教育信息化背景下小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建策略

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間”。可見，建設(shè)智慧課堂是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求[。教師需要運(yùn)用多樣的信息化設(shè)備豐富課堂情境，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，縮短語文知識(shí)和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生有效理解課文，并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新意識(shí)。而智慧課堂是指在信息技術(shù)支持下，通過多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及人工智能等手段，智能化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，高效化師生互動(dòng)頻率，精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向結(jié)果。其核心特點(diǎn)為資源數(shù)字化、教學(xué)動(dòng)態(tài)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和管理智能化[2。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧課堂不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂的空間限制，提升課堂效率，還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與深度思考。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，不僅是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的有效路徑。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)課堂的局限性

1.教學(xué)資源有限，形式陳舊

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)資源困局遠(yuǎn)非簡單的“數(shù)量不足”，而是長期依賴紙質(zhì)教材傳播知識(shí)，與現(xiàn)代學(xué)生數(shù)字化認(rèn)知方式嚴(yán)重脫節(jié)。有限的教學(xué)資源使得教師只能使用有限的課本插圖和口頭描述，從而導(dǎo)致學(xué)生難以真切感受語文課本中所描繪的景象。同時(shí)，“秧田式”座位排列限制了師生的深入互動(dòng)，40分鐘的機(jī)械課時(shí)往往瞬間切斷學(xué)生自然學(xué)習(xí)語言的過程。更突出的是教學(xué)媒介與數(shù)字時(shí)代的割裂，油印練習(xí)題、靜態(tài)板書與學(xué)生在課外接觸的智能設(shè)備形成鮮明對比。這種正式教育與非正式學(xué)習(xí)間的斷層，凸顯出傳統(tǒng)課堂在資源形式和教學(xué)方法上的雙重滯后性。

2.教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)性不足

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂常陷入教師在講臺(tái)獨(dú)白、學(xué)生被動(dòng)接收的機(jī)械循環(huán)，這種由教師主講解的形式擠壓了學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新的空間。同時(shí)，課堂缺乏即興提問和反向質(zhì)疑時(shí)刻，導(dǎo)致課堂成為知識(shí)搬運(yùn)的傳送帶，而非思維碰撞的十字路口。此外，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式為以教師為主導(dǎo)的金字塔結(jié)構(gòu)。在課堂對話情境中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)起提問的次數(shù)在總體課堂對話里僅占少數(shù)。而座位排列的“秧田式”格局加劇了這種隔閡，前排學(xué)生成為焦點(diǎn)，后排學(xué)生則淪為教學(xué)盲區(qū)。即便教師使用多媒體開展教學(xué)，但多數(shù)課件只是電子化的板書，缺乏可交互元素，課堂教學(xué)本質(zhì)仍停留在文字描述與靜態(tài)圖片相結(jié)合的層面。

3.課堂時(shí)間有限，難以拓展深度

傳統(tǒng)課堂固定為每節(jié)課四十分鐘。教師需要在這段時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)人、講解、互動(dòng)、練習(xí)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種高度壓縮的時(shí)間結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在接觸一篇課文時(shí)，剛進(jìn)人情境，便被迫轉(zhuǎn)向下一個(gè)任務(wù)。這容易打斷學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的沉浸感無法延續(xù)。由于課堂時(shí)間的嚴(yán)格限制，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)陷人“求全”與“求深”的兩難選擇。為了最大限度地覆蓋教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師不得不將文本切割成若干個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化片段”并開展逐段解析式教學(xué)，從而忽視了文本的整體美感和語言背后的深層意蘊(yùn)，削弱了語文學(xué)科特有的審美體驗(yàn)和文化浸潤功能。

（二）學(xué)生個(gè)性化需求

基于教育信息化背景開展小學(xué)語文教學(xué)研究，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求3。由于學(xué)生的思維節(jié)奏存在明顯的差異一有的學(xué)生反應(yīng)迅速，能在短時(shí)間內(nèi)抓住文本的核心意象；有的學(xué)生則需要反復(fù)咀嚼才能理解其中深意。然而，傳統(tǒng)教學(xué)流程無法為“慢熱型”學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間，也無法為“快進(jìn)型”學(xué)生提供更多延展空間。教師如果無法精準(zhǔn)把握兩類學(xué)生之間的認(rèn)知落差，則極易造成“學(xué)非所愿、教非所需”的脫節(jié)現(xiàn)象。而教育信息化為破解這一難題提供了新的可能。基于信息化教學(xué)工具，教師可以積極回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)理念與技術(shù)手段深度融合，讓教師從“內(nèi)容傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，讓語文課堂真正成為每個(gè)人都能發(fā)聲、都能被看見、都能獲得成長的智慧空間。

