達式。系統會實時統計學生5G終端的答案。教師會發現，大部分學生設梨的數量為 x ，則蘋果數量為 2x ，方程為 x+2x=90 。少部分學生誤設“蘋果為x”，導致方程變得更加復雜。

針對這些學生，教師可以推送“農村果園種植面積”案例（如“桃樹是梨樹的3倍，共120畝”），幫助學生遷移理解。同時，教師可以借助5G平臺的AI答疑助手實施分層指導，對于基礎層學生，當系統檢測到某生連續2次在“ ax+b=c ”類型題中出錯，教師可一鍵向其推送“系數化為1”的專項微課，如‘ 2x+4=10 ”的分步拆解視頻，每步設置互動節點（學生點擊“下一步”才能繼續）；對于提升層學生，教師可以通過5G向其推送拓展題“蜘蛛8條腿，蜻蜓6條腿，共20只，144條腿”，并啟動云端辯論室，組織城鄉學生討論“設蜘蛛x 只”與“設蜻蜓 x 只”的方程復雜度。在教學中，如果整個班級舉手答疑率小于 40% 時，系統會自動觸發“隨機提問”功能，教師則根據檢測數據調整教學策略，并鼓勵學生大膽發言，描述其困惑點。

課堂最后階段，學生可在平臺上完成課堂小測驗。教師需根據系統自動生成的分析數據，定期整理高頻難題（如“行程問題中的方程建?！保?，錄制5G微視頻并置頂，幫助學生明確改進方向。上述答疑方式充分利用‘ 5G+ 專遞”技術，以實時互動為核心，結合題目動態展示、學生即時反饋與變式練習，逐步突破了學生在實際問題與方程應用中的常見障礙。

五、結束語

\"5G + 專遞課堂”作為一種新興的教學模式，符合當前教育改革的發展方向，為小學數學教學注人了新的活力。該模式幫助教師更精準地滿足學生的學習需求，能夠有效提升小學數學課堂的教學質量。未來，教師應繼續對此模式展開深入研究，以期均衡教育資源，促進義務教育的高質量發展。

作者單位：王元磊 山東省臨沂市沂水縣第四實驗中學

參考文獻

[1]吳雅琳．“ 5G+ 專遞課堂”模式下小學生數學學習力提升策略[J].天津教育，2025，（15）：53-55.

[2]陳春蘭.“ 5G+ 專遞課堂”小學數學教學優化策略實踐研究[J].試題與研究，2025，（14）：151-153.

[3]張建國.“ 5G+ 專遞”技術支持下小學數學高效課堂的構建路徑分析[J].名師在線（中英文），2025，11（14）：16-18.

[4]陳君賢.“ 5G+ 專遞課堂”環境下小學數學探究式教學的實施策略研究[J].名師在線（中文），2025，11（08）：28-30.

[5]曾菁云.指向教學質量提升的“ 5G+ 專遞課堂”小學數學教學新樣態[J].天津教育，2024，（29）：13-15.