巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應充分發揮現代信息技術對英語課程教學的支持與服務作用，合理使用數字技術和在線教育平臺，滿足學生的個性化學習需要。因此，教師不僅要將信息技術引入英語課堂，還要站在構建高效課堂的角度，創新教學模式，豐富教學內容，切實提升初中英語閱讀教學的效果。

二、初中英語閱讀高效課堂構建的要求

高效課堂是以學生學科核心素養的發展為中心的課堂形態，要求教師在相同的時間內，通過對課堂教學目標、內容、流程、模式、方式、方法等的調整和優化，在提升課堂知識密度的同時，提升學生的學習效果，從而打造“低耗高效，輕負高質”的課堂[1。依據高效課堂的內涵分析，教師在構建初中英語閱讀高效課堂時，應關注以下幾點要求：其一，高效課堂的打造建立在對學生學情的即時診斷與教學策略的動態調整之上。教師應借助信息技術實時評價學生的學習情況，并結合學生的學習基礎、能力、興趣和需求等，對英語閱讀教學策略進行調整，確保教師的“教”與學生的“學”的統一性。其二，高效課堂的打造應關注學生的學習動力。教師應及時轉變教學觀念，將英語閱讀課堂歸還給學生，而后通過增強學生學習動力的方式，讓學生在內驅力的影響下，積極、主動地融入課堂，以提升英語閱讀教學的效果。

三、巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂的策略

（一）分析學生學情，提升教學精度

高效課堂的打造要求教師掌握學生的基本學習情況，此處的基本學習情況強調學生學情的真實性、客觀性和即時性。但在傳統英語閱讀教學中，受“大班”教學形式的影響，教師很難掌握每一個學生的學習情況[3]。為此，教師可應用信息技術手段，分析學生的學習情況，如將具有學習分析功能的系統或平臺引入課堂，而后通過此類系統和平臺提供的學情分析數據，完成英語閱讀教學的設計，以提升閱讀教學的精準度。

以魯教版七年級上冊第一單元“ForeignStudentslearningChineseinChina”課程教學為例。該閱讀材料出現在第一單元的SectionB中。學生在讀此材料時，已初步完成了對單元詞匯和語法的學習。在理想狀態下，學生能在讀此材料的過程中，理解此材料所表達的內容和思想。但事實上，能在讀材料的過程中理解材料大意和中心思想的學生相對較少。為精準掌握學生的學習情況，教師可將Socrative等具有數據收集和分析功能的軟件引入課堂。而后，教師可在單詞教學和語法教學環節，通過課堂問答、作業分析等活動，綜合評價學生的學習基礎、能力和效果，并利用以上數據，確定學生是否具備邊讀邊理解材料的能力。之后，教師可根據數據分析結果，將學生分為“能理解”“能大致理解”，以及“不能理解”三種。最后，教師可基于這三種學生的學習需求，有針對性地對英語閱讀教學的方式、方法等進行調整優化，以提升初中英語閱讀教學的精度，從而提升學生的閱讀能力。

（二）整合教學資源，增強學生學習動力

學習動力不足是初中英語閱讀教學中常見的問題。在傳統教學中，教師很難僅僅通過教材提供的教學資源，增強學生的學習動力。但在信息技術的支持下，教師可借助信息技術的資源整合功能，將不同內容、不同類型的教學資源整合進課堂。教師可借助豐富的教學資源，在滿足學生個性化學習需求的同時，激發學生的學習興趣。以魯教版七年級上冊第二單元SectionB（1b）部分的閱讀教學為例。在此部分的閱讀中，學生需通過閱讀“Helen”和“Peter”的電子郵件，確定兩人是否在同一地方游玩，以及他們的感受是否相同。教師可通過關鍵詞“MountHuangshan”，讓學生回答第一個問題。但如何讓學生回答第二個問題，卻成了困擾教師的關鍵問題。雖然教師仍然能通過講解材料大意的方式，引導學生體會“Helen”和“Peter”面對黃山美景時的感受，但這種教學方式不僅耗費時間，還會降低學生的學習興趣，影響學生的學習效果?；诖?，教師可以“黃山”“黃山美景”“魯教版七年級上冊第二單元”等為關鍵詞，在互聯網中搜索教學資源。之后，教師可基于學生對閱讀材料的理解，利用視頻剪輯技術制作兩條教學微視頻，并分別指向“Helen”和“Peter”的郵件，讓學生用更直觀的方式感受二人在黃山游玩的感受。這種方式不僅能提升英語閱讀教學效率，還有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，從而提升教學效果。

