VR技術在幼兒沉浸式啟蒙教育中的應用邊界與應用策略

一、引言

在“科技賦能教育”的時代背景下，虛擬現實（VR）技術以其沉浸式、交互性、情境化的特征，為幼兒啟蒙教育帶來了全新可能。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，并在游戲和日常生活中進行的。VR技術通過構建高度仿真的虛擬場景，讓幼兒在安全可控的環境中突破時空限制，實現“做中學”“玩中學”，契合幼兒具象化、體驗式的認知規律。因此，本文立足幼兒身心發展特點，結合學前教育學科特性，首先界定VR技術在幼兒啟蒙教育中的內容、技術、時間、空間等四大應用邊界，進而從四個維度提出適配策略，旨在構建“邊界清晰－策略可行－多方協同”的VR教育應用體系，為幼兒園教師提供可操作的實踐框架，推動VR技術與幼兒啟蒙教育的深度融合與良性發展。

二、VR技術在幼兒沉浸式啟蒙教育中的應用邊界

（一）內容邊界

幼兒的認知以直觀形象思維為主，且缺乏對虛擬與現實的清晰分辨能力，因此，VR教學內容需經嚴格篩選[。在語言領域，教師可選擇改編經典童話如《白雪公主》，以柔和色彩、可愛角色構建互動劇情，讓幼兒在沉浸式對話中鍛煉語言表達。需避免暴力、恐怖元素，如戰爭場景、驚悚音效等。同時，教師應規避過于抽象復雜的內容，如高等數學公式、哲學概念，防止幼兒產生認知困惑與心理不適。

（二）技術邊界

幼兒視覺系統尚在發育，VR設備需嚴格符合安全標準[4。在硬件方面，頭顯需采用親膚材質，重量應控制在200克以內，避免壓迫幼兒面部；瞳距調節范圍應覆蓋 45～65mm ，以適配不同幼兒的眼距，且鏡片須具備防藍光功能，以減少對幼兒視力的潛在傷害。軟件系統操作界面要極度簡化，應采用大圖標、語音指令替代復雜觸屏操作，如點擊虛擬按鈕即可切換場景；同時，應保證程序運行穩定，避免因卡頓、崩潰引發幼兒焦慮情緒，還需建立設備定期消毒機制，防止交叉感染，以為幼兒提供安全、舒適的使用環境。

（三）時間邊界

幼兒視覺神經與前庭功能發育不完善，長時間使用VR設備易引發頭暈、眼疲勞等不適癥狀[。根據醫學研究建議，3～4歲幼兒單次使用VR設備時長不宜超過8分鐘，每日累計不超過15分鐘；5～6歲幼兒單次使用不超過12分鐘，每日不超過20分鐘。在課程安排上，教師應將VR教學分散于不同活動時段，避免連續使用，且每次使用后需安排戶外活動或眼保健操，幫助幼兒放松。同時，教師要密切觀察幼兒使用后的狀態，若幼兒出現面色蒼白、嘔吐等不良反應，須立即停止使用，并調整后續使用計劃，以確保幼兒的健康安全。

（四）空間邊界

VR教學空間需兼顧安全性與互動性。在室內使用時需清理尖銳物品，劃定專屬活動區域，在地面鋪設防滑軟墊，在四周安裝防護圍欄，防正幼兒因沉浸虛擬場景而碰撞受傷。同時，教師應保證教學空間足夠寬敞，確保幼兒佩戴設備自由活動時不會相互干擾。在室外使用時，教師需選擇平坦開闊的場地，避免因陽光直射設備傳感器而影響使用效果。VR教學應與傳統教學空間有機融合，實現虛擬與現實結合，拓寬幼兒學習空間維度。

三、VR技術在幼兒沉浸式啟蒙教育中的應用策略

（一）構建多領域VR互動課程，激發幼兒主動探索

構建多領域VR互動課程，能夠突破傳統教學的平面化與單一性局限，借助VR技術的沉浸感與交互性，為幼兒打造多維立體的學習環境。這契合幼兒具象化、游戲化的認知特點，能夠有效激發其主動探索欲。在方法上，教師首先要依據幼兒的身心發展規律與《3-6歲兒童學習與發展指南》，對健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的教學目標進行拆解；其次，運用3D建模、全景拍攝等技術，將抽象知識轉化為可交互的虛擬場景，在場景中融入任務挑戰、角色代入、即時反饋等機制，驅動幼兒主動參與。

