基于交互式微課的初中生物 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，交互式微課憑借其短小精煉、操作便捷、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，日益成為支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要工具。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)與深度參與，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升課堂實(shí)效。將交互式微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深度融合，不僅有助于突破時(shí)間與空間限制，更能促成基于數(shù)據(jù)反饋的精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的新型課堂形態(tài)。在此背景下，本文立足于初中生物學(xué)科特點(diǎn)，圍繞以交互式微課為支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，提出以微課驅(qū)動(dòng)自主預(yù)習(xí)、基于反饋創(chuàng)設(shè)探究情境、組織協(xié)作突破重難點(diǎn)等一系列切實(shí)可行的實(shí)踐策略，以期為提升生物課堂實(shí)效、推動(dòng)生物教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

二、交互式微課融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

交互式微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)注入新的活力，并從多個(gè)維度革新傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。在時(shí)空層面，交互式微課既構(gòu)建了學(xué)生理解知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有效實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享，能夠滿(mǎn)足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與度上，交互式微課通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)、趣味問(wèn)答等形式，將抽象生物知識(shí)具象化，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲；而翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生圍繞微課學(xué)習(xí)成果展開(kāi)討論和實(shí)驗(yàn)探究，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)。于教學(xué)流程與效能而言，教師依據(jù)學(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)反饋精準(zhǔn)把握學(xué)情，并以之為依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將時(shí)間聚焦于重點(diǎn)突破與能力培養(yǎng)，減少了無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的高效利用，并切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效率[]。

三、基于交互式微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)原則

（一）生本原則

生本原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心主體，將教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)。在交互式微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要充分考慮初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平與思維特征，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式與難度梯度，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適宜的挑戰(zhàn)性與可接受性。同時(shí)，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)指引與目標(biāo)規(guī)劃，賦予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)路徑的權(quán)利，促使其主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，逐步培養(yǎng)自我管理、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

（二）交互原則

交互原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出交互的特性，強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間、學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)。在人機(jī)交互層面，通過(guò)在微課中融入多樣化的交互元素，如知識(shí)問(wèn)答、動(dòng)態(tài)操作指令、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，打破傳統(tǒng)單向的知識(shí)傳輸模式，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)，提升知識(shí)獲取的主動(dòng)性與沉浸感。在人際互動(dòng)層面，翻轉(zhuǎn)課堂為師生、生生之間的交流協(xié)作創(chuàng)造條件。教師以學(xué)生的微課學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，組織開(kāi)展多樣化的課堂互動(dòng)活動(dòng)，有助于促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞與經(jīng)驗(yàn)共享。兩種交互形式相輔相成，既能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)、解決疑惑，又能培養(yǎng)其溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的協(xié)同提升。

（三）實(shí)用原則

實(shí)用原則要求教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要兼顧呈現(xiàn)形式的趣味性，寓教于樂(lè)，還要注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，突出重難點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，聚焦生物大概念。在微課內(nèi)容篩選與編排上，教師應(yīng)精準(zhǔn)錨定課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔精煉的方式呈現(xiàn)核心概念與關(guān)鍵理論，避免無(wú)效信息干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，教師要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)前沿的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)，又能提升運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力提升的雙重成效[3]。

四、基于交互式微課的初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂'實(shí)施路徑

要實(shí)現(xiàn)基于交互式微課的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的有效落地，教師需遵循科學(xué)且系統(tǒng)的推進(jìn)流程，從需求分析到教學(xué)實(shí)踐形成完整閉環(huán)，如圖1所示。

圖1交互式微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

該教學(xué)設(shè)計(jì)流程以精準(zhǔn)需求為起點(diǎn)，經(jīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)規(guī)劃、借平臺(tái)支撐教學(xué)，用評(píng)價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)，與初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐邏輯相適配。

（一）課前發(fā)布促自學(xué)

1.發(fā)布微課任務(wù)清單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度預(yù)習(xí)

在基于交互式微課的初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，課前自學(xué)是知識(shí)內(nèi)化的起始環(huán)節(jié)。教師需緊扣教材內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)拆解為聚焦核心知識(shí)、時(shí)長(zhǎng)適宜的微課模塊，構(gòu)建“知識(shí)傳遞 + 思維引導(dǎo)”的任務(wù)鏈。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的生活”課程教學(xué)為例，教師可提前整理并制作“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”及“細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心”兩段微課，并為每段微課配套清晰的自學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題[4。如針對(duì)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”微課，教師可以設(shè)置“理解細(xì)胞中的物質(zhì)分類(lèi)和能量轉(zhuǎn)換機(jī)制”為自學(xué)目標(biāo)；設(shè)置“生活中哪些現(xiàn)象能體現(xiàn)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出？”為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)交互式微課平臺(tái)發(fā)布任務(wù)清單，讓學(xué)生明確各微課對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題觀看微課，以為課中“翻轉(zhuǎn)課堂”的深度互動(dòng)積累思維素材，使課前預(yù)習(xí)成為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的堅(jiān)固基石。

