智慧教育背景下小學語文交互式課堂的創建路徑

一、引言

在信息技術高速發展的時代浪潮中，智慧教育已成為教育現代化的重要標志l。人工智能、大數據、云計算等新興技術不斷影響著教育領域，推動著教育理念、教學模式與學習方式的深刻變革。小學語文作為基礎教育的基石學科，承擔著培養學生語言表達能力、思維能力和文化素養的關鍵任務。智慧教學是智慧教育的核心組成部分，通過信息技術與創新設計理念的深度融合，構建個性化、智能化的教學場景。其核心特征包括精準的學情分析、高效的師生互動和基于數據的個性化輔導[2]。本文旨在通過探索切實可行的創建路徑，為小學語文教學改革提供有益借鑒，從而推動小學語文教育在智慧教育時代實現高質量發展。

二、小學語文交互式課堂生態的定義與構成要素

小學語文課堂生態是指在小學語文教學活動中，教師、學生、教學內容、教學環境等要素相互聯系、相互作用而形成的具有一定結構和功能的微觀生態系統[3]。教師是教學活動的組織者與引導者，通過教學設計、課堂講授等方式影響教學進程；學生作為學習主體，其學習狀態、興趣和能力直接關系到學習效果；教學內容涵蓋語文教材、拓展閱讀材料等知識載體；教學環境既包括教室布置、教學設備等物質環境，也包含課堂氛圍、師生關系等精神環境。各要素并非孤立存在，而是不斷進行著物質、能量和信息的交換。良好的小學語文課堂生態，旨在營造和諧、積極、富有活力的學習氛圍，促進學生語文知識的積累、語言能力的提升，以及思維品質、情感態度和價值觀的全面發展，讓學生在自然、自主的狀態下實現成長。

三、智慧教育背景下小學語文交互式課堂的價值

（一）革新教學模式，增強課堂互動性

智慧教育改變了傳統小學語文課堂教學中知識單向傳遞的模式。其以智能教學工具與平臺為載體，重塑師生、生生互動關系[4。教師可以通過互動大屏、在線學習系統等設備，將靜態課堂轉化為動態交互場域，使學生從知識的被動接受者轉變為課堂教學的主動參與者。這種變革推動了教學互動從淺層次問答向深層次探索的升級，有助于實現教學信息的多向流動，能夠激發學生的學習主動性，從而構建充滿活力與創造力的課堂生態，提升語文教學的互動深度與廣度。

（二）優化學習體驗，提升學習積極性

依托多媒體、虛擬現實、人工智能等技術，教師能將小學語文抽象的知識概念轉化為具象化、立體化的學習內容，并為學生打造沉浸式、情境化的學習環境[]。這種創新的學習體驗能夠有效消解傳統課堂的枯燥感，可以激發學生內在學習動力，培養學生對語文學習的持久興趣，促使學生從被動學習向主動探索轉變，從而真正落實“以學生為中心”的教育理念。

（三）實現精準教學，促進個性化發展

智慧教育系統憑借強大的數據采集與分析能力，全方位記錄學生語文學習過程中的各項數據，深度剖析學生的知識儲備、學習能力與認知規律，并形成精準的個性化學習畫像。基于此，教師能夠精準把握每個學生的學習需求與薄弱環節，制定差異化教學策略，推送分層學習任務與輔導資源。同時，系統能夠實時追蹤學生的學習動態，及時預警學生在學習過程中出現的問題，助力教師動態調整教學方案，確保教學活動契合每個學生的發展節奏，真正實現因材施教，推動學生在語文學習中實現個性化成長。

四、基于智慧教育的小學語文交互式課堂構建方法

（一）搭建云端協同社交協作平臺，培養學生語文探究能力

云端協同社交協作平臺可以打破時空限制，為學生創造開放、多元的學習環境。學生可突破傳統課堂小組人數與座位的局限，自由組建學習小組，與不同思維背景的同伴交流，加速知識流通、促進思維碰撞。在構建小學語文交互式課堂時，教師可以選用具備在線討論、文檔協作編輯、任務發布與追蹤等功能的云端平臺；根據教學目標，設計具有探究性的語文任務；科學分組，確保組內成員優勢互補；明確協作步驟，組織學生在平臺展示協作成果；分析學生參與度與貢獻值，全面評估學習效果。

