核心素養視域下技工院校信息技術教學創新與課堂設計研究

一、引言

“核心職業素養”這一理念強調，學生不僅要具備扎實的專業知識與技能，更應培養創新思維、問題解決和團隊協作等綜合能力。技工院校作為培養技術技能型人才的主陣地，其信息技術課程肩負著培養學生職業能力與綜合素養的雙重使命。因此，探索信息技術教學與核心職業素養培養的有機融合路徑，已成為當前職業教育改革的重要課題。通過優化教學內容、創新教學方式和設計，能夠有效促進學生在掌握技術的同時，提升其思維能力和實踐應用能力。本研究旨在探討核心素養在技工院校信息技術教學中的應用，分析當前教學中存在的問題與不足，并提出相應的應對策略。

二、技工院校信息技術教學現狀

在核心素養視域下，技工院校的信息技術教學呈現出一定的多樣性和階段性發展特征。隨著教育改革的深入推進，核心素養的理念逐漸滲透到技工院校的教學實踐中，特別是信息技術課程教學，部分院校已開始探索在傳統技能培養的同時融合核心素養的培養。從課程設置來看，技工院校的信息技術課程通常圍繞操作技能展開，重點是培養學生在計算機操作、編程、網絡配置等方面的實踐能力。這些課程設計初衷是幫助學生掌握就業市場需要的職業技能，但隨著核心素養理念的提出，部分技工院校已經意識到課程設置需要進行擴展。在原有技能訓練課程的基礎上，不少院校開始加入項目驅動、問題解決和跨學科整合等元素，以此提升學生的綜合能力。這種調整反映了核心素養中“學會學習”以及創新能力培養的理念，促使學生不僅能掌握操作技能，還能在實際工作中靈活應用知識，具備解決復雜問題的能力。

在教學方法方面，傳統的講授式教學在技工院校信息技術課程中依然占據主導地位，這種教學方法重視教師的引導作用，通過演示和講解來傳授技能。然而，隨著核心素養的提出，部分技工院校的教師逐漸開始采用更多樣化的教學方法，比如基于項目的學習、合作學習以及探究式學習等。這些教學方法鼓勵學生主動參與到學習過程中，通過團隊合作和自主探究，不僅提升了學生對技術技能的掌握程度，還增強了學生的批判性思維和創新能力。同時，借助這些教學法，學生能夠更好地融人實踐場景中，體驗從問題發現到問題解決的完整過程，從而實現核心素養與技術技能的有機結合[。從教學資源的角度來看，技工院校的信息技術教學資源總體上處于較為完善的水平，尤其是發達地區的院校，計算機硬件設施、軟件資源以及網絡設備等相對齊全，能夠為學生提供多樣化的學習平臺。部分技工院校積極引入先進的教學技術，如虛擬現實、云計算平臺、人工智能應用等，幫助學生體驗前沿科技的應用。這些現代化的教學資源為信息技術課程的創新提供了基礎，使得學生在學習過程中能夠接觸到更為廣泛的技術應用場景，進一步豐富了教學內容。

此外，技工院校信息技術教師的隊伍建設也在逐步完善。在核心素養的倡導下，部分院校對教師的能力提出了更高要求，不僅要求教師具備扎實的技術技能，還應具備引導學生提升綜合素養的能力。為此，不少技工院校開始加強對教師的培訓，鼓勵教師學習新的教學方法和理念，以應對核心素養教育的要求。例如，部分院校定期組織教學研討會和教師培訓班，幫助教師理解并掌握項目式教學、合作學習等新的教學方式。此外，隨著信息技術的快速發展，教師們還需要不斷更新自己的專業知識，確保能夠緊跟行業發展的步伐，將最新的技術動態和發展趨勢引人教學中。

三、技工院校信息技術教學創新面臨的困境

（一）教師教學能力不足

許多教師在教學中仍然延續傳統的教學模式，過于依賴技能傳授和技術操作，缺乏對核心素養教育理念的深入理解和應用。盡管部分教師意識到核心素養的重要性，但由于缺乏相關的系統培訓，他們在實際教學中往往無法有效地融入核心素養的培養目標。此外，教師在使用探究式、項目式等創新教學方法時，存在一定的困難。一方面，部分教師對這些新型教學方法的掌握不夠熟練，教學設計和教學實施過程中容易出現流于形式的現象，難以真正引導學生自主學習、思考和創新。另一方面，教師自身的信息技術技能更新速度較慢，面對技術發展的日新月異，他們難以及時掌握最新的技術動態和教學工具，這進一步加劇了教師在核心素養培養中的困境[3。因此，教師在核心素養導向的教學能力建設方面面臨較大挑戰，這一問題直接影響到學生核心素養的實際培養效果。

