“課程思政” 在信息技術教學中的實踐探索

一、引言

《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》著重指出，要“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系，提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制，深化教育評價改革。”2021年3月，國新辦舉行《深入貫徹“十四五”規劃加快建設高質量教育體系》發布會明確指出，“在落實立德樹人根本任務過程中，堅持‘一個標準’，構建‘兩個體系’，深化‘三全育人’，落實‘五育并舉’。堅持‘一個標準’，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。構建‘兩個體系’，一是大中小一體化的思政工作體系，二是學校家庭社會協同育人體系。深化‘三全育人’，就是深化全員全過程全方位育人。落實德智體美勞‘五育并舉’，下大力氣培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力，促進學生綜合素質全面提升，成為擔當民族復興大任的時代新人。”為落實立德樹人根本任務，教師如何在日常教學過程中，以潛移默化的方式教育學生樹立正確的“三觀”，把學生培育成德才兼備的高素質人才，是每位教育工作者應積極思考并深入探索的課題。

“課程思政”，簡而言之，是將思想政治教育內容融入到各門課程的教學中去；更準確地說，它是一種全面的教育模式，目的是通過“三全育人”（全員、全過程、全課程）的方式，實現所有課程與思想政治理論課的同向共行，共同促進立德樹人的目標的實現。它既是一個綜合性的教育理念，也是中職學校思政教育改革的方向，旨在通過潛移默化的方式培育學生的道德素養，引導學生樹立正確的價值觀與優良品德。

二、信息技術課程教學中融入思政內容的必要性

（一）從學生個體特點看

信息技術課程是中職一年級學生必修的公共基礎課。中職學生尚未成年，正處于“三觀”構建的關鍵階段。他們剛離開九年義務教育階段，離開父母，步入中職學校大門，對新的學習和生活環境需要主動適應。此時，學生往往感到迷茫與困惑。中職學生既要扎實掌握專業知識，更要明確人生目標，樹立正確的“三觀”，為將來的就業和長遠發展奠定堅實基礎。由于網絡具有開放性、隱蔽性和虛擬性，可能導致大量的負面信息或極端言論對學生的判斷力和心理狀態產生不良影響，甚至影響人生目標的確立。因此，在這個階段的課程教學中融入思政內容，以潛移默化的方式引導學生做出正確選擇，尤為重要。故而，在信息技術課程中，教師主動挖掘思政教育資源，將社會主義核心價值觀教育融入教學，以解答學生困惑，可以培養其愛國、責任、誠信、創新、合作等優秀品質。

（二）從課程特點角度看

信息技術課程具備顯著的實踐操作特性，且涵蓋的知識領域廣泛。教育部2020年頒布的《中等職業學校信息技術課程標準》，對原來中等職業學校計算機應用基礎教學大綱（2009版）進行了全方位的修訂與補充。該標準針對“課程思政”提出了明確且具體的要求，清晰指出，“通過理論學習、基本技能訓練和綜合應用實踐，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，增強信息社會責任感。在教學中可以從不同層面培養學生的愛國熱情、創新意識、網絡安全意識及團隊合作精神等。”此外，該標準還借助科學合理的評價體系推動教學效率的提升，也為思政教學實踐提供了廣闊的施展空間。

三、“課程思政”教學實踐中存在的問題

（一）教師對“課程思政”缺乏足夠的重視

一些教師對“課程思政”的意識薄弱，片面地認為，思政教育是思想政治教師和班主任的職責，僅僅在教學環節中零星地融入“課程思政”元素，未能將其育人理念貫穿于整個教學過程，這顯然與“三全育人”的初衷相違背。此外，中職信息技術教師大多數為理工科背景，普遍面臨政治思想理論水平有待提升的問題，對思政要素的掌握與應用還存在不足，教學內容更新滯后，使“課程思政”的實施成效受到一定制約。

（二）學生主動參與學習的熱情相對較低

中職學生來自不同地區、不同學校，學生之間的信息技術水平和學習能力差異較大。教師在教學中，未能充分利用現代化教學資源，素材與案例內涵建設匱乏，難以全方位、多角度地融人思政元素，同時未能兼顧基礎薄弱學生的學習需求，難以激發學生的學習興趣，導致其參與度不高，“課程思政”教學效果欠佳。

（三）課程評價體系不完善

在中職信息技術結業考試的成績評定中，大多采用筆試和上機操作考核為主。然而，這種評價方式使得教師在教學評估過程中，往往側重于學生對操作技術和理論知識的掌握程度，進而在一定程度上忽視了學生的思想品德和價值觀進行綜合的評價。

四、思政內容融入信息技術課程教學的實踐做法

（一）樹立“課程思政”育人理念

在立德樹人根本任務下，教師需樹立“課程思政”育人理念，明確思政教育乃全體教師之責；教師既是思想政治教育的帶頭人，又是為人師表的示范者。信息技術教學中，教師需傳授計算機專業知識，同時融合思政內容，牢固樹立“課程思政”的主體意識，引導學生在學好專業技能的同時，樹立正確“三觀”，此乃立德樹人根本任務的內在要求。