以社會領域課程為例，教師可以設計“小小社區服務者”VR互動課程。具體而言，教師可利用VR技術構建高仿真度的社區三維場景。在該場景中，街道上飄揚著彩旗，櫥窗里陳列著可交互的商品模型，不同場所還配備了符合職業特性的環境音效一一超市里此起彼伏的掃碼聲、醫院走廊傳來的廣播提醒、消防站急促的警笛聲交織成沉浸式的社區背景音。在幼兒佩戴VR設備后，教師可通過語音指令或手勢萊單選擇扮演快遞員、醫生、消防員等12種職業角色。以消防員體驗模塊為例，幼兒將經歷完整的應急響應流程。首先，虛擬調度中心的電話鈴聲響起，墻面電子屏同步彈出火災坐標與危險等級提示；隨后，幼兒需操控虛擬方向盤駕駛配備真實儀表盤的消防車，在模擬交通路況中規劃最優路線。途中，幼兒要根據語音導航避開障礙物并遵守交通規則。抵達火災現場后，熱浪特效配合逐漸模糊的視野營造緊張氛圍，幼兒需雙手配合操作高壓水槍，根據火焰顏色判斷火勢強度和調整噴射角度；在救助被困居民環節，教師不僅要讓幼兒利用擔架運送傷員，還需回答虛擬AI提出的急救知識小問題，如“如何正確撥打120”“燒傷后第一時間如何處理”等。教師還可以設置多人協作模式。當多名幼兒同時選擇不同職業角色時，消防員與醫生之間需通過虛擬對講機溝通救援方案，快遞員則要承擔物資運輸任務。通過實時語音對話與任務配合，幫助幼兒在具象化的社會分工中，深刻理解不同職業的工作內容與社會價值，同時在問題解決過程中鍛煉幼兒的語言表達、邏輯思維與團隊協作能力，并培養幼兒的社會責任感與應急處理意識。

（二）VR融合實施三段式教學，保障沉浸式學習效果

三段式教學模式充分發揮VR技術的沉浸式特性，將教學過程拆解為循序漸進的三個階段，符合幼兒從興趣激發到知識內化的認知規律。為了清晰呈現VR融合三段式教學的結構與邏輯，筆者梳理了其核心階段與目標（見表1）。

表1VR融合三段式教學

以科學領域“植物的生長過程”課程教學為例，在情境導入階段，教師可以播放“種子的奇妙旅行”VR動畫，讓幼兒佩戴VR設備，使其“置身于”土壤之中，跟隨一粒種子“經歷”被播撒、吸收水分和養分的過程。動畫中配以生動的講解和有趣的音效，能夠激發幼兒對植物生長的興趣。同時，畫外音提出“種子是如何長成大樹的”等問題，引導幼兒思考。在深度探究階段，教師要讓幼兒進入“植物生長實驗室”虛擬場景，使用虛擬工具為種子澆水、施肥，并調整光照和溫度。隨著時間的推移（在虛擬場景中可加速時間流逝），幼兒可以觀察種子發芽、長出莖葉、開花結果的全過程。在此過程中，教師可以設置互動環節，如當植物出現生長不良現象時，幼兒需要根據提示尋找原因（如是否澆水過多、光照不足等），并嘗試解決問題，從而深入理解植物生長所需的條件。在實踐拓展階段，教師可以布置家庭VR任務，讓幼兒與家長一起使用簡易VR設備，掃描家中種植的植物，并在手機端觀看其中呈現的該植物生長過程的詳細3D模型與科普知識。此外，教師還要鼓勵幼兒在現實中種植一顆種子，記錄其生長過程，并通過VR社區分享自己的種植日記與觀察發現。在此過程中，幼兒可以與同伴交流討論，從而實現虛擬學習與現實實踐的有機結合。由此可見，VR融合三段式教學為幼兒教育帶來了全新的活力與可能。這種沉浸式、互動性的教學模式，能夠有效激發幼兒的學習興趣，并為幼兒教育的創新發展提供極具價值的實踐路徑。

（三）創新VR雙角色教師模式，強化引導與協作功能

創新VR雙角色教師模式打破了傳統教學中教師單一的知識傳授者形象，使教師既能以數字化手段精準把控教學進程，又能以互動伙伴身份增強幼兒的情感共鳴與學習主動性。在幼兒園沉浸式啟蒙教育中，教師可以通過VR教學管理后臺實時監控幼兒的學習數據，并依據數據分析結果，針對性地推送學習提示、補充學習資料或調整教學難度，以實現個性化的教學指導。教師提前設定在虛擬場景中的角色身份，并在教學過程中以該角色身份與幼兒共同完成任務、解決問題，引導幼兒思考并完成學習目標，同時關注幼兒的情緒狀態，及時給予鼓勵與支持。

