“互聯網+” 背景下現代通信技術專業學生就業能力分析

一、引言

隨著5G、物聯網、大數據、云計算等技術的不斷融合與創新，通信技術行業迎來了前所未有的發展機遇，為相關專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。同時，行業對人才的需求也呈現出多元化和高端化的趨勢，不僅要求具備扎實的專業知識和技能，還強調創新能力、團隊協作能力和跨學科知識的融合]。現代通信技術專業的畢業生需要不斷提升自身綜合素質，以適應行業發展的需求和崗位要求。

二、現代通信技術專業學生就業現狀

（一）就業市場結構性矛盾

通信行業的蓬勃發展與人才供給之間的失衡，形成了顯著的結構性矛盾，集中表現為“需求旺盛與匹配不足并存”。從需求端看，隨著5G規模化部署、物聯網全面滲透、大數據與云計算深度應用，通信產業鏈各環節的人才需求持續攀升。具體而言，LTE移動基站建設與維護、網絡性能測試優化、接入網技術應用等傳統核心領域仍有穩定崗位缺口；而 5G+ 工業互聯網融合運維、物聯網感知層設備調試、通信數據可視化分析等新興領域的人才需求更是呈爆發式增長[2。企業對能快速上手實操、解決現場問題的技術技能人才求賢若渴，部分企業甚至為核心崗位開出高于行業平均 20% 的薪資待遇。

但從供給端看，人才輸出與市場需求存在明顯錯位。一方面，部分高職院校的培養方向仍聚焦于傳統通信技術，對5G、物聯網等前沿技術與實體經濟的融合場景覆蓋不足，導致新興領域崗位“招不到人”；另一方面，大量畢業生扎堆競爭傳統崗位，出現“千軍萬馬過獨木橋”的現象，部分學生因技能不符合新興崗位要求被迫轉行，形成“學生找不到崗”的困境。這種結構性矛盾的根源在于培養目標與行業動態需求的不同步，未能及時將產業鏈新環節的能力要求轉化為培養重點。

（二）畢業生能力匹配度不足

現代通信技術專業畢業生的就業競爭力短板，集中體現為能力結構與崗位需求的“三重脫節”，制約了就業質量的提升。

一是理論與實踐脫節。部分學生雖掌握通信原理、網絡架構等基礎理論知識，但在實操應用中表現乏力。例如，在基站設備調試、網絡故障排查等場景中，多數學生能背誦理論流程，卻難以獨立完成設備參數配置或問題定位，這與企業“上崗即能操作”的需求形成鮮明反差。傳統培養模式中“重課堂講授、輕實戰訓練”的傾向，導致學生技術應用能力薄弱，難以快速適應崗位實操要求。

二是技能結構單一化。通信行業的融合發展要求人才具備跨學科知識整合能力，但不少畢業生僅掌握單一技術領域技能，缺乏對“通信 + 計算機”“通信 + 數據服務”等跨領域知識的融合應用能力。例如，在通信數據分析崗位中，企業既要求掌握信號處理技術，又需具備數據建模與可視化能力，但學生往往因編程基礎薄弱或數據分析工具應用不熟而被淘汰。

三是職業素養短板明顯。企業招聘中除技術能力外，更看重團隊協作、溝通表達、責任擔當等職業軟技能，但部分學生因缺乏項目實踐體驗，在團隊協作中存在“單打獨斗”傾向，在客戶溝通中難以清晰表達技術方案，在問題處理中缺乏抗壓能力，這些短板成為就業競爭力的“隱形障礙”。

（三）“互聯網 +^，9 引發的就業新趨勢

“互聯網 + ”與通信技術的深度融合，正重塑就業市場格局，催生新趨勢，對學生就業能力提出全新要求。

就業崗位類型向“技術融合型”轉型。傳統通信崗位（如網絡建設、設備運維）仍占一定比例，但“ 5G+ 物聯網”“通信 + 大數據”等融合型崗位增速顯著。例如，智慧交通領域的車聯網通信優化崗、工業制造領域的5G工業網關運維崗等，要求人才既懂通信網絡架構，又熟悉垂直行業應用場景，跨領域技能成為核心競爭力。

就業能力要求向“創新驅動型”升級。行業技術迭代加速（如5G-A技術研發、6G預研啟動），要求畢業生不僅能解決現有技術問題，更要具備技術追蹤與創新潛能。企業更傾向招聘能主動研究新技術、提出優化方案的人才，而非單純的“技術執行者”，這對學生的行業前瞻意識和自主創新能力提出了更高要求。