（二）教學資源和設備的不足或分布不均

盡管一些經濟發達地區的技工院校能夠提供較為先進的硬件設施和教學設備，但在一些偏遠和資源匱乏的學校，信息技術教學資源相對有限。陳舊的設備和有限的軟件平臺難以支撐信息技術課程的創新需求，學生在學習過程中接觸到的技術往往已經滯后于行業發展。此外，資源分布不均也導致了不同地區技工院校在教學質量上的明顯差異。部分院校雖然擁有現代化的教學設施，但在資源管理和利用上存在低效問題，設備的利用率和維護狀況不佳，導致資源浪費現象。另一方面，技工院校與企業合作的機會有限，學生缺乏接觸實際工作場景的機會，這進一步限制了他們在真實環境中鍛煉和應用技術技能的可能性。總體而言，教學資源和設備問題在很大程度上影響了信息技術教學的創新步伐，也制約了核心素養的有效培養。

（三）核心素養與專業技能的融合路徑不明確

現有的課程內容主要側重于技術技能的傳授，課程設計以操作性和實用性為導向，更多地關注如何讓學生掌握具體的技術工具和程序操作。雖然這些內容能夠幫助學生勝任基礎的職業崗位需求，但這些課程對學生的批判性思維、創新能力、團隊協作等核心素養遠遠不夠。課程內容的單一技能導向導致學生在實際工作中容易陷入“工具使用者”的角色，缺乏應對復雜問題和變化的能力。此外，現有教材的更新速度無法跟上技術發展的步伐，課程內容相對陳舊，難以適應現代信息技術快速發展的需求。課程中的知識往往局限于當前的技術應用，而忽視了知識遷移、跨學科整合和創新應用等核心素養的關鍵能力培養。核心素養與專業技能的融合路徑不明確，這使得教學內容無法系統地幫助學生在掌握技術的同時提升綜合素養，成為制約信息技術教學創新的因素。

（四）學生對課程的參與度和投入度較低

部分學生對信息技術課程的興趣不高，主要是由于傳統的教學模式仍然以教師講授為主，學生在課堂中扮演的角色較為被動。盡管信息技術課程本身具備一定的實踐性和應用性，但教學過程中缺乏足夠的互動和參與機會，導致學生僅僅作為知識的接受者，而非主動的學習者。此外，由于課程內容較為單一，缺乏與實際工作場景的深度結合，學生難以將課堂上學到的知識與未來職業需求聯系起來，這也削弱了他們的學習動力。同時，部分學生的自主學習能力較弱，缺乏在技術問題上主動探索和解決問題的意識，在學習過程中容易產生依賴性，缺少挑戰自己能力的意愿。加之考核方式通常以考試成績為主，進一步促使學生僅僅為了通過考試而學習，而非真正從知識和技能上提高自己，導致學生對課程的參與度和投入度較低，難以在學習中形成自主創新和深度思考的習慣。

四、核心素養導向下的技工院校信息技術教學的創新策略

（一）開展系統化培訓與技能提升

為了提升教師教學能力，技工院校需要制定并實施系統化的培訓與技能提升計劃。學校應定期為教師進行核心素養教育理念相關的培訓，幫助教師深人理解核心素養的內涵與目標，尤其是創新思維和問題解決能力等關鍵素養的教學融人策略。培訓內容應包括項目式學習、探究式教學等創新教學法的實際操作與設計，讓教師能夠在教學中靈活運用這些方法，從而提升學生的主動學習與探索能力。定期邀請行業專家、企業技術人員與教師交流，幫助教師了解最新的行業動態和技術發展趨勢，確保教師能夠在教學中傳授最前沿的技術知識。同時，教師之間的經驗分享也非常重要。通過開展教學研討會和教學觀摩課，鼓勵教師相互學習優秀的教學實踐，并通過自我反思來不斷改進教學方法。為了促進教師專業持續發展，學校可設立教學創新專項基金，支持教師開展教學改革實踐，探索新型教學模式與評價體系，并通過周期性評估確保改革成效。