例如，在“海底探秘”的VR科學啟蒙課程中，教師可以同時承擔雙重角色。作為“數字導師”，教師通過后臺發現幼兒小明在觀察“深海魚類發光現象”場景時停留時間過長，且多次嘗試點擊魚類卻未觸發正確反饋，判斷其可能遇到理解困難，隨即通過系統發送文字提示“試試點擊魚類旁邊的發光器官看看”，并推送一段簡化版的發光原理科普動畫。而在“情境伙伴”角色中，教師可以化身為與幼兒一同潛水的“海洋研究員助手”。當幼兒在虛擬海底發現“神秘沉船”并準備探索時，教師以該角色身份提問：“這里看起來好特別，我們怎么才能安全進去呢？”引導幼兒思考進入沉船的方法，如尋找入口、檢查氧氣設備等。在探索過程中，當幼兒遇到“虛擬章魚噴墨攻擊”的突發情況時，教師則可與幼兒并肩作戰，通過互動操作教幼兒使用虛擬工具驅散章魚，從而讓幼兒在協作中完成探險任務，同時學習海洋生物的相關知識。

在VR教學的虛擬環境中，幼兒易因新奇體驗產生迷茫或注意力分散，教師的“數字導師”角色可通過數據監測及時介入并加以指導，避免學習偏差；而“情境伙伴”角色則能以平等身份參與互動，消除幼兒的陌生感與畏難情緒，讓教學更具溫度與深度，最終實現知識傳遞與情感培養的雙重目標。

（四）搭建家園VR協同平臺，拓展沉浸式學習時空

搭建家園VR協同平臺能夠有效突破傳統教學模式的時間與空間限制，可以實現幼兒園與家庭沉浸式教育的無縫銜接。在幼兒沉浸式啟蒙教育中，教育機構可以打造集資源共享、學習記錄、互動交流于一體的家園VR協同平臺，如設置VR課程資源庫，涵蓋各領域教學內容；開發學習數據追蹤系統，記錄幼兒的學習時長、完成情況等；搭建家園互動社區，方便教師、家長和幼兒交流分享。幼兒園教師負責上傳專業設計的VR教學資源，同時鼓勵家長分享優質的家庭VR學習內容，實現資源的多元化與豐富性。同時，教師可以定期組織開展線上VR主題活動，并建立與家長的定期溝通機制，雙方通過平臺共享幼兒的學習情況，并共同制定個性化的學習計劃。

例如，某幼兒園搭建了“童夢家園VR協同平臺”。在開展語言領域“傳統節日故事”課程的教學時，教師可以借助VR設備帶領幼兒“穿越”到古代，體驗春節、中秋等節日的熱鬧場景，并讓幼兒學習相關故事。課后，家長通過平臺下載配套的家庭VR任務包，與孩子在家中使用簡易VR眼鏡，進入“節日故事創作工坊”虛擬場景。在這個場景中，幼兒可以利用平臺提供的角色、道具等元素，自由創編節日故事，家長則在一旁協助操作、引導思考。創作完成后，幼兒可將自己的作品上傳至平臺的“創意展示區”，其他小朋友和家長能進行觀看、點贊和評論。同時，教師可以通過平臺的學習數據分析模塊，了解每個幼兒對節日知識的掌握程度和創造力表現，并在后續的教學中進行有針對性的指導，從而真正實現家園之間沉浸式學習時空的拓展與教育的協同共進。對于幼兒而言，這種模式能將課堂中的虛擬學習體驗延伸至家庭生活，有助于加深幼兒對知識的理解與記憶；對家長來說，其可通過平臺直觀了解幼兒的學習內容與進展，并深度參與到孩子的學習過程中，從而增強親子互動與教育共識；對幼兒園而言，這種方式有助于構建全方位的教育生態，提升教育影響力，最終形成家園教育合力，共同促進幼兒的全面發展。

四、結束語

通過對VR技術在幼兒沉浸式啟蒙教育中應用邊界的系統梳理與策略設計，為解決技術應用中的“盲目化”“碎片化”問題提供了新思路。研究發現，明確內容選擇的適齡性、技術使用的安全性、時間空間的合理性是規避技術風險、發揮教育價值的關鍵。而多維度的應用策略則能有效激活VR技術的優勢，促進幼兒在主動探索、協作互動中實現全面發展。未來，隨著技術的迭代與教育研究的深化，VR技術有望成為構建“虛實融合”教育新生態的重要載體，為每一位幼兒的個性化發展創造更多可能。

作者單位：杜靄玲甘肅省白銀市平川區第四幼兒園

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