信息技術與高中生物教學的融合策略研究

置身信息時代，高中生物教育教學正面臨前所未有的機遇與挑戰。教師可充分利用信息技術工具優化教學、提高課堂效率。因此，作為一線高中生物教師，應在具體課堂中嫻熟運用信息工具，通過生動、形象的方式幫助學生理解復雜、抽象的生物學概念；同時借助信息技術挖掘教學資源，采用多樣化教學方法打造高效課堂，激發學生學習興趣與積極性，讓學生的多感官參與學習，使其更有效地掌握知識，從而深入理解并獲取有效信息，提升生物學科素養，最終提高高中生物課程的教學效率。

一、用新技術強化預習環節，為教學打基礎

在高中生物課堂上，教師可引導學生借助現代科技手段進行課前預習。這不僅有助于學生提前了解課程內容，還能為課堂教學打下堅實的基礎。

（一）搜集背景資料，為學習做準備

在高中生物課程的預習過程中，教師可以鼓勵學生利用網絡資源搜集與新課程相關的背景知識。例如，在開展“光合作用的奧秘”課程教學前，學生可以通過網絡查找關于光合作用過程的詳細資料。由于這部分內容較為抽象，學生往往難以理解。因此，教師可以布置預習任務，引導學生預習，讓學生結合問題去思考，以及通過網絡搜索相關的微課視頻、教學資料等，在自行整合與分析過程中對光合作用的變化過程有更深入的了解。

網絡資源豐富多樣，包括微課視頻、教學課件、在線課程等，這些都能為學生提供多元化的預習方式。所以，學生借助網絡資源進行預習，可以提前掌握新知識，從而保證正式上課時能夠更快地進入學習狀態，降低學習難度，保證學習效率。

（二）主動質疑，并通過信息技術解疑釋惑

在生物學科的教學過程中，教師鼓勵學生積極質疑與尋找答案至關重要。學生應當把握機會，在預習時主動對新課內容進行質疑，并利用現代信息技術尋找答案。在自主預習時，學生本會遇到各種問題。這些問題正是他們深入學習、理解知識的關鍵點。以“有絲分裂”這一課題為例，在預習過程中，學生可能會對“有絲分裂”的階段劃分方式感到困惑。此時，他們可以將問題記錄下來，然后利用互聯網搜索并尋找答案。這種方式不僅能夠幫助他們解決當前的問題，還能提升他們運用信息技術處理問題的能力。

而且，學生可以將問題記錄和網上搜索的過程看作是一次探索和學習的過程。這不僅可以幫助學生在解決問題中收獲新知識，更能夠在解決困難時提升他們的認知能力。與此同時，教師在學生遇到難題時應及時提供指導與幫助，以此讓學生明白提出問題、解決問題的重要性，同時體驗獲取知識的喜悅與滿足感。這樣的教學模式不僅可以提升學生自主學習的能力，更能有效增強他們對知識理解的深度與廣度，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

教師還可以鼓勵學生利用社交媒體、學習平臺等工具進行交流與討論，分享預習心得，互相幫助并共同解決問題。這樣不僅有助于提高學生的自主學習能力，還能增強他們的團隊協作精神。可見，結合信息技術強化預習環節，是有效提高高中生物學習效果的關鍵因素。

二、發揮信息技術教學功能，優化課堂教學

（一）利用信息技術，創新高中生物教學體驗

高中生物教學可以借助信息技術的多元性，實現教學內容的擴展與教學方式的創新。信息技術教師在教學實踐中要充分認識到信息技術在生物教學中的重要作用，積極搜集并整合多樣化的教學資源。這些資源不僅包括教材知識，還可以是視頻、音頻、文字、圖片等多種形式，以供整合成高質量的多媒體教學課件，豐富教學內容。在教學過程中，教師還可以運用這些課件為學生打造富有沉浸感的學習環境，增強課堂的感染力，以激發學生的學習興趣，強化學生的感知力，從而使傳統枯燥、乏味的課堂變得更加活躍、更具趣味性。對于一些抽象的生物知識和概念，信息技術的使用能使其更為直觀、形象地展示在學生面前，從而有效降低學生的理解和學習難度，提高學習效率。

