淺析互聯網技術在小學數學教學中的應用

一、引言

在“互聯網 +^′ 時代，數學教師應探索新的教學路徑，以實現高質量課程教學。教師可借助信息技術手段，突破時空限制，創新教學模式，優化教學內容，拉近學生與數學知識的距離，打造以學生為主體、以教師為主導的數學課堂，讓學生始終保持對數學的學習熱情，完成數學學習任務。

二、互聯網在小學數學教學中的應用現狀

隨著信息技術的發展，互聯網在各行各業中扮演著至關重要的角色。在教育領域，信息技術的教學輔助作用較為明顯，能夠為基礎教育改革注入生機。具有遠見卓識的小學數學教師將“互聯網 + 教育”理念根植于心，主動轉變教學練模式，依托現代信息技術，突破教學時空限制，整合優質教育資源，提升教學效率和質量。同時，數學作為小學階段的重難點學科，其任課教師的教學壓力較重。一部分教師還未擺脫傳統育人理念的束縛，導致教學質量不佳。

首先，教師仍然沿襲固有的教學理念，過度關注知識說教。學生的主體地位不被重視，自主實踐的機會有限，對數學知識的理解局限于淺層。其次，教師沒有結合學情和教情科學定位教學目標，沒有結合學生的知識應用打造理實一體化課堂，導致學生局限于思維淺層，游離于課堂之外。最后，教師沒有從學科教學內容著手提煉重、難點，沒有利用信息技術打造可視化課堂，因此，也無法減輕學生的理解壓力和思維負擔。這導致學生存在諸多認知短板和思維誤區，其數學知識結構不夠完善。

三、新時代背景下互聯網在小學數學教學中的應用策略

（一）轉變傳統教學觀念，重視學生主體地位

“互聯網 +^' ”是時代發展的產物，指明了小學數學教學的改革方向。教師應轉變固有的教學理念，高度關注學生的主體地位，確保學生能夠在“互聯網 + 教育”環境下出色完成數學學習任務，培養自主學習意識。

首先，教師應將選擇權和主動權交給學生。具體而言，教師應以學生為中心，針對性地設計教學實踐活動，利用現代信息技術為學生創造自主學習空間和探索空間，從而確保學生從被動接受過渡到主動探究，從淺層認知過渡到深度學習。

其次，教師應扮演學習顧問的角色，深度分析學生的身心發展規律和思維習慣，借助現代信息技術優勢，為學生提供豐富的學習資源。同時，精心組織開展觀察活動、實驗活動、猜想活動和驗證活動，鼓勵學生自主積累學習經驗并發展數學思維。此外，教師可以將現代信息技術作為學生的學習支架，促進學生進行深度學習和自主探究，確保學生能夠重拾數學學習自信心，享受數學學習的全過程。

最后，教師應以培養學生的推理能力為起點，為發展學生的數學核心素養助力，確保學生以較強的探究能力和自主學習能力學習數學知識。在指導學生深度探究高階知識時，教師可以利用信息技術為學生搭建學習階梯，提升學生的思維高度和認知層次[2]。例如，在指導學生學習圓錐體積公式時，傳統教學模式的作用非常有限。學生難以理解知識本質。教師可以借助多媒體直觀展示學生之前所學的正方體、長方體，以及圓柱體積公式，彌補學生在空間想象力方面的不足，幫助學生鞏固所學知識，然后引導學生深度思考三個立方體與體積計算公式的相同之處，鼓勵學生自主總結和分析，得出底“面積 × 高”的結論。在學生各抒己見后，教師可以繼續引導學生結合所學知識大膽猜想，認真推導圓錐的體積計算公式。為了避免學生天馬行空，教師可以利用電子課件直觀呈現圓錐的展開圖并變換視角，鼓勵學生認真觀察不同視圖，從而促進學生自主遷移新舊知識，并進行大膽創新、深度探究。

（二）科學定位教學目標，高度重視實際應用

在基于互聯網創新數學課堂教學模式時，教師應科學定位教學目標，提升信息化教學資源的使用效率，高度重視資源的實際應用，促使學生靈活利用數學知識解決實踐難題，實現活學活用和舉一反三。在科學定位教學目標時，教師首先可以依托互聯網平臺和現代信息技術整合在線資源，提前了解學生的學習風格、學科學習水平，以及學習興趣，科學定位可落地、可執行、可測量的教學目標，并基于目標整合教育資源，以滿足學生的認知期待并強化學生的學習體驗[3。以開展“位置與方向”單元課程教學為例，該課程的教學目標為：強化學生對位置與方向概念的理解，培養學生綜合運用概念解決問題的能力。為了實現這一目標，教師可以借助信息技術開展線上線下混合式教學活動，展示虛擬地圖和在線游戲，引導學生自主操作以改變不同物體的位置和方向，并嘗試標注商店、學校和家庭。這種教學方式能夠讓學生在沉浸式學習中透徹理解數學知識，獲得良好的學習體驗。

