互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀多元互動教學(xué)模式探究

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育資源的獲取與教學(xué)方法的更新日益便捷多元。小學(xué)英語作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)方法的優(yōu)化至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多元互動教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)以生為本的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心在于通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的深度互動等多維度、多方向的交流協(xié)作，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐核心

多元互動教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)高參與度的有效教學(xué)范式，在各學(xué)科教學(xué)中廣受推崇。其核心要義是打破傳統(tǒng)單向灌輸，構(gòu)建師生間、生生間多向、多維度的互動交流網(wǎng)絡(luò)。這種模式在傳統(tǒng)課堂中已有應(yīng)用，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，其潛力得到更充分的釋放?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅提供了海量資源和多樣化互動平臺，更突破了時空限制，使得互動形式更豐富、頻率更高、范圍更廣。對于人教版PEP三年級起點(diǎn)英語教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多元互動教學(xué)模式應(yīng)聚焦以下核心實(shí)踐路徑：

（一）深化互動維度，落實(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者與協(xié)作者?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境為落實(shí)這一理念提供了強(qiáng)大支持。教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建更便捷、多樣的互動通道，在線問答、討論區(qū)、即時反饋工具等，實(shí)時了解學(xué)情，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，提供個性化指導(dǎo)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺極大促進(jìn)了生生互動，使學(xué)生能夠便捷地交流學(xué)習(xí)心得、相互答疑解惑、協(xié)作完成任務(wù)，營造互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。這種多維度互動是學(xué)生主體性得以真正體現(xiàn)的關(guān)鍵。

（二）依托互動平臺，激發(fā)思維與創(chuàng)新能力

小學(xué)英語閱讀不僅是語言知識的獲取，更是思維能力的鍛煉過程，涉及理解、分析、推理、聯(lián)想等認(rèn)知活動。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多元互動，特別是師生、生生間的深度對話與思想碰撞能有效激活學(xué)生思維。例如，在線討論、協(xié)作探究項(xiàng)目鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑反思、尋求解決方案，在此過程中培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性也為學(xué)生提供了多角度理解文本、拓展思維的空間，使學(xué)習(xí)更具自主性和探究性，從而提升學(xué)習(xí)效率與體驗(yàn)。

（三）整合互動資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

互聯(lián)網(wǎng)的核心優(yōu)勢在于其豐富的資源和靈活的互動方式。多元互動教學(xué)模式有效整合這些優(yōu)勢，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)、開展小組合作探究、參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。教師則能基于互動數(shù)據(jù)，如，在線作業(yè)反饋、討論參與度、測驗(yàn)結(jié)果，以及實(shí)時交流，更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供更具針對性的學(xué)習(xí)資源推薦、輔導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)“互動促學(xué)，數(shù)據(jù)助學(xué)”。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀多元互動教學(xué)的核心優(yōu)勢

基于上述理論核心與實(shí)踐路徑，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為給小

學(xué)英語閱讀多元互動教學(xué)帶來了顯著優(yōu)勢。

（一）拓展互動資源，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)常受限于紙質(zhì)教材和單一呈現(xiàn)方式，教學(xué)易顯枯燥。師生互動形式也較為有限。互聯(lián)網(wǎng)則打破了資源壁壘，提供了海量、形式多樣的互動性閱讀資源：如交互式英語繪本、有聲故事、動畫短片、教育游戲等。這些資源集圖文、音視頻、交互功能于一體，生動有趣，能極大吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其英語閱讀的內(nèi)在動力。更重要的是，教師可依據(jù)學(xué)生個體興趣和閱讀水平，精準(zhǔn)推薦匹配的資源，并通過在線任務(wù)、討論等互動形式引導(dǎo)學(xué)生深度使用這些資源，變被動接收為主動探索，實(shí)現(xiàn)興趣與能力的同步提升。[2]