例如，在開展“遺傳與進化”課程教學時，教師可提前精心準備，通過互聯網篩選并整合課堂教學所需要的相關素材，全面展現遺傳與進化的完整流程與結構，以及遺傳與變異的具體表現，并以動態化的方式生動、直觀、形象地呈現出來，讓學生充分理解DNA、基因和染色體的關系、遺傳規律，以及進化理論的發展等重點知識。通過獨特的學習方式，學生能夠更有效地吸收知識，直觀觀察細胞分裂過程，深人理解遺傳與進化原理，體驗基因遺傳與重組變化，從而提高學習效率及教學質量，保證教學效率。

此外，多媒體教學情境能夠極大地吸引學生的注意力，使他們更主動地投入到生物知識的學習中。在這種教學環境下，學生不僅會受到積極的影響，還會在教師的引導下，更高效地掌握生物學知識。所以，教師應當充分利用信息技術的教學優勢，為學生的生物學習之路增添新的色彩。

（二）借助信息技術，促進生物學實驗教學

在高中生物教育教學階段，實驗教學占據舉足輕重的地位，是生物教學中不可缺的教學手段。但是，由于生物實驗步驟繁多，且部分實驗非常繁雜，對于環境及設備的要求極高，教師常常需要指導學生按照既定步驟進行操作。然而，單一的教師指導難以覆蓋每一位學生的需求和疑問，這為實驗教學帶來了一定的挑戰。在生物實驗教學中，學生的操作規范性至關重要。不規范的實驗操作不僅會影響實驗結果，還可能帶來安全風險。為了解決這一問題，信息技術被引入實驗教學過程。教師可通過信息技術，以視頻、圖像等形式向學生展示實驗的全過程及各個步驟，讓學生在實驗前就能明確所需。這樣的方式不僅能夠幫助學生做好實驗準備，還可以規范他們的實驗操作過程，降低錯誤操作的可能性，保證實驗過程的安全性和有效性。

在生物教學中，實驗教學有舉足輕重的作用。尤其在那些存在潛在危險的實驗中，信息技術的應用尤為關鍵和必要。在信息技術的輔助下，教師能在實驗前就實驗中可能遇到的風險和安全問題向學生講解，使學生預先形成安全意識。例如，在開展“DNA的提取與鑒定”課程教學時，盡管這一實驗需要嚴格的環境和條件，但理解其過程和結果對于學生來說至關重要。單純依靠傳統的授課方式可能無法達到理想的教學效果。因此，教師可以利用多媒體技術，以視頻的形式展示整個實驗過程，引導學生觀察與學習。這樣不僅能夠讓學生直觀地觀察實驗的每一個環節和結果，還能方便他們進行學習和分析。在展示過程中，教師還可以適時地穿插相關問題，如“同學們注意到沒有，為何需要使用不同的試管進行鑒定？觀察試管中的實驗現象后，你們能得出怎樣的結論？”這樣的問題能夠引導學生仔細觀察、深入思考，從而得出實驗結論。這不僅能夠提高學生的學習效率，還能使他們更深入地理解和掌握生物知識，提高學生的學習效率，實現信息技術融合下高中生物的教學目的。此外，教師還可通過動畫、模擬等方式，將復雜的生物過程以直觀的形式呈現出來，幫助學生更加清晰地理解生物概念和原理，從而有助于提高教學效果、提升學生的學科素質。

（三）用信息技術注入活力，激發學生的思考與探索

在信息技術高速發展的今天，將其融入高中生物教學，為課堂帶來了新的活力。對于微觀的細胞結構和宏觀的生物系統知識，信息技術為教學提供了直觀的展示方式。這不僅為高中生提供了學習生物的參考，還指引了他們理解生物知識的路徑。傳統的教學方法常常受到教材和客觀條件的局限，而信息技術的引入則打破了這一束縛。教師可利用大量的數據資料、視頻資料，將最新的生物科學信息、科學成就融人教學，為學生構建一個現代化的學習環境。這種環境不僅超越了教材的約束，還能為學生的深度學習提供重要的輔助。特別是在細胞知識的教學中，信息技術的運用顯得尤為重要。細胞結構十分抽象，尤其是其微觀部分，僅靠教材中的簡單圖片，學生很難真正理解。教師可利用信息技術，搜集關于細胞各種結構、功能的資料，制作成生動的教學視頻，以此彌補教材中的不足。實踐證明，這種動態化的教學方式更能吸引學生的注意力，使他們對生物知識產生更深的理解和探索欲望。為了緊扣教學大綱，教師在選擇教學資源時應以教材為基礎，圍繞教材，但又不局限于教材，精心挑選內容，使生物課堂更加生動靈活。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的生物學習效果，還能拓寬他們的視野，促進他們生物思維的發展。