（二）增強教學資源和設備投入，完善資源共享機制

技工院校應加大信息技術教學設備的投人，并完善資源共享機制。學校應根據課程和實踐教學的需求，優先更新和升級老舊設備，確保學生能夠在實際操作中使用到最新的技術工具。可以通過與企業合作獲取贊助、政府項目支持等多種方式，拓展設備購置資金來源，提升資源配置水平。技工院校之間可以建立教學資源共享機制，特別是針對偏遠地區和資源較為匱乏的學校，通過資源共享，彌補其在硬件設備和教學工具上的不足。共享機制可以包括設備租借、建立聯合實驗室，以及共建跨校課程等方式，提升資源的使用效率。學校還可以與企業建立長期的合作關系，利用企業的實訓基地，安排學生到實際工作環境中進行技術操作訓練，幫助學生接觸前沿的技術應用。企業還可以為學校提供設備和技術支持，確保教學內容與行業實際需求緊密結合。

（三）優化教學內容促進核心素養與技術的融合

為將核心素養培養融入技術教學，技工院校需要對現有教學內容進行全面優化。課程內容應從單一的技能訓練擴展到綜合素養的培養，將批判性思維、創新能力和團隊合作能力等核心素養融入課程目標。具體而言，學校可以通過跨學科整合的方式，在信息技術課程中引入相關學科的內容，如數據分析、創新設計等，這樣不僅可以拓展學生的知識面，還能促進其知識遷移與跨領域思維。且課程內容需要及時更新，確保緊跟信息技術領域的前沿發展。例如，學校可以定期調整課程大綱，加人最新的技術發展趨勢與應用場景，如人工智能、大數據、物聯網等內容，讓學生接觸到最新的技術動態。此外，教材的選用也應注重核心素養的培養，教材內容應包含實際案例分析、問題解決等模塊，幫助學生在實際情境中應用所學技能。為更好地實現核心素養與技術的融合，課程中應增加實踐環節，推行基于問題和項目的學習方式，讓學生在解決實際問題中鍛煉創新思維和技術應用能力[5。同時，將核心素養的培養目標具體化，例如在每個項目中要求學生展示解決問題的思路和創新方案，并將其納入評估體系，使教學內容與核心素養的培養目標有機結合。

（四）優化課堂教學設計，提升學生的積極性與參與度

技工院校的信息技術課程需要重新設計課堂內容教學結構，課堂應從傳統的教師講授轉變為以學生為中心的互動模式。具體措施包括增加更多的實踐操作環節、團隊協作任務和課堂討論，鼓勵學生在實際操作中探索和學習。通過讓學生參與到問題解決的過程中，他們可以在動手實踐中增強對知識的理解，同時提高參與度和學習興趣。教師可以為學生提供現實世界中的技術項目或任務，要求學生以團隊形式完成，并在過程中使用所學的技術技能進行問題解決。項目的設計應具有一定的挑戰性和創新性，促使學生發揮創造力和團隊協作能力。在完成項目的過程中，學生能夠體驗到學習的實際意義，這將大大激發他們的積極性和投入度。此外，課堂評價方式也需要進行多樣化設計，不僅關注學生的知識掌握程度，還要評估他們的創新思維、團隊協作和問題解決能力。例如，教師可以通過過程性評價（如小組討論、階段性成果展示等）來跟蹤學生的學習進展，給予及時反饋，激勵學生不斷改進。通過這種激勵機制，學生的學習積極性將大大提升，參與度也將隨之提高。

五、結束語

在核心素養視域下，技工院校信息技術教學的創新與課堂設計要不斷突破傳統技能導向的局限，將核心素養與技術培養有機融合。通過教師能力的提升、教學資源的優化、課程內容的重構以及課堂設計的優化，學生不僅能夠掌握扎實的技術技能，還能在學習中培養批判性思維、創新能力和團隊合作精神。未來，隨著教育改革的深入推進，技工院校應繼續探索適應現代社會需求的教學模式，培養更加符合新時代要求的高素質技術人才，為行業和社會發展提供堅實的人才基礎。

作者單位：張舒心儀征技師學院

參考文獻

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