基于信息技術的初中歷史跨學科主題教學探索

一、引言

隨著科技的進步，社會對人才的需求越來越多元化，具備廣領域知識，能夠多學科交叉融合運用的綜合型人才優勢凸顯。在教學領域，跨學科主題教學已成為全球教育改革的新趨勢。在初中歷史教學工作中，教師也須利用信息技術促進初中歷史跨學科主題教學的靈活落實，為創新型人才培養奠定良好基礎。

二、信息技術與初中歷史教學結合現狀

新課標頒布以來，初中歷史教學非常重視彰顯歷史學科獨特的育人功能，在教學目標制定，教學內容篩選，課程實施及課程評價等多方面都非常重視信息技術的有效融人。通過融入信息技術，教師可為學生提供包括多媒體課件、網絡學習資源、微視頻、教育游戲等多類素材，以增強歷史教學的直觀性。同時，信息技術的應用讓歷史課堂教學內容得到了極大的豐富，尤其是一些歷史紀錄片、歷史文獻更是讓學生對歷史的認知愈加充分。但當前在信息技術應用過程中還暴露出來些許問題：

（一）歷史資源開發過于單一

當前在初中歷史教學中，很多教師不重視對多種歷史素材資源的開發，多是通過在線教育平臺或網絡搜集視頻、圖片等資源，讓學生開展歷史知識的針對性學習。這類資源呈現初期學生學習接受意識較強，但隨著同質化資源的大量累加，使得很多學生喪失學習興趣，教師也不能對學生的學習需求進一步滿足，忽視了為學生提供個性化學習資源。這導致在課堂教學推進過程中，大量資源被浪費或閑置，學生也沒有充分理解和接納。

（二）學生的注意力容易轉移

將信息技術應用于初中歷史課堂教學，在呈現優質歷史資源的同時，還使得教學空間出現了各種各樣的聲音、色彩、圖像，這容易導致學生的注意力被轉移。尤其是在學生自身歷史知識儲備不充分的情況下，更讓學生難以集中精力學習歷史知識。

（三）師生之間的互動不夠充分

初中歷史課時有限，教師迫切渴望在課堂上為學生呈現更多優質教育內容，在教學過程中傾向于單向灌輸，與學生之間的互動不夠充分。沒有充分的互動，學生的注意力容易轉移，這會導致一節課下來，學生沒有找到適合自己的節奏，也難以掌握豐富的歷史知識。如何改變學生容易分心，學科思維不能有效被帶動的問題，需要教師重點關注并給出解決方案。

三、信息技術助力初中歷史跨學科主題教學的實施對策

初中歷史跨學科主題教學的開展，需要教師樹立核心素養育人理念，與課內所學知識緊密融合，通過信息技術的運用，喚起學生學習熱情。

（一）巧用微課，整合跨學科主題資源

在初中歷史課堂開展跨學科主題教學活動，可以借助微課將資源有效整合。以“宋代經濟的發展”這一課為例，其中涉及北宋的農業、手工業、商業等多方面的內容，信息量較大，為了提高學生學習熱情，教師可以以張擇端的《清明上河圖》為切入點，引導學生圍繞“從《清明上河圖》看北宋經濟與城市生活”，開展跨學科主題教學活動。在教學開展之前，教師可以結合影視劇《大宋宮詞》的片段，讓學生欣賞宋真宗時代北宋都城汴京的繁華景象，引導學生進人歷史情境。接下來教師可以設計問題，讓學生思考這些繁華景象反映出宋朝的哪些特點？電視劇中所杜撰的場景靈感從何而來？進而引出《清明上河圖》這一中心主題。

隨后，教師可以借助微課展開教學，首先為學生播放微課視頻（見圖1），對《清明上河圖》的作者、創作背景、畫面內容進行詳細地介紹，讓學生欣賞畫面中一些精彩內容。教師可在微課中設置問題引導、思考提示等互動環節，鼓勵學生積極思考，結合北宋的經濟特點，幫助學生理解北宋都城的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況。

圖1 《清明上河圖》微課資源

在微課視頻講解過程中，教師要通過跨學科教學，整合教學資源，輔助學生對主題深入理解。從歷史與地理結合的角度，讓學生思考汴河水運功能對城市經濟發展的重要作用，在微課視頻中可以為學生醒目展示‘汴河通，天下興’的字句，引導學生從地理區位因素角度思考汴河所處的位置，分析其與黃河的交互關系，引導學生觀察汴河的走向，思考它連接了哪些重要經濟區域。結合地理課堂上學生所學的交通運輸對區域發展的影響，讓學生綜合理解汴河水運成本低、運量大的特點；從歷史與數學結合的角度，可以讓學生借助微課視頻的放大縮小功能，運用統計學知識，分析5米長卷中出現的“農耕－運輸－交易－娛樂”四個經濟圈層的人口數量，將畫面中的商業元素，如24艘船、135處招牌等轉化為信息圖表，直觀展示汴河沿岸經濟的繁榮；從歷史與美術結合的角度，通過微課生動地展示《清明上河圖》的高清圖片和局部放大圖，讓學生觀察和分析張擇端的細致運筆、繪畫技巧，欣賞其獨特藝術風格，引導學生從美術的角度分析北宋商業的繁榮和人民生活的富足。