（二）突破時空限制，深化師生互動

傳統(tǒng)課堂的師生互動受限于時間與空間，多為即時的線性問答或討論，深度和廣度有限?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺，如，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、班級群、在線會議工具、專用教學(xué)APP等則構(gòu)建了持續(xù)、多維的互動通道。教師可布置在線預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)、發(fā)起異步討論帖、進(jìn)行實(shí)時在線答疑、提供個性化作業(yè)反饋；學(xué)生可隨時提問、分享見解、提交作品。例如，在學(xué)習(xí)“What'shelike？”單元時，教師可布置線上閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在線回答問題或發(fā)表評論，然后在平臺組織討論，深化對核心句型和人物描述的理解。這種突破時空的互動不僅提升了交流效率和覆蓋面，更促進(jìn)了更深層次的思想交流和學(xué)習(xí)支持，有效鞏固知識并培養(yǎng)溝通協(xié)作能力。

（三）支持個性互動，滿足多元需求

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點(diǎn)存在差異。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足個性化需求。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多元互動教學(xué)為解決此問題提供了可能。一方面，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇適合的互動學(xué)習(xí)路徑：如選擇不同難度等級的在線閱讀材料、觀看不同講解方式的微課、參與不同主題的興趣小組討論、使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行個性化練習(xí)。另一方面，教師通過持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)互動，如，觀察在線學(xué)習(xí)行為、分析作業(yè)數(shù)據(jù)、參與小組討論、進(jìn)行個性化線上輔導(dǎo)等，能更敏銳地捕捉學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，提供定制化的學(xué)習(xí)建議、資源推薦和輔導(dǎo)支持。這種基于互動的個性化關(guān)照，能有效提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用策略

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多元互動教學(xué)理念深度融合，應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生沉浸在融合聲音、圖像、

文字及交互功能的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效激發(fā)興趣、提升閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體策略如下：

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)互動情境

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，擁有海量優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料（繪本、故事、兒歌、動畫、互動課件等）。教師需精心篩選、整合這些資源，使其服務(wù)于互動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)鍵在于將資源融人互動情境設(shè)計，而非簡單堆砌。[3]

例如：教授人教版PEP三年級“MyFamily”單元時，教師可精選網(wǎng)絡(luò)上的家庭主題互動繪本，如，具有點(diǎn)擊發(fā)音、角色扮演功能的電子書等，還有經(jīng)典家庭主題動畫短片，如《PeppaPig》片段或互動式兒歌，如，配有歌詞填空、跟唱錄音功能的兒歌等。在課堂上或通過在線學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生共同觀看/閱讀，然后組織在線討論（如“What does Peppa’sdaddydo？”“Whichcharacterdoyoulike？Why？”），或設(shè)計互動任務(wù)（如根據(jù)動畫內(nèi)容在線排序家庭活動、為繪本人物選擇正確的描述語句）。課后，可通過班級群（微信、QQ）或?qū)W習(xí)平臺持續(xù)分享相關(guān)資源，鼓勵學(xué)生自主探索、分享閱讀心得，形成課內(nèi)外聯(lián)動的互動學(xué)習(xí)鏈。

（二）設(shè)計在線互動活動，提升參與深度

在線互動活動是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的核心優(yōu)勢，能極大提升學(xué)生的參與度和語言實(shí)踐機(jī)會。設(shè)計應(yīng)緊扣閱讀內(nèi)容，目標(biāo)明確，形式多樣。

例如：互動游戲化學(xué)習(xí)：

首先，活動：“ColorQuest\"（顏色大冒險）。在\"Colors”單元教學(xué)中，教師利用在線工具，如Kahoot、QuizletLive、自制H5互動頁面等設(shè)計游戲。例如：“快速配對”，將顏色單詞與出現(xiàn)的色塊快速匹配；“聽音辨色”，播放描述物體顏色的句子，學(xué)生選擇正確顏色；“色彩尋寶”讓學(xué)生在線展示場景圖，學(xué)生找出指定顏色的物品并說出名稱等。