（二）通過“課程思政”推動信息技術教學的創新

1.在教學目標中滲透思政教育

作為必修的公共基礎課程，信息技術類課程的教學內容大致包括信息技術應用的基礎、網絡應用的基礎、圖文并茂的編輯、資料處理、程序設計方面的入門、數字媒體技術的應用、信息安全方面的基礎、人工智能方面的初步內容等。筆者通過分析發現，該課程的內容涉及很廣泛，其本身就有著不少的隱性思政元素，若能在教學過程中將思政目標恰當地融入教學目標，必然會使“課程思政”起到潛移默化的效果。因此，本研究認為信息技術課程的教學目標不僅包括知識目標和能力目標，還應包括素養目標。比如可以將中國精神、中國制造、中國文化、工匠精神以及誠實守信、樂觀向上的人生態度等思政元素融人到教學目標當中。知識目標旨在讓學生熟悉信息技術的基本概念、發展歷程、應用領域及未來趨勢，并掌握計算機硬件知識、操作系統知識、常用軟件操作知識、網絡基礎及信息安全知識等；能力目標則強調培養學生的信息獲取與處理能力，使他們能根據企業和個人需求，熟練操作辦公軟件等；素養目標，注重培養學生的信息素養，包括信息獲取、分析、處理和創新能力，以及利用信息技術解決實際問題的能力和團隊協作精神。比如在網絡安全模塊教學中，教學目標結合《網絡安全法》《數據安全法》等法規，剖析真實網絡攻擊事件案例，引導學生深刻理解技術應用的法律邊界與公民應承擔的社會責任。

2.在教學內容中滲透思政教育

教師在信息技術課程的講授過程中，要對思政元素進行深度挖掘與探究，要在教學中融人思想政治教育、國家管理體制以及社會主義核心價值觀等內容，努力探尋能觸動學生愛國情懷的社會熱點問題或重大事件作為教學切入點，旨在培育他們成為懷揣理想的新時代建設者。

在信息技術應用基礎的講解過程中，教師可闡述中國計算機發展歷程中的輝煌成就以及眾多作出卓越貢獻的科學家的故事。如我國通過不懈努力，研發出計算機的“銀河系列”，使我國不僅趕上甚至超越了美國，位居世界首位。這種“銀河精神”，不僅能堅定學生的“四個自信”，還能激發、強化其社會責任感與使命意識。再如2002年，我國研制成功首枚通用微處理芯片---龍芯一號，擁有主知識產權。3年后，龍芯二號和龍芯三號陸續問世，標志著我國在高性能微處理器領域邁出了關鍵性的一步，結束了我國自改革開放20多年來沒有自主高性能CPU的歷史，也打破了以美國為首的西方勢力對我國的技術壟斷和長期封鎖，從而激勵學生為國爭光，培養奮力圖強的精神和開拓創新精神。在網絡知識講解時，教師可將網絡安全和信息安全的內容與道德法治的教育相結合，用實際案例讓學生明白如何在網絡中遵紀守法，如何保護自身權益，做一個了解法律、掌握法律、遵守法律的合格公民。在計算機軟件知識章節中，教師還可引導學生了解什么是知識產權，如何增強版權保護意識，讓學生明白在使用軟件時哪些行為合法，哪些行為違法。

3.在教學方法中滲透思政教育

思政教育并不是簡單地以說教形式向學生灌輸內容，這樣會使學生覺得枯燥無味，難以引起情感共鳴，無法形成思想共振。因此，教師可精心設計教學活動，根據教學目標和思政元素，采取多樣化的教學方法，靈活運用案例分析、項目教學、任務驅動等多種教學方法，旨在激發學生的廣泛思考和熱烈討論，進而產生共鳴。比如，在講解演示文稿軟件時，教師可以將“大國工匠表彰、感動中國人物表彰”視頻引入課堂教學，播放工匠事跡，營造沉浸式學習氛圍。

案例分析法：討論工匠事跡中的職業精神，引導學生深度思考。2023年度大國工匠的代表人物彭菲，在人臉識別、生物特征識別、智能視頻分析等多方面均取得顯著成就，申請了17項專利，創造了近十億元的經濟效益，充分體現了計算機領域大國工匠的技藝和創新精神。

任務驅動法：以“工匠精神”為主題，分解制作任務。什么是工匠精神？工匠精神的主要表現有哪些？工匠精神的內涵和意義是什么？教師可以要求學生用演示文稿軟件制作出大國工匠先進人物事跡電子報，學生將自己的制作的電子報作品分享至班級微信群，教師引導學生討論，在交流學習中，有助于增加學生對大國工匠精神的了解，調動了學生參與的興趣和積極性，提高學習效率，實現學生共同進步。

4.在教學評價中滲透思政教育

學生的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶在思政教育中，不是一朝一夕之功，而是潛移默化中形成的。學生的思想狀況一直處于動態變化過程中，因此需要制定科學合理的教學評價。根據新課標《中職信息技術課程標準》的要求，圍繞知識、技能、職業素養目標，對傳統的課程考核進行改革，在涉及對學生的評價時明確指出，不僅要關注學生專業知識和技能，還要關注學生的思想動態，包含對學生思想的進步、信息素養的提高、學習態度的轉變等。因此，教師可設計信息技術課程考核評價為“日常評價 + 知識考核 + 第三方評價考核”的綜合評價方案。日常評價占 40% ，包括出勤、作業、在線學習時長、文明禮儀、紀律、實驗報告、項目實踐活動。知識考核占 40% ，包括期中、期末卷面考核、在線單元測試；第三方評價考核占 20% ，包括自我評價、小組互評和行業專家評價相結合。同時對參加職業技能大賽、計算機等級考試等，可列為加分項。最后，綜合各項指標得出最終評價成績。

五、結束語

立德樹人是我國教育的初心，也是根本任務。開展“課程思政”是中職教育發展的時代需要，也是落實立德樹人的重要理念和發展方向。本次“課程思政”以信息技術課程為例，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等4方面進行了實踐探討，旨在把思想政治教育貫穿教育教學全過程，提高中職學生的專業技能和職業素養，真正把理想信念堅定、專業技能扎實和品德質優良的中職學生培養出來，為中職學生奠定良好的基礎，從而達到“課程思政”的目的。

參考文獻

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