職業發展向“終身學習型”轉變。通信技術的快速迭代使“一次學習終身受用”的模式成為歷史，職業發展依賴持續學習能力。例如，從4G到5G的技術升級中，不少從業者因未能及時掌握新協議、新設備操作而被淘汰，這倒逼學生在校期間就要養成自主學習習慣，掌握技術追蹤方法，為職業長遠發展儲備“續航力”。

三、現代通信技術專業學生就業能力的培養策略

（一）重構學生職業核心能力體系

在“互聯網 + ”時代背景下，高職院校應重構學生職業核心能力培訓體系，以應對行業變革與市場需求。首要任務是打破學科壁壘，將核心能力培養融人專業課程與通識教育之中，通過跨學科知識整合，設計旨在強化學生核心專業能力的課程體系。這一舉措旨在促進知識的融會貫通，提升學生的綜合素質。其次是深化校企合作提升學生職業核心能力。高職院校應積極尋求與行業內領軍企業合作，共建產業學院、實訓基地，實施現代學徒制，邀請企業導師參與“第二課堂”教學，以此加強校企合作育人的深度與廣度[3。這種合作模式有助于學生在真實或模擬的工作環境中學習，加快理論知識向實踐技能的轉化，從而提升其職業核心能力。

依托網絡技術、人工智能與大數據等先進技術手段，高職院校以“雙高計劃”為指引，推進提質培優行動。具體而言，可聚焦于信息與通信等關鍵領域，建設高水平專業群，推動“三教”（教師、教材、教法）改革，實施‘ 1+X ”證書制度，以提升學生的專業技能與職業素養。

（二）優化學生職業能力教育培養模式

黃炎培作為職業教育的先驅，強調單一的書本教學難以培養卓越人才，他主張職業教育應“手腦并用、做學合一”，強調實踐與理論并重。在互聯網時代，職業教育還需動態適應學生日益多元的個性化學習需求。鑒于此，職業院校應積極激發學生的自主學習熱情，引導他們在課堂內外都能保持學習的主動性和積極性，利用零散時間進行深度探索。這一轉變要求教師角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者，協助學生養成自主學習的習慣。教師需緊密結合時代特色與教育基本原理，推動教育重心從重知識積累轉向重能力培養，建立以學生為中心、教師為輔助的自主學習生態。在這一轉型過程中，體驗式學習的作用日益凸顯。它鼓勵學生走出教室，通過親身參與和實際操作，將學習環境轉變為實踐探索的場域，使學生在實踐中深化對知識的理解，增強對職業能力的認同感與掌握能力。體驗式學習不僅促進了理論知識的內化，還推動了知識向實際行動的轉化，為學生職業生涯奠定了堅實的核心競爭力基礎。因此，職業教育要不斷探索和創新教學方法，加強理論與實踐的緊密聯系，并致力于培養學生的終身學習能力與習慣，以適應快速變化的社會需求。

（三）專業的就業指導

現代通信技術專業學生的就業能力培養，就業指導發揮著重要作用。這些指導既能幫助學生將專業知識轉化為職業能力，又能引導其做好職業規劃，實現從校園到職場的過渡。在就業的引導上，要強化學生對就業市場的認知。通過組織行業講座、邀請企業HR或校友分享等形式，幫助學生了解當前通信行業的發展趨勢、企業用人需求及崗位要求，使他們能夠明確自己的職業定位和發展方向。同時，鼓勵學生積極參加企業的實習實訓，通過實踐體驗職場文化，提升職業素養和就業競爭力。其次，要注重對學生求職技能的培訓。這包括簡歷撰寫、面試技巧、職業形象塑造等方面。通過開設專門的求職指導課程或工作坊，幫助學生掌握有效的求職方法，提高他們在求職過程中的表現力和自信心。此外，還可以利用學校的就業服務平臺，為學生提供豐富的招聘信息和求職資源，幫助他們拓寬就業渠道，增加就業機會。為進一步提升學生的職業競爭力，教師還可依據每位學生在各專業課程中的表現及興趣傾向，進行個性化的專業能力綜合評估，并據此提供精準的就業方向建議。例如，對于在“通信勘測與概預算管理”課程中表現出色，而在“基站運維技術”等課程上表現平平的學生，教師會傾向于推薦其向通信網絡規劃與設計、項目預算分析等方向發展，以最大化發揮其專業優勢和個人潛能。

四、結束語

在“互聯網 + ”時代背景下，現代通信技術專業的學生要精準把握行業發展趨勢，提升自身綜合能力，讓自己能順利就業。在就業后還應持續學習，推動技術創新及行業的發展。

作者單位：張雙勤甘肅交通職業技術學院

參考文獻

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