以人教版小學語文六年級上冊第三單元第10課《竹節人》教學為例，教師可以在班級云端學習平臺發布預習任務，要求學生閱讀課文，通過搜索引擎、視頻網站等渠道收集竹節人的制作方法、傳統玩具文化等資料，并在平臺分享。同時，將學生分成5～6人小組，每組通過在線討論確定一名組長，負責協調組內任務分配。教師要先利用多媒體展示竹節人的相關圖片、視頻，創設情境，引出探究任務——“以‘竹節人’為藍本，結合收集到的資料，創作一篇介紹傳統玩具的文章，要求融入自己的體驗與感悟，形式可多樣。”要求各小組在云端協作平臺展開討論，制定寫作大綱。教師可以讓學生采用“總－分－總”結構，先介紹傳統玩具的歷史文化背景，再分別描述不同玩具的特點，最后表達對傳統玩具傳承的思考；也可以讓小組成員通過騰訊文檔在線協作編輯，有學生負責撰寫歷史部分，有學生描寫玩具玩法，有學生整理收集到的趣味故事。教師實時查看各小組的進度，并為思路受阻的小組提供引導性問題，如“如何讓文章更生動有趣？”“怎樣將個人情感自然融人介紹中？”小組完成創作后，在平臺提交成果。教師組織全班開展線上分享會。每組派代表介紹文章亮點，其他小組在線評論，提出修改建議，如“故事部分可增加細節描寫”“語言風格可以更加活潑些”。學生根據反饋意見，繼續在平臺修改完善文章。教師可以挑選優秀作品制作成電子文集，在班級平臺展示，并鼓勵學生將文集分享給家長，進一步擴大傳播范圍，從而在提升學生自信心與自豪感的同時，加強他們對傳統玩具文化的理解與傳承意識。

（二）依托資源庫篩選數字資源，打造智慧語文沉

浸式課堂

依托資源庫篩選數字資源，能夠打破語文教學資源單一、匱乏的局限，將海量優質資源整合為系統化、主題化的教學素材。教師可以通過圖片、音頻、視頻、虛擬現實場景等多樣化的呈現形式，將抽象的語文知識轉化為直觀生動的感官體驗，營造身臨其境的學習氛圍，增強學生對文本的感知與理解。在小學語文交互式課堂構建過程中，教師可以打造或接入數字資源庫，根據教學目標與內容，篩選匹配度高的資源。依據教學環節，教師可對篩選的資源進行重組與優化，合理運用數字資源，幫助學生深入理解課文內涵，提升學生的語文綜合能力。教師還要收集學生對資源使用的反饋，分析學習效果，總結資源應用的優缺點，優化后續教學資源的篩選與設計。

以人教版小學語文五年級上冊第五單元16課《太陽》課程教學為例，教師可以從數字資源庫中篩選與太陽相關的資源，包括太陽系行星運行動畫、太陽結構3D模型演示視頻、太陽能應用紀錄片片段、描寫太陽的經典詩詞朗誦音頻等，并整理成教學資源包。同時，在班級學習平臺發布預習任務，要求學生觀看太陽系行星運行動畫，初步了解太陽在太陽系中的位置與作用，并記錄自己感興趣的問題。在課堂教學中，教師播放太陽系行星運行的動畫，幫助學生理解太陽與行星的關系，并有效吸引學生的注意力。動畫播放完成后，教師可向學生提問：“太陽對地球和人類有著怎樣重要的影響？”引發學生思考，導人新課。

借助太陽結構3D模型演示視頻，教師可為學生直觀呈現太陽核心、輻射區、對流區等結構，結合課文內容，引導學生觀察并理解太陽的組成與特點；播放太陽能應用紀錄片片段，展示太陽能在生活中的實際運用，如太陽能熱水器、太陽能發電站等，幫助學生理解太陽與人類生活的密切聯系，加深學生對課文中說明方法的體會。除此之外，教師還可播放描寫太陽的經典詩詞朗誦音頻，如白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火”等，帶領學生朗讀“太陽”課文，感受說明文語言的嚴謹與優美，體會作者對太陽的贊美之情。教師可以展示虛擬場景模擬的太陽表面活動，如太陽黑子、耀斑爆發等，并組織學生開展分組討論：“如果太陽活動異常，會對地球產生哪些影響？”鼓勵學生結合課文知識與生活經驗發表觀點，教師適時引導，以拓展學生的思維深度。在課后拓展中，教師可以在平臺推送更多關于太陽的科普文章、科幻小說片段等資源，并為學生布置課后作業，讓學生選擇一種感興趣的方式，如撰寫科普短文、制作手抄報等，以幫助學生梳理太陽的相關知識，鞏固課堂學習成果，進一步激發學生對天文知識的探索興趣。