三、基于教育信息化背景構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景，直觀呈現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景需要教師利用多種信息化工具，將教材內(nèi)容通過可視化、互動(dòng)化的方式呈現(xiàn)出來，全方位刺激學(xué)生的感官。在傳統(tǒng)語文課堂上，學(xué)生主要通過文字和講解理解知識(shí)，而在智慧課堂中，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景與多媒體播放教學(xué)內(nèi)容的形式不同，其主要以教學(xué)目標(biāo)為軸心，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有邏輯性、互動(dòng)性和代入感的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

以人教版六年級(jí)語文上冊《開國大典》的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)難以讓學(xué)生真正感受典禮當(dāng)天的歷史氛圍與人民情緒。而在智慧課堂中，教師可借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)搭建一個(gè)“1949年10月1日天安門廣場的三維模擬場景，讓學(xué)生佩戴輕量級(jí)AR眼鏡或使用平板設(shè)備，在課堂中“步入”歷史現(xiàn)場：“耳邊響起群眾的歡呼聲與軍樂隊(duì)演奏的旋律，眼前是緩緩升起的五星紅旗與整齊列隊(duì)的軍隊(duì)，身旁則是虛擬生成的‘群眾角色’，可以與學(xué)生進(jìn)行簡單互動(dòng)，如講述自己參與慶典的心情等。”在此教學(xué)案例中，教師通過還原歷史情境打破教學(xué)中的時(shí)空界限，將文中文字描述轉(zhuǎn)化為可聽、可視、可感的立體體驗(yàn)。

同時(shí)，“開國大典”中諸如“莊嚴(yán)宣告”“雷鳴般的掌聲”“五十四門禮炮齊發(fā)”等描寫，在傳統(tǒng)教學(xué)中易流于空泛的概念化解讀。而通過技術(shù)賦能，教師可以賦予原本抽象的語言符號(hào)以具體的視聽表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能親眼看到禮炮發(fā)射時(shí)的煙霧升騰，親耳聽到震撼人心的轟鳴，親身感受到人群因激動(dòng)而沸騰的情緒。這種具身化的認(rèn)知過程，使得文本中的宏大敘事變得觸手可及，從而有效解決學(xué)生對歷史題材課文理解困難的問題。

在智慧課堂的構(gòu)建過程中，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景的本質(zhì)，是利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容從線性文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。

（二）引入名師授課資源，實(shí)現(xiàn)跨校、跨區(qū)域互動(dòng)教學(xué)

教育信息化的核心之一在于打破傳統(tǒng)教育資源的空間壁壘，改善傳統(tǒng)教學(xué)資源分配不均的局限性，為更多學(xué)校、地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。該策略主要是通過數(shù)字化平臺(tái)精準(zhǔn)對接優(yōu)質(zhì)師資，使不同地域的學(xué)生能夠在同一時(shí)間共享高水平的教學(xué)內(nèi)容。

以人教版六年級(jí)語文上冊《浪淘沙（其一）》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)課堂中，教師主要通過講解、朗讀和圖片輔助教學(xué)，難以讓學(xué)生真正走進(jìn)詩歌描繪的黃河奔涌、風(fēng)沙浩蕩的壯闊圖景。而在智慧課堂中，教師可借助“云端名師聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)”，邀請全國知名語文教師實(shí)時(shí)接入本地課堂，開展異地同步授課。二者的區(qū)別見表1所示。

表1傳統(tǒng)課堂與智慧課堂《浪淘沙（其一）》課程教學(xué)模式對比

例如，北京某特級(jí)語文教師可在其所在學(xué)校的智慧教室中授課，而遠(yuǎn)在西部一所鄉(xiāng)村小學(xué)的師生則可通過高清互動(dòng)終端接人同一課堂空間，形成“雙師共教、多地同課”的新型教學(xué)模式。在這一過程中，名師不僅承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)，還能通過智能互動(dòng)設(shè)備引導(dǎo)異地學(xué)生實(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng)。例如，在講解“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”時(shí)，名師可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成動(dòng)態(tài)的黃河全景畫面，并結(jié)合語音識(shí)別系統(tǒng)，引導(dǎo)兩地學(xué)生分別朗讀詩句并上傳語音。系統(tǒng)將自動(dòng)分析學(xué)生朗誦的語調(diào)、節(jié)奏并給予反饋。同時(shí)，名師還可發(fā)起小組討論任務(wù)，將本地與異地學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)，圍繞“你心中的黃河是什么樣子？”展開協(xié)作交流。這種跨區(qū)域的互動(dòng)教學(xué)不僅能夠提升智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能在無形中促進(jìn)不同地區(qū)學(xué)生之間的文化認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)。這種“課堂即橋梁”的理念，正是教育信息化時(shí)代下智慧課堂構(gòu)建的重要方向。

（三）開發(fā)家校共育平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)場景，強(qiáng)化情感滲透