2.搭建互動(dòng)反饋渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)情精準(zhǔn)診斷

交互式微課不僅承載著內(nèi)容傳遞的功能，還具備學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與交互反饋的作用。教師可以在微課后嵌入選擇、判斷或簡(jiǎn)答等互動(dòng)題目，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的掌握程度。學(xué)生在課前觀看微課后將直接進(jìn)入在線(xiàn)作答板塊。平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題數(shù)據(jù)，并呈現(xiàn)正確率與錯(cuò)誤率分布。此外，開(kāi)放的問(wèn)答區(qū)與彈幕功能也支持學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中即時(shí)提出疑問(wèn)或發(fā)表觀點(diǎn)，從而大大提升學(xué)生的參與積極性。教師則能夠根據(jù)微課平臺(tái)反饋的結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，判斷哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突破、哪些學(xué)生需要定向輔導(dǎo)。這樣的準(zhǔn)備工作可以為課中教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與分層推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)，也有利于構(gòu)建“因?qū)W定教、以學(xué)促教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）課中結(jié)合攻重點(diǎn)

1.基于反饋創(chuàng)設(shè)情境，合力突破重難點(diǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)基于交互式微課的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)測(cè)試結(jié)果，圍繞學(xué)生普遍存在的共性難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使課堂不再只是教師灌輸知識(shí)的主場(chǎng)，而成為學(xué)生展示思考、解決問(wèn)題的舞臺(tái)。仍以“細(xì)胞的生活”課程教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前觀看關(guān)于細(xì)胞器功能的微課視頻，并完成相關(guān)的互動(dòng)測(cè)試題。平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍對(duì)“線(xiàn)粒體與葉綠體在能量轉(zhuǎn)換中的功能差異”理解不清。針對(duì)這一反饋，教師可以在課堂上設(shè)置“細(xì)胞能量危機(jī)”的任務(wù)情境，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻與教材內(nèi)容，自主完成知識(shí)整理與問(wèn)題思考，以“能量指揮官”的身份，提出“解救失去線(xiàn)粒體功能的細(xì)胞”的方案。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)部分理解較深入的學(xué)生走上講臺(tái)，利用交互式微課中的重點(diǎn)片段，為大家講解線(xiàn)粒體的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，并結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)明其在細(xì)胞代謝中的作用。臺(tái)下學(xué)生則通過(guò)移動(dòng)端同步互動(dòng)，參與彈幕提問(wèn)和實(shí)時(shí)投票功能，對(duì)同學(xué)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或點(diǎn)贊。教師在該過(guò)程中不再重復(fù)講解，而是適時(shí)推送補(bǔ)充微課片段或設(shè)計(jì)反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并糾正錯(cuò)誤。這一環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。他們通過(guò)互動(dòng)微課鞏固知識(shí)內(nèi)容、利用翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉自身表達(dá)與問(wèn)題解決能力；教師則以數(shù)據(jù)分析為支點(diǎn)，靈活掌控節(jié)奏與難度，使課堂教學(xué)完成從“教師講清楚”到“學(xué)生學(xué)明白”的轉(zhuǎn)變。

在此教學(xué)模式下，師生能夠合力實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的有效突破[]。