其次，互動點(diǎn)：學(xué)生個體與系統(tǒng)互動完成挑戰(zhàn)，系統(tǒng)即時反饋；生生競爭/合作（如團(tuán)隊(duì)賽）；游戲后師生在線討論游戲中的詞匯和句型運(yùn)用。游戲化元素（積分、排行榜、即時反饋）有效激發(fā)參與熱情，在趣味互動中強(qiáng)化語言知識。

再如：結(jié)構(gòu)化在線討論：

首先，活動：圍繞特定閱讀材料，如一篇小故事、一個動畫片段等，在班級學(xué)習(xí)平臺或群內(nèi)發(fā)起主題討論帖。例如，閱讀“What'shelike？”相關(guān)故事后，提出問題：“Who is the kindest person in the story？ Give your reasonsusing‘He/She is..，”或“Describe your best friend usingwords from this unit.\"

其次，互動點(diǎn)：學(xué)生異步發(fā)表觀點(diǎn)、回復(fù)同學(xué)見解，如贊同/補(bǔ)充/禮貌質(zhì)疑等，教師引導(dǎo)點(diǎn)評。這種互動鼓勵深度思考、語言輸出，并培養(yǎng)在線交流禮儀和批判性思維。

（三）組織在線協(xié)作與角色扮演，深化理解應(yīng)用

協(xié)作學(xué)習(xí)和角色扮演是促進(jìn)深度互動、應(yīng)用語言的有效方式?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺提供了便捷的協(xié)作空間和展示舞臺。

例如：在線小組協(xié)作項(xiàng)目：

首先，活動：教授“MySchool”單元時，將學(xué)生分成線上小組。每組選擇一個學(xué)校場景（如library，playground，classroom），合作完成一項(xiàng)任務(wù)：共同創(chuàng)作該場景的英文介紹海報；或編寫并錄制一段發(fā)生在該場景的簡單對話視頻/音頻。

其次，互動點(diǎn)：小組成員在線討論分工、協(xié)作創(chuàng)作內(nèi)容、互相評價修改。教師在線巡視指導(dǎo)、提供資源支持、組織成果展示與互評。此過程強(qiáng)化生生協(xié)作，在真實(shí)任務(wù)中綜合運(yùn)用語言。

再如，線上英語角色扮演：

首先，活動：基于教材故事或自選情景，如“MyFamily”中的家庭聚會，“AttheZoo”中的參觀對話。學(xué)生分組，利用釘釘、騰訊會議視頻會議工具或語音聊天室進(jìn)行線上角色扮演。教師可提供在線腳本編輯器、角色卡片、背景圖片或音效資源。

其次，互動點(diǎn)：組內(nèi)成員實(shí)時互動表演；可邀請其他小組在線觀看并點(diǎn)評，如，使用簡單英文如“Goodpronunciation！”“Ilikeyouraction！”教師現(xiàn)場指導(dǎo)與反饋。線上表演降低了部分學(xué)生的緊張感，同時鍛煉了口語表達(dá)和在模擬語境中的語言運(yùn)用能力。

（四）拓展課外閱讀互動圈，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

利用普及的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，構(gòu)建課外英語閱讀互動社區(qū)，延伸課堂學(xué)習(xí)。

首先，活動：建立班級英語閱讀微信群或QQ群，或利用專業(yè)閱讀APP/平臺，如“一起作業(yè)”“口語100”的閱讀板塊等。教師定期推送精選的、與教材主題相關(guān)的電子繪本、分級讀物、有聲故事鏈接如《LittleRed RidingHood》《TheVeryHungryCaterpillar》等。不僅推送資源，更設(shè)計互動環(huán)節(jié)：如設(shè)置每周“閱讀打卡”小任務(wù)、發(fā)起“我最喜歡的故事角色”投票/討論、鼓勵學(xué)生語音／文字分享閱讀心得或朗讀片段、組織“好