（三）細化教學內容，延伸教學活動

高效課堂構建的標志之一，是教師可在相同的教學時間內，提升英語閱讀課堂中的知識密度，并以此提升學生的學習效果。但在傳統英語閱讀教學中，教師的“教”受教材和教師自身水平的限制，很難提升英語課堂中的知識密度。為此，教師可應用信息技術細化教學內容，延伸教學廣度，從而在豐富課堂教學內容的同時，提升英語閱讀課堂的知識密度。

以魯教版八年級上冊第三單元“TheStormBroughtPeopleClosertogether”課程教學為例。該短文通過一則小故事，說明風暴可以拉近人與人之間的距離。教師在引導學生學習此短文時，可以通過對詞匯、固定搭配、語法等的講解，幫助學生感知文本的大意和思想。在傳統閱讀教學活動中，教師所講解的內容相對簡單、淺顯，很難滿足學生深度學習的需求。而借助信息技術，教師可對上述教學內容進行細化，以提升學生的學習深度。如，在材料詞匯“against”的講解中，除了講解該詞匯的讀法、詞形和詞義之外，教師還可借助信息技術的分析功能，對該詞匯進行溯源處理。之后，教師可通過該詞匯的詞根和詞綴，引導學生深人理解此單詞。比如，教師可將該詞的詞根“agenes”引入課堂，而后結合該單詞的詞綴，向學生演示該詞的詞義由“朝相反方向”向“倚、碰、撞”等演變的過程。這樣，教師不僅能讓學生知曉“against”具有倚、碰、撞等意思，還具有反對、違背、防備、抵御等意思。通過這種方式，教師不僅能提升學生對單詞“against”的理解深度，還能提升學生對該詞匯的應用能力。

（四）豐富課堂活動，提升教學深度

豐富的課堂教學活動，能夠在提升學生學習效率的同時，提升學生的學習深度[5。在傳統的英語閱讀教學活動中，教師的“教”受教學方法和手段的限制，無法將“豐富課堂教學活動設計”這一要求落到實處。但在信息技術支持下的高效課堂中，信息技術不僅能夠為教師創造豐富課堂教學活動的條件，還能夠為學生提供豐富課堂教學的參考。對此，教師在打造初中英語閱讀高效課堂時，可以充分利用信息技術的優勢，在提升英語閱讀教學效率的同時，參考其他教師的教學方案，探索豐富課堂教學活動的策略。

以魯教版八年級上冊第四單元SectionA（3a）部分的閱讀教學為例。該閱讀材料向學生介紹了小說《老人與?！分械膬热荩處熢谝龑W生學習此材料時，應讓學生具備談論某事或介紹某件事的能力。在傳統的教學活動中，為提升課程的教學實效，教師會采用讀寫結合的方式對學生進行引導，讓學生仿照課文的結構和內容，學習英語寫作的方法和技巧。這種教學方式不僅會占用大量的課堂時間，而且還會因教師無法提供后續的指導而影響教學實效。在信息技術的支持下，教師可借助希沃白板的互動功能，將該閱讀材料分為三部分，分別指向該閱讀材料的不同段落。之后，教師可讓學生借助希沃白板對閱讀材料的三個段落進行仿寫。如，在第一個段落中，學生只需要簡單地介紹某部作品的大致情況即可，如出版的時間、獲得的榮譽等。為提升初中語文閱讀教學效果，教師除了讓學生在希沃白板中完成英語仿寫任務外，還可以借助DeepSeek、chatGPT等人工智能工具，在線分析和評價學生的仿寫內容。之后，教師還可要求學生根據以上軟件提供的建議，對英語仿寫的內容進行優化。這種方式有助于提升英語教學的深度，充分展現了構建高效課堂的價值。

（五）革新教學模式，優化教學過程

在初中英語閱讀教學中，教師常需在課堂中花費大量的時間幫助學生解決一些基礎性的閱讀問題，如詞匯講解、語段翻譯等。這些情況的存在影響了高效課堂的構建。信息技術在初中英語課堂中的應用，可以幫助教師革新課堂教學模式，打破課堂在時間和空間上的限制，讓詞匯講解、語段翻譯等活動發生在課外，進而提升課堂教學效果。因此，在初中英語教學實踐中，教師可通過在線教育平臺，創新初中英語閱讀教學模式，優化英語閱讀教學過程。