2.組織小組協(xié)作活動(dòng)，深化知識(shí)理解應(yīng)用

在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”中，基于交互式微課內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的重要途徑。這個(gè)過(guò)程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)同，更能借助微課資源的輔助支持，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成知識(shí)建構(gòu)。以人教版八年級(jí)下冊(cè)“生物的遺傳與變異”課程教學(xué)為例，由于學(xué)生在課前已通過(guò)微課學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)及顯性、隱性遺傳規(guī)律，教師便可將課堂核心任務(wù)設(shè)置為小組協(xié)作設(shè)計(jì)并展示虛擬的遺傳實(shí)驗(yàn)方案。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將全班劃分為若干個(gè)異質(zhì)小組，每組圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)探究。問(wèn)題可以是“如果將紫花與白花豌豆雜交兩代，后代花色比例會(huì)如何變化？”或“果蠅的紅眼與白眼是如何遺傳的？”等。在協(xié)作過(guò)程中，教師可以將微課作為輔助工具內(nèi)嵌于任務(wù)流程中，讓學(xué)生借助微課中的“遺傳圖譜解讀”“性狀分離實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)”等片段，結(jié)合課本內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)假設(shè)的制定、變量分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和圖表繪制等環(huán)節(jié)。小組成員分別負(fù)責(zé)查閱資料、繪制遺傳圖譜，以及設(shè)計(jì)展示流程，確保整個(gè)活動(dòng)分工明確、合作有效。為增強(qiáng)互動(dòng)，教師還可設(shè)置“組間挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)小組代表在互動(dòng)微課的輔助下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推演展示，其他小組則通過(guò)交互平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)、投票質(zhì)疑或留言建議。此類(lèi)小組協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能訓(xùn)練他們的邏輯表達(dá)、數(shù)據(jù)分析與合作溝通能力。

（三）課后拓展育素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化延伸任務(wù)，拓展學(xué)生生物視野

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的驅(qū)動(dòng)下，生物課堂教學(xué)不應(yīng)止步于掌握知識(shí)，更應(yīng)延伸至對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。借助交互式微課的靈活延展功能，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的課后任務(wù)，拓寬學(xué)習(xí)的邊界，提升學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)思維。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”課程教學(xué)為例，在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師可在微課互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布分層探究任務(wù)單，供學(xué)生自主選擇與自身興趣相匹配的拓展課題。例如，教師可將基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)置為“觀察學(xué)校花園生態(tài)系統(tǒng)，列舉其中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者”；將提高任務(wù)設(shè)置為“繪制花園內(nèi)至少兩條食物鏈，分析某一環(huán)節(jié)生物數(shù)量的變動(dòng)對(duì)整個(gè)食物鏈的影響”；將拓展任務(wù)設(shè)置為“查閱資料與微課視頻，探究城市生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)在物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)方面的差異，撰寫(xiě)對(duì)比分析報(bào)告”。教師將在微課平臺(tái)同步推送拓展資料包，內(nèi)含生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的前沿研究成果介紹、趣味生活案例視頻，以及結(jié)構(gòu)化探究問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交觀察筆記、食物鏈繪制圖或分析報(bào)告，并在評(píng)論區(qū)進(jìn)行交流探討。這類(lèi)個(gè)性化延伸任務(wù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”的后半場(chǎng)繼續(xù)“翻”出新思考、新體驗(yàn)，進(jìn)而助力學(xué)生在課后階段持續(xù)深化和拓展對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知[。

2.融合多元評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此，課后階段的評(píng)價(jià)不再只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，而是聚焦于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維成長(zhǎng)。教師可以依托功能強(qiáng)大的交互式微課平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建自主、多元的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其在反思中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)真正的自主成長(zhǎng)。例如，教師可以在平臺(tái)中設(shè)置自評(píng)與互評(píng)模塊，設(shè)置如“我在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還存在困惑？”“在小組合作中我貢獻(xiàn)了哪些力量？”等自評(píng)指標(biāo)，讓學(xué)生基于每課的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分。同時(shí)，學(xué)生還可以為同學(xué)的作品提供具體反饋，從中分析比較自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以幫助學(xué)生全面客觀地了解自身的學(xué)習(xí)情況。

同時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)書(shū)面評(píng)價(jià)的單一性，借助語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)、彈幕提問(wèn)和回應(yīng)等方式，為學(xué)生提供精準(zhǔn)且富有人情味的個(gè)性化反饋，讓課后反思從單純的錯(cuò)誤總結(jié)，升級(jí)為系統(tǒng)的思路梳理、方法優(yōu)化，以及學(xué)習(xí)規(guī)劃過(guò)程。在這種學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系下，“翻轉(zhuǎn)課堂”得以落實(shí)“以學(xué)為主”的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生也能在多元評(píng)價(jià)與深度反思中，持續(xù)提升自我管理能力與成長(zhǎng)意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

交互式微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，為初中生物教學(xué)注入了全新的活力。交互式微課的社交評(píng)論功能和互動(dòng)功能，讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。其能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提升課堂互動(dòng)的深度與知識(shí)內(nèi)化效率，為培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)辟新路徑。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷更新與教育理念的持續(xù)深化，廣大教師應(yīng)不斷探索多元化教學(xué)策略，將數(shù)字化工具與學(xué)科教學(xué)深度融合，為初中生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)拓更廣闊的空間。

作者單位：王紅英 西和縣城關(guān)九年制學(xué)校

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