在教育信息化進(jìn)程中，教育機(jī)構(gòu)不僅要將現(xiàn)代化技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)過程，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師需要開發(fā)家校共育平臺(tái)，以將教學(xué)空間從教室向家庭延伸，并借助數(shù)字化平臺(tái)打造集發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、互動(dòng)反饋、資源共享和記錄情感于一體的“家庭－課堂聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)”，讓家長不再是旁觀者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的參與者與見證者。

以人教版六年級(jí)語文上冊《夏天里的成長》的教學(xué)為例，教師可借助家校共育平臺(tái)設(shè)計(jì)“家庭觀察任務(wù)包”，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家庭生活中的具體實(shí)踐項(xiàng)目。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過平臺(tái)發(fā)布一項(xiàng)名為“我眼中的成長日記”的任務(wù)，要求學(xué)生與家長一起種植一盆豆苗、記錄天氣變化、拍攝每日生長狀態(tài)，并同步上傳文字、圖片或短視頻至平臺(tái)。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成“成長時(shí)間軸”，并根據(jù)上傳內(nèi)容向?qū)W生及其家長推薦相關(guān)的閱讀材料與語音解讀。這樣，學(xué)生便能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于家庭實(shí)踐，將抽象的文學(xué)意象轉(zhuǎn)化為具體的感官記憶。

此外，教師還可在平臺(tái)中設(shè)置“我和父母聊成長”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過采訪了解家人童年時(shí)期的“成長故事”，并將訪談音頻上傳至班級(jí)共享空間。教師可在課堂中選取部分片段播放，引導(dǎo)學(xué)生對比不同年代的成長經(jīng)歷，從中體會(huì)文中“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”的深層含義。這種方式有助于深化學(xué)生對文本的理解，同時(shí)能在無形中促進(jìn)家庭成員之間的情感交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教育的延展與深化

開發(fā)家校共育平臺(tái)的本質(zhì)，是利用信息技術(shù)重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的空間邊界，使課堂教學(xué)內(nèi)容在家庭場域中得以延續(xù)與深化。通過“夏天里的成長”這一教學(xué)案例可見，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)生活中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其不僅能掌握語文知識(shí)，更能在家庭陪伴中深刻體悟“成長”這一主題。

（四）推送定制化學(xué)習(xí)資源，智能生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

構(gòu)建語文智慧課堂能夠積極回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，從而最大限度地提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版六年級(jí)語文上冊《江南春》的教學(xué)為例，教師可依托AI學(xué)習(xí)助手與云端資源庫，在授課前，要求學(xué)生通過智慧平臺(tái)完成一項(xiàng)“預(yù)學(xué)任務(wù)卡”，包括朗讀詩句、回答基礎(chǔ)問題、選擇感興趣的畫面等。平臺(tái)將實(shí)時(shí)采集學(xué)生的語音語調(diào)、答題準(zhǔn)確率、互動(dòng)時(shí)長等數(shù)據(jù)，并結(jié)合其過往學(xué)習(xí)檔案生成“學(xué)習(xí)畫像”。例如，A類學(xué)生對古詩背景知識(shí)的掌握情況較好，但對古詩意象的理解較弱，B類學(xué)生具備較強(qiáng)的形象感知能力，但詞匯積累量嚴(yán)重不足。基于這些信息，教師可為A類學(xué)生推薦一段關(guān)于“南朝四百八十寺”的歷史解讀視頻，并搭配地圖標(biāo)注工具幫助其建立空間認(rèn)知；為B類學(xué)生提供“詩意畫廊”模塊，內(nèi)含多位畫家對“江南春”的不同視覺詮釋，引導(dǎo)其通過圖像反向理解詩句意境。

智能生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是動(dòng)態(tài)、持續(xù)調(diào)整的過程。教師可在教學(xué)全過程中使用該智能平臺(tái)，即時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并智能調(diào)整其后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑。例如，某位學(xué)生在觀看完“煙雨樓臺(tái)”畫面后，點(diǎn)擊“我想了解更多古建筑”的興趣按鈕。此時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)為其推薦相關(guān)古詩如杜牧《阿房宮賦》節(jié)選段落，并設(shè)置“我眼中的古代樓閣”圖文創(chuàng)作任務(wù)，供學(xué)生自主選擇完成。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑不僅可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過完成個(gè)性化的挑戰(zhàn)鞏固已學(xué)知識(shí)。推送定制化學(xué)習(xí)資源，智能生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，能夠幫助教師更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且為每個(gè)學(xué)生定制更具針對性、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)路徑，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

四、結(jié)束語

本文深入剖析傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)在資源、方法、時(shí)間等方面的局限性，并提出在教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的具體策略，旨在打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，豐富教學(xué)資源與形式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升教學(xué)質(zhì)量與教育公平性。未來，相關(guān)人員需要繼續(xù)探索如何利用數(shù)字教育技術(shù)，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系，關(guān)注技術(shù)使用過程中可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生注意力分散等，充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向更高水平發(fā)展。

作者單位：魏興煜甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第五小學(xué)

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