其次，教師應結合數學學科屬性，加強實踐操作訓練，提升學生的知識應用能力和實踐動手能力。在組織開展實踐活動時，教師應從學生的學科學習興趣著手，依托在線平臺和數字化工具，設計主題鮮明、形式多樣的實踐活動，創設問題情境，強化學生的學習體驗并提升學生的課堂參與度，促使學生深人感知數學知識在生活中的具體應用并實現融會貫通。例如，在指導學生學習“倍數的認識”時，教師可以利用現代科技工具設計數學實踐活動。具體而言，教師可以在課堂教學中導入在線互動游戲，讓學生在游戲闖關中深入體驗倍數概念，強化學生對單元主題知識的理解。

（三）立足學科教學內容，著力解決重點難點

教學內容是學科教學的起點，也是學生自主學習的根本。在新時代背景下，小學數學教學改革要求越來越嚴格，教學標準更加明確。教師應主動審視教育行為，積極回歸教學正軌，理性分析教與學的邏輯關系，始終以教學內容為依托和載體，積極攻克教學難關，幫助學生掌握重點及難點知識[4]。

首先，教師應正視學生的主體地位，了解學生的認知期待，重新審視師生角色，結合小學生的身心發展規律，整合優質教學內容，從而真正實現教學相長。

其次，教師應積極優化教學模式，深度分析基本學情，轉變傳統教學手段。小學數學是復雜性和抽象性較強的學科，導致很多學生存在認知短板和抵觸情緒，學習成績提升較慢。教師可以借助互聯網技術開展數學教學活動，彌補學生的思維短板并強化學生的知識印象。在基于信息技術設計教學方案時，教師應深度挖掘教學內容，理性分析重難點，以及學生的認知水平和學習基礎，緊密融合信息技術，著力突破教學難點和學習難點。

再次，在設計教學活動時，教師應在整體把握學情的基礎上，利用現代信息技術精準分析學生的學習數據和個性化特征，生成可視化的數據及圖像，結合學情靈活調整教學思路，從而實現精準施教。例如，在講解條形統計圖時，教師可以借助現代信息技術設計簡單的問答題并開展線上輔導活動，引導學生自主完成線上學習任務。根據學生的問題回答情況，教師可以利用大數據技術，分析學生對統計知識的掌握程度和吸收水平，了解全班學生的認知基礎，優化設計教學方案，從而針對性地開展教學實踐活動。

最后，教師應密切關注學生的學習活動，了解學生對學科教學內容的掌握程度，分析學生的認知短板和思維誤區，并借助現代信息技術突破教學難關，夯實學生的學科基礎，確保學生透徹理解學科教學內容。例如，在講解“條形統計圖”知識時，有的學生學習基礎比較薄弱，存在認知誤區。教師可以借助電子白板講解數據搜集、整理、繪制，以及分析技巧和步驟，直觀生動地呈現條形統計圖，強化學生對圖表內容的理解，提升學生的數感，發展學生的數學思維，確保學生能夠快速掌握學的內容，從淺層認知過渡到深度吸收。

（四）精心創設教學情境，動態呈現教學內容

在小學數學教學中，情境教學尤為關鍵。在情境教學模式下，學生能夠在感知情境的過程中深人理解數學知識，實現深度學習和內化于心。但是，傳統的情境教學模式局限于對數學知識的直觀呈現，導致學生對數學知識的理解仍然較為片面。為了突破這一現實瓶頸，教師可以借助現代信息技術，科學創設現代化教學情境，在動態呈現教學內容的過程中提升學生的認知高度，確保學生掌握數學知識的本質及真諦，實現高效學習。

首先，教師應以“新課標”為導向，結合“互聯網 + ；背景下小學數學教學變動，科學調整教學節奏，并依托信息技術打造多元教學情境，引發學生的認知沖突并激活學生的數學思維。其中，課前導入創新是關鍵。教師可以借助信息技術導入數學情境，優化課堂教學氛圍，讓學生身臨其境地探索數學奧秘，挖掘個人學習潛能。