（四）利用信息技術工具，強化學生對知識的掌握

信息技術的引入為教學帶來了極大的便利。它不僅為學生提供了海量的學習資源，更幫助他們隨時隨地在網絡中汲取知識，進一步提高了學生的學習效率和自主學習能力。教師作為教學的引導者，在課堂中需密切關注學生的表現。通過學生的反饋，教師可以準確掌握他們的學習情況，了解哪些知識點被掌握得較好，哪些地方還存在不足。針對學生存在的薄弱環節，教師可以巧妙地利用信息技術，如制作微課視頻、針對某一具體知識點進行深人講解等，幫助學生更好地理解和掌握知識，保證學習質量。3例如，在完成“基因表達”課程教學后，教師可以通過分析學生的課堂表現和作業情況，精確地了解學生對基因表達知識的掌握程度。在此基礎上，教師可以根據學生的實際需求錄制相應的微課視頻，或組織學生進行小組學習。這樣的方式不僅可以幫助學生及時鞏固課堂所學，防止因遺漏知識點而對后續的學習造成影響，還能有效地提升學生的學習質量。

三、利用信息技術手段，加強課后練習

在高中生物教學過程中，信息技術不僅是教學的輔助工具，更是學生鞏固知識的重要手段。

（一）設計富有趣味性的練習，激發學生學習興趣

在生物教學中，教師可利用信息技術為學生設計具有趣味性的練習題。傳統的生物學練習題專業性較強，缺乏趣味性，使學生感到枯燥乏味，難以發揮其應有的作用。在信息化教學背景下，教師可運用現代科技，將知識點融入具有互動性和娛樂性的練習形式中。例如，在開展“生態系統能量流動”課程教學時，教師可通過多媒體信息技術生動展示能量流動的過程，同時將營養值標注出來，引導學生進行計算。這種方式不僅能調動學生的積極性，還能讓學生在觀看過程中自主地結合知識點解決問題，加深對知識的理解和掌握。

（二）利用信息技術強化操作性的練習，提升學生實踐能力

除了理論性的練習題，教師還可以設計一些操作性的練習，讓學生在實踐中運用所學知識。例如，在講解水資源問題時，教師可策劃多樣性的實踐學習任務，以幫助學生鞏固知識。如讓學生分組進行實地調研，探索本地水資源的利用與污染現狀，以及保護水資源的措施。在探索過程中，學生可以根據情況采用觀察、記錄、攝影及訪談等多種手段，全面收集相關資料，最后整合這些信息，編制一份富有實踐性的調查報告。這樣的練習不僅能夠鍛煉學生的實踐能力與探索精神，還能將信息技術與實際運用相融合。小組合作學習模式還有助于強化學生的團隊協作意識，使他們親身體驗信息技術在解決實際問題中的實際作用，從而提升學生的認知，助力學生的全面發展。[4]

四、結束語

總之，在高中生物教學中，信息技術運用的重要性不言而喻。它不僅可增強學生的學習動力和實驗技能，還能為教學帶來更多元化的資源與策略。教師應當在日常教學中充分運用這一工具，為學生創建有趣的教學場景、輔助實驗教學，以優化教學過程，保證教與學的效果。為了促進高中生物教學效果的提升與發展，教師在使用信息技術時應當有度，確保科學合理地利用它輔助教學、助力學生預習與復習，優化教學過程，這樣才能在發揮信息技術教學作用的同時，提升高中生物教學的效果。

參考文獻

[1]劉春燕.中學生物教學中現代信息技術與傳統教學的有效整合[J].中學教學參考，2021，（24）：52-53

[2]仇永亮.基于信息技術開展高中生物多元教學的思考[J].新智慧，2021，（16）：17-18.

[3]孔嫻.信息技術在高中生物教學中的應用探析[J].中國新通信.2021，（11）：229-230.

[4]陳鐵洪，陳曉梅，吳佐建.數碼信息技術在高中生物學教學中應用的研究[J]11.學苑教育，2021，（16）：49-50.