（二）通過在線學習平臺，引導學生合作探究

初中階段學生自我意識日益彰顯，在初中歷史跨學科主題教學活動開展過程中，教師要通過各種在線學習平臺，匯總優質資源，鼓勵學生合作學習，激活學生探究欲望。以“絲綢之路上的科技與文化交流”這一主題教學為例，為了培養學生良好的信息篩選和跨學科整合能力，促進學生理解絲綢之路對古代東西方科技、文化交流的推動作用，在教學開展之前，教師可以引導學生運用國家中小學智慧教育平臺搜集資料，開闊學生知識視野。教師也可通過微信小管家學習平臺發布任務卡，讓學生4～5人/組分成不同的小組，教師進一步為學生提供任務方向，如造紙術西傳、佛教藝術融合、茶葉瓷器交易等，讓學生以小組為單位，搜集相應的資料，并上傳到小程序。通過后臺教師可掌握學生的資源搜集情況，形成各個小組的排名信息，激發學生挑戰欲望。

個性認知。

結合在線學習平臺匯總的優質資源，教師要重點引導學生以小組為單位開展跨學科學習，從歷史與語文相結合的角度，通過國家中小學智慧教育平臺為學生呈現一些和絲綢之路相關的古詩詞（見圖2），如《使至塞上》詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，生動地刻畫了絲綢之路上大漠風光的壯麗景象，喚起了人們對絲綢之路繁榮景象的聯想。此外，還有一些相關史料，教師可以讓學生以小組為單位，從語文與歷史結合的角度認真研讀。如《漢書·西域列傳》中介紹了西域各國的地理、風俗、物產等信息，引導學生閱讀史料，可深度分析絲

在課后教師還可以引導學生通過網絡搜集資料，分析《清明上河圖》中反映的其他精彩歷史信息，讓學生嘗試從社會風俗、服飾、文化傳統、商業連接等方面撰寫一篇小論文或制作一份手抄報，說出自己的綢之路對中西文化交流的意義；從歷史與地理結合的角度，通過在線學習平臺可以調出絲綢之路的電子地圖，引導學生以小組為單位，梳理絲綢之路發展的時間線，每個小組通過在線協作的方式，標注絲綢之路沿線的一些重要城市，標記在此發生的主要歷史事件，讓學生生動理解絲綢之路對沿線國家經濟發展和文化交融產生的重要影響；從歷史與藝術交融的角度，借助“數字敦煌”在線學習平臺，可以讓學生欣賞菩薩局部服飾紋樣，供養人服飾，金寶冠、波斯渾脫帽、天冠、漆紗金冠、蓮花金冠、圓皮帽、金花牽耳氈帽等各國王子服飾，提升學生藝術鑒賞力，讓學生欣賞敦煌壁畫中的胡商圖，了解中西文化交流的典范成果。

圖2國家中小學智慧教育平臺資源

（三）借助VR/AR技術，還原歷史真實情境

初中歷史課堂所學的很多內容，與學生現實生活相距較遠，為了降低學生知識理解的難度，教師要積極探索借助VR/AR技術，增強學生的學習代入感。

以“明代鄭和下西洋”主題教學為例，單純的書本內容講解，學生很難想象鄭和下西洋所經歷的重重困難，也就不能理解這一重要歷史事件對全球文化交流的影響。為了增強學生認知興趣，教師可以通過VR/AR技術的運用，為學生構建沉浸式學習場景，讓學生在VR設備助力下，踏上明代寶船的甲板從歷史、地理、科技、政治、語文相融合的角度，與先賢開展一次智慧交流。

從歷史與地理相結合的角度，借助VR技術的實景展示，能讓學生在甲板上目睹海面的遼闊，感受海風的吹拂，結合白天、夜晚不同時段以及陰、晴、雨、雪的不同天氣條件來學習羅盤定位，操控船的方向，通過航行中的地理氣候、洋流對行船的反饋，幫助學生感受古人智慧；從歷史與物理相結合的角度，教師可以通過AR技術的運用，讓學生進入船廠，了解虛擬工匠造船的動態過程，從選材、榫卯拼接、防腐工藝、試水實驗等多個環節，感受材料學、力學與中國傳統制作工藝的獨特魅力；從歷史與政治結合的角度，教師可以引導學生在屏幕上加強交互式操作，與虛擬人物開展有效的互動。如船在抵達印度古里港后，船隊需要將攜帶的瓷器、絲綢等貨物卸下，與當地民眾以貨易貨，讓學生跨時空感受明朝對外貿易的繁榮，理解海上絲綢之路的貿易邏輯。通過VR系統學生還可以作為旁觀者，感受鄭和船隊與當地部落交換禮物的隆重儀式，結合這種跨時空的外交對話模式，可顯著增強學生文化自信。在虛擬場景中還涉及了一些歷史史料分析互動的問題，這也是訓練學生語文表達能力，培育學生跨學科思維的重要一環。

結合當前倡導的“人類命運共同體”理論，教師可以在這節課完成后，讓學生寫一篇小練筆，說一下自己跨時空學習的獨特感悟，提升學生的歷史解釋能力，在跨學科實踐中培育學生的全球視野與民族情懷。這種“技術賦能 + 學科融合”的新型模式，正成為智慧教育時代歷史教學改革的重要方向。

四、結束語

歷史是一門涉及多領域的學科，它不僅僅是對過去事件的簡單敘述，更是對人類社會文化、政治、經濟等多個方面的深入剖析。跨學科主題教學活動的開展，對于拓展歷史教學的深度和廣度、培養學生的跨學科思維能力以及提高學生的綜合素質和創新能力都有重要意義。教師要重視在跨學科主題教學中，引導學生運用不同學科的知識分析解決問題，教師也要積極開發和利用跨學科主題資源，為學生提供更加多元化、綜合性的學習體驗。

作者單位：劉巧林甘肅省嘉峪關市第六中學

參考文獻

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