其次，教師可以站在學生視角，結合學生感知能力和理解能力的有限性，創設探究情境，鼓勵學生自主感知并主動分析數學知識，逐步完善知識體系，形成良好的數學思維，并學會站在數學視角認真思考和細心觀察生活現象。例如，在帶領學生學習“認識圖形”時，教師可以借助現代信息技術直觀展示生活中的常見圖形，精心創設生活情境，喚醒學生的生活記憶，引導學生調用生活經驗認真學習數學知識，獨立完成學習任務。

最后，教師可以借助信息技術動態呈現教學內容，優化教學模式，改善教學結構，打造品質課堂。在信息化時代，信息技術成了小學數學課堂中的“?？汀保沟脭祵W教學質量迅速提升。小學數學教師可以借助信息技術打造多維互動課堂，動態呈現數學知識，刺激學生的視覺和聽覺，全面發展學生的學科核心素養。其中，圖形變換、公式推導、概念理解、原理驗證等數學知識內容晦澀難懂。教師可以借助幾何畫板、交互白板等信息技術展示學科知識，實現化繁為簡、化靜為動，讓學生深入感受、高效記憶和透徹理解數學知識。例如，在指導學生學習“三角形內角和”時，教師可以引入學習游戲和教學視頻，創設多元情境，鼓勵學生自主學習、深度探究。在掃清學生的認知障礙后，教師可以利用電子白板、微課與PPT等交互工具打造生活情境，減輕學生的畏難情緒和學業壓力，確保學生實現輕松、高效的學習。

（五）優化整合教學資源，積極創新評價方式

在“互聯網 +^′ 時代，小學數學教學資源越來越豐富，傳統教學模式逐步淡出歷史舞臺。教師應靈活利用現代信息技術整合優質學習資源，豐富學生的學習體驗，確保學生能夠在基本不受限的時空范圍中探索數學知識奧秘，從而逐步更新知識庫并構建完善的知識體系。例如，在指導學生學習“圓的周長”時，教師可以借助多媒體技術直觀呈現動畫視頻。教師可以提前下載“龜兔賽跑”視頻。在該視頻中，小兔子繞圓形跑，小烏龜繞正方形跑，小兔子最先到達終點，小烏龜非常不服氣，認為自己的路程更長。在觀看這一趣味動畫視頻后，學生的學習興趣高漲。教師可以順勢引入正課內容，引導學生結合數學知識計算圓的周長。這種以信息技術為依托、有效整合教學資源的課堂教學模式，能夠拉近學生與數學知識的距離并活躍教學氛圍，從而調動學生的學習興趣。

同時，教師應結合學生對數學資源的理解程度和數學知識吸收水平開展教學評價活動，以充分發揮教學評價的督促作用、檢測價值和激勵價值?；诂F代信息技術的教學評價作用較為明顯，有助于實現及時評價和高效反饋。教師可以利用信息技術及時評價學生的學情。比如，教師可以提前制作微課視頻，通過人機互動了解學生的學習情況，鼓勵學生探索知識奧秘，表揚學生的點滴進步，通過正面激勵評價激活學生思維。除此之外，教師還可以利用信息技術豐富教學評價主體，如依托云教學終端開展線上教學評價，及時反饋學生的在線學習情況并與家長互通有無，實現學生評價、教師評價與家長評價，保障學情反饋的真實性、全面性和客觀性，為改進教學模式提供依據。

四、結束語

綜上所述，在新時代背景下，小學數學教學改革進程迅速推進，“互聯網 + 教育”備受關注。在小學數學教學中，教師應秉承與時俱進的教育理念，理性分析現代信息技術的教學輔助作用及強大功能，并將其貫穿于數學教學的始終，著力打造品質課堂、可視化課堂和生本課堂，彌補小學生在實踐能力、邏輯思維能力和空間感知力方面的不足，確保學生透徹理解和全面掌握數學知識，實現深度學習和高效吸收。

參考文獻

[1]張祎寧.新時代背景下“再創造”理論在小學數學教學中的創新與發展研究[J].新教育，2023，（08）：7-9.

[2]馬曉紅.新時代，新教學——淺談互聯網和家教育背景下的小學數學課堂教學創新[J].文淵（小學版），2019，（07）：69-70.

[3]胡小燕.“互聯網 + ”背景下小學數學高效課堂構建分析[J].課程教育研究（學法教法研究），2019，（23）：156-157.

[4]嚴俊輝．“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學數學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2024.