書推薦”小活動。

其次，互動點(diǎn)：師生、生生圍繞閱讀材料持續(xù)交流分享，營造積極的閱讀氛圍。教師通過點(diǎn)評、推薦相關(guān)讀物進(jìn)行個性化引導(dǎo)。這種輕量級、常態(tài)化的線上互動，有效激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀視野。

（五）融合游戲化元素，優(yōu)化互動體驗(yàn)

將游戲化機(jī)制，如挑戰(zhàn)、獎勵、即時反饋、進(jìn)度可視化等，融入閱讀互動活動，提升趣味性和參與度。

首先，活動：設(shè)計長期或短期的在線閱讀挑戰(zhàn)賽。例如：“閱讀積分闖關(guān)”：學(xué)生完成在線閱讀任務(wù)，如，讀一篇繪本并完成簡單Quiz等，或參與討論、分享朗讀錄音等均可獲得積分，累積積分解鎖新關(guān)卡或虛擬徽章?！皢卧~收集大冒險”：在閱讀中收集目標(biāo)詞匯，在線制作“單詞云”或完成填空游戲?！肮适陆育垺保航處煱l(fā)起故事開頭，學(xué)生在群內(nèi)或平臺上輪流用英文添加一句，共同創(chuàng)作故事。

其次，互動點(diǎn)：系統(tǒng)即時反饋積分／進(jìn)度；學(xué)生與目標(biāo)互動（挑戰(zhàn)闖關(guān)）；生生互動（比較進(jìn)度、協(xié)作任務(wù)）；師生互動（設(shè)置挑戰(zhàn)規(guī)則、頒發(fā)獎勵、點(diǎn)評作品）。游戲化設(shè)計讓閱讀過程更具吸引力和成就感。

四、展望與反思

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來廣闊前景，也伴隨，如信息過載、技術(shù)依賴、數(shù)字鴻溝等挑戰(zhàn)。教師應(yīng)持續(xù)深化對多元互動教學(xué)模式的理解與實(shí)踐，積極探索其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)新應(yīng)用：

首先，深化互動內(nèi)涵：超越工具層面，更聚焦互動如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、語言深度學(xué)習(xí)與合作能力提升。探索更具深度的在線討論引導(dǎo)策略、更有效地協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。

其次，優(yōu)化資源與工具：不斷提升篩選、整合、創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)互動性數(shù)字資源的能力。熟練運(yùn)用多樣化的互動平臺和工具，如AI輔助的互動課件、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場景等，創(chuàng)造更沉浸式的閱讀互動體驗(yàn)。

第三，關(guān)注個體與數(shù)據(jù)：更細(xì)致地利用互動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)（參與度、正確率、討論質(zhì)量），進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的個性化教學(xué)干預(yù)和支持。

第四，平衡技術(shù)與人文：警惕技術(shù)對真實(shí)人際互動的潛在削弱。確保線上互動服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并與線下課堂活動有機(jī)結(jié)合，保持教育的溫度。同時，需關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的培養(yǎng)。

第五，持續(xù)反思與迭代：教師需成為積極的反思性實(shí)踐者，不斷審視教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋和技術(shù)發(fā)展，及時調(diào)整互動策略和方法，使多元互動教學(xué)模式更具活力和實(shí)效性。

五、結(jié)束語

本文以人教版PEP三年級起點(diǎn)英語教學(xué)為例，探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀多元互動教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。該模式以多維度、多方向的師生、生生、人機(jī)、學(xué)生與資源深度互動為核心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在資源、平臺、交互性方面的優(yōu)勢。通過整合互動資源、設(shè)計在線活動、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展課外互動圈及融合游戲化元素等策略，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)及合作精神的綜合發(fā)展。實(shí)踐表明，科學(xué)構(gòu)建并實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多元互動教學(xué)模式，能顯著提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效能，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：姜凌志甘肅省鎮(zhèn)原縣東街小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[3]楊靚.基于互聯(lián)網(wǎng)下的小學(xué)英語閱讀課程[J].校園英語，2020，（08）：218.