以魯教版九年級第一單元SectionA（3a）部分的閱讀教學為例。該閱讀材料以“AnAccidentalInvention”為切入點，不僅介紹了茶文化的起源，還介紹了茶文化在全球的發展過程。該閱讀材料的理解難度較高，導致部分教師會將大量的教學時間花費在對材料大意的講解上，而講解的方式以課文的翻譯為主。這種教學方式雖然也能幫助學生完成對閱讀材料的學習，但其不僅容易造成教學時間的浪費，還會對學生的學習深度造成負面的影響。基于此，教師可從課堂教學模式革新的角度出發，將課文的翻譯工作放在課外。具體而言，教師可利用國家中小學智慧教育平臺，通過“課程包”的方式，將材料的翻譯部分制作成教學視頻，并推送給學生，然讓學生利用課余時間完成對材料詞匯、語法、固定搭配、材料大意等的學習。這樣，在課堂教學環節，教師便可引導學生深入分析閱讀材料所表達的主題思想，提升學生對閱讀材料的理解深度。為進一步提升英語課堂的教學實效，教師可在課堂教學環節中繼續運用平臺中的教學視頻，以幫助學生習慣線上與線下相結合的學習模式。

（六）完善教學評價，提升教學實效

在傳統教學活動中，教師無法根據學生的學情對課堂的教學方式、教學策略等進行調整，是導致英語課堂教學實效相對較低的重要因素之一。在信息技術快速發展的時代背景下，教師可借助信息技術的評價優勢，讓英語課堂中的教學評價實現即時化。因此，教師在英語課堂教學中，也可從即時評價的角度出發，將能及時反饋學生學情的信息技術和手段引人課堂，并根據評價的結果對教師的“教”和學生的“學”進行動態化的調整，以滿足高效課堂構建的需求。

以魯教版九年級第二單元閱讀材料“MomKnowsBest”課程教學為例。該詩歌通過寫母親對“我”的關懷與理解，突出了母愛的無私和偉大。在引導學生閱讀該部分材料時，教師應讓學生在討論中理解標題的含義和作者所要表達的情感。在傳統教學活動中，教師常因無法及時掌握學生的學習情況，而選擇不斷推進教學的進度，導致學生對材料的理解不深，難以體現課堂教學的價值。在信息技術的支持下，教師可將“在線考試系統”引入課堂。而后通過選擇、填空、簡答、翻譯等題型，分階段地與學生進行互動。如，當教師引導學生對材料全文進行翻譯后，教師可利用在線考試系統設計一些漢譯英和音譯漢的題型，并將其推送給學生。之后，教師可通過學生的答案，分析學生是否已理解了該材料的大意。再之后，教師可根據在線考試系統提供的分析結果，對之后的教學活動進行調整。例如，當發現部分學生無法理解文本大意時，教師可采用整體翻譯的方式，從材料的第一段起，一直翻譯到文末，確保每個學生都能理解文本的大意。這樣，教師不僅能實時掌握學生的學習動態，還能對初中英語閱讀教學的策略進行動態化的調整，以提升英語閱讀課堂教學的實效性。

四、結束語

綜上所述，在英語閱讀課堂中應用信息技術可有效提升教學質量。教師可從高效課堂的構建要求出發，從即時診斷、動態調整，以及增強學生學習的內驅力等層面，探索信息技術的應用方式，以滿足初中英語閱讀教學變革的需求并提升教學質量。

作者單位：韓小村 山東省淄博市高青縣第五中學

參考文獻

[1]李穎.新課標下初中英語詞匯高效課堂的構建研究[J].中學生英語，2024，（48）：153-154.

[2]楊也，趙轉強.踐行“雙減”理念打造高效英語課堂[J].中學課程輔導，2024，（36）：21-23.

[3]聶海軍.淺談數字化支持的初中英語高效課堂的構建舉措[J].試題與研究，2024，（33）：28-30.

[4]劉振英.信息技術助力初中英語閱讀教學[J].中國新通信，2024，26（20）：203-205.

[5]鄧笑.借助趣味教學法打造初中英語高效課堂的實踐探索[J].英語教師，2024，24（10）：78-80.