（三）借助課堂智能交互系統，實現語文分層互動教學反饋

課堂智能交互系統能夠實時采集、分析學生的學習數據，精準識別每個學生的知識基礎、學習能力與思維特點。教師可制定差異化的教學目標、任務與評價標準，實現分層教學，促進全體學生在語文學習中實現個性化發展，構建更加公平、高效的課堂生態。教師可以利用課堂智能交互系統收集學生的課堂學習數據，將學生劃分為基礎層、提高層、拓展層。在課堂教學中，教師通過智能交互系統向不同層次的學生推送相應的學習任務與問題，并借助系統的數據分析功能，對學生的學習過程與成果進行綜合評價。同時，教師可針對不同層次學生的特點，提出改進建議與后續學習計劃，實現教學反饋的閉環優化。

以人教版小學語文四年級上冊第二單元第5課《一個豆莢里的五粒豆》課程教學為例，教師可以通過課堂智能交互系統發布預習任務，包含基礎字詞填空、課文內容概括等題目。教師可根據學生對任務的完成情況及其過往的學習數據，將學生分為基礎層、提高層、拓展層等三個層次。同時，圍繞課文設計分層學習任務與問題。基礎層學生需掌握生字詞，并概括故事主要內容；提高層要分析五粒豆的性格特點與經歷，體會童話蘊含的哲理；拓展層嘗試續寫故事，或對比不同童話中植物形象的寓意。教師播放與課文相關的動畫視頻，創設情境導入新課，通過智能交互系統推送基礎字詞檢測題，學生在終端設備上作答，系統實時統計答題情況，教師針對共性問題進行集中講解，以幫助基礎層學生夯實基礎。之后，教師通過系統向不同層次的學生推送學習任務。基礎層學生在系統上完成生字詞聽寫、段落大意梳理等練習；提高層學生參與線上小組討論，分析五粒豆的不同命運，在討論區分享觀點；拓展層學生在文檔協作區撰寫故事續寫片段，并上傳至系統。教師可以通過系統后臺實時查看學生的學習進度，并對遇到困難的學生進行針對性的指導。在組織分層互動環節，基礎層學生以小組為單位互相檢查生字詞的默寫情況，分享故事概括思路；提高層小組通過視頻會議展示討論成果，其他小組在線提問、補充；拓展層學生互相閱讀續寫作品，在系統上進行點評，提出修改建議，教師參與討論，引導學生深人思考。

學生完成任務后，通過系統提交答案或作品。系統自動批改客觀題，并生成答題分析報告。教師可以結合報告與主觀題情況，對各層次學生的表現進行點評，并針對不同層次學生的問題提出改進方向。根據課堂學習情況，教師可以通過智能交互系統向不同層次的學生推送分層作業。基礎層布置字詞抄寫、課文朗讀任務；提高層要求完成閱讀理解拓展題；拓展層安排閱讀同類型童話并撰寫讀后感。同時，教師要開放系統的在線答疑功能，及時解答學生的疑問。

五、結束語

基于智慧教育的小學語文交互式課堂，有效破解了傳統課堂長期存在的諸多難題，實現了教學質量與學生素養的雙重提升。在教學模式層面，云端協同社交協作平臺的搭建，徹底改變了以往“教師主導、學生被動接受”的單向教學模式，學生得以在跨時空的協作探究中主動構建知識，課堂互動從形式化問答轉變為深度思維碰撞；依托資源庫篩選數字資源，打造沉浸式課堂，將抽象語文知識轉化為具象化的學習體驗，解決了傳統課堂教學資源匱乏、學習吸引力不足的問題，顯著提升了學生對文本的感知與理解能力；借助課堂智能交互系統實施分層互動教學反饋，精準匹配不同學生的學習需求，告別“一刀切”教學方式，讓基礎薄弱的學生夯實根基，讓學有余力的學生充分拓展，從而實現全體學生在語文學習中的個性化發展。通過這些路徑的實踐應用，小學語文課堂成功構建起動態平衡、開放有序的交互式生態系統。在這個生態系統中，學生的學習積極性顯著增強，其語文綜合素養得到全面培養，從而有力驗證了基于智慧教育的小學語文交互式課堂構建路徑的科學性與有效性。

作者單位：孫小娟 甘肅省天水市武山縣城關鎮第三小學

參考文獻

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