“互聯網+” 背景下高職院校學生就業能力培養的困境及對策

“互聯網 + ”如同一股洶涌澎湃的浪潮，迅速席卷各個行業，深刻改變著社會經濟的發展模式。信息技術與各領域的深度融合，對人才培養提出了全新的要求，正所謂“時移世易，變法宜矣”。高職院校作為培養應用型人才的重要陣地，在“互聯網 + ”背景下，如何提升學生的就業能力，成為亟待解決的關鍵課題。這不僅關系到學生的個人發展，更關乎國家經濟的持續健康發展。

“互聯網 背景下高職院校學生就業能力培養的困境

（一）傳統教育模式束縛

在“互聯網 + ”時代，傳統教育模式對高職院校學生就業能力培養的束縛日益凸顯。盡管素質教育已推行多年，但高職院校的教學模式仍深受應試教育的影響。課堂上，教師占據主導地位，滔滔不絕地講授知識，學生則被動地接受。這種單向的知識傳輸方式，極大地限制了學生的獨立思考能力和創新空間，恰如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所描述的，學生缺乏主動探索知識的動力和機會，難以將所學知識靈活應用于實踐。在“互聯網 +^′ 時代，高技能人才需要具備創新思維、問題解決能力和實踐操作能力等綜合素質，而傳統教育模式培養出的學生往往難以滿足時代的需求。

（二）就業創業認知不足

高職學生身處相對封閉的校園環境，與社會的接觸相對較少，對社會就業形勢缺乏了解。其獲取就業信息的渠道有限，對就業市場的動態變化感知不敏銳，導致其對就業創業的嚴峻性認識不足，容易陷入盲目樂觀的狀態。部分學生過高估計自己的能力，缺乏對自身的正確認知。在競爭激烈的就業市場中，企業對人才的要求日益提高，缺乏正確自我認知的學生在求職過程中容易遭遇挫折，陷入迷茫與困惑，難以找準自己在就業市場中的位置。

（三）缺乏綜合實踐規劃

當前，高職院校在培養學生就業能力方面，既缺乏正確的理論指導，也沒有完善的綜合實踐規劃。在理論指導方面，學校往往未明確就業能力培養目標和體系，教學內容和方法缺乏針對性，導致教師難以將就業能力培養融入各個教學環節。在實踐規劃方面，高職院校的實踐教學環節存在諸多問題，如實踐教學設施設備落后，無法滿足學生的實踐需求。實習基地不足，學生難以獲得足夠的實習機會。實踐教學時間短，學生無法深入參與實踐活動。這些問題使得學生在面對復雜多變的市場環境時手足無措，缺乏實踐經驗和應對實際問題的能力，導致學生的就業競爭力大打折扣[1

（四）社會重視程度不夠

隨著產業結構調整和經濟高速發展，人才觀應與時俱進。然而，社會對高職院校學生就業能力培養的重視程度仍顯不足。在一些人眼中，高職院校的學生不如本科院校的學生優秀，對學生的能力和潛力存在偏見。這種社會偏見導致高職院校在人才培養過程中面臨諸多困難，如企業與高職院校合作的積極性不高，不愿為學生提供實習和就業機會。政府對高職院校的投入相對較少，影響學校的教學設施和師資隊伍建設。這些因素都制約了學生就業能力的提升，使高職院校在“互聯網 + ”時代的人才培養中面臨更大挑戰。

“互聯網 ?+?^s 背景下高職院校學生就業能力培養的對策

（一）建立就業創業能力培養機制

在“互聯網 + ”時代，高職院校建立就業創業能力培養機制至關重要。一方面，應發揮互聯網優勢，完善就業信息服務平臺。在數字化社會，信息傳播的速度與廣度呈指數級增長。高職院校必須充分認識到這一優勢，全力搭建功能強大且界面友好的就業信息服務平臺。此平臺不能僅局限于信息發布的基本功能，還需具備智能推薦、在線咨詢、求職技巧分享等多元化服務。比如，利用大數據分析技術，依據學生的專業、技能、興趣愛好等因素，精準推薦符合個人發展需求的就業崗位，從而提高就業成功率。以某高職院校為例，該校搭建的就業信息服務平臺通過大數據分析，為一名計算機專業且對軟件開發有濃厚興趣的學生推薦了一家專注于軟件開發的企業實習崗位。學生在實習過程中表現出色，最終成功被該企業錄用。同時，平臺要保持實時更新，確保學生能及時了解社會用人信息。平臺可與各大招聘網站、企業官網等建立數據對接，第一時間獲取最新招聘資訊。此外，設置互動社區也很有必要。學生能在此分享求職經驗、交流心得體會，營造良好的就業氛圍[2]。

另一方面，要設置就業創業課程，提升學生的綜合能力。建立系統的就業創業能力培養機制需從課程設置著手。開設職業規劃、創業基礎等相關課程，并納入專業教學體系，給予充足的學分和教學時間。在課程教學中，教師應注重理論與實踐相結合，避免單向的知識灌輸。教師可以選取國內外成功的就業創業案例進行分析，深入剖析其成功因素和經驗教訓，讓學生汲取智慧和靈感。某高職院校在創業基礎課程中，分析了一家大學生創業公司從無到有、逐步壯大的過程，學生深刻認識到創新思維和團隊協作的重要性。模擬創業也是一種有效的教學方式。學校可組織學生模擬創辦企業，涵蓋市場調研、產品設計、營銷策略，以及財務管理等各個環節，讓學生親身體驗創業的全過程。在此過程中，學生不僅能掌握就業創業的技能和方法，還能培養創新思維、團隊協作能力和風險意識等綜合素質。比如，某高職院校組織學生進行模擬創業活動。學生在實踐中學會了如何進行市場調研、制定營銷策略，同時也增強了團隊合作意識和應對風險的能力。

（二）推進校企合作

高職院校與企業建立合作關系，能夠充分發揮互聯網的作用，實現資源共享。企業為學校提供實踐教學基地和實習崗位，學生在真實工作環境中鍛煉專業技能同時，企業可以將最新技術和理念引入學校，助力教學內容的更新。學校則可以通過定向培養、訂單式培養等方式，為企業輸送優秀人才，滿足其用人需求。此外，學校與企業還可以共同開展科研項目，發揮各自優勢，實現互利共贏。例如，某高職院校與當地一家知名企業開展合作。在合作過程中，企業為學校提供了先進的生產設備作為實踐教學基地，讓學生能夠接觸到行業前沿技術。學校則根據企業需求，定向培養了一批專業技術人才，畢業后直接進入該企業工作，實現了學校與企業的雙贏。學校與企業共同開展項目合作，能培養學生的實踐能力。學生參與實際項目，可提高實踐能力和問題解決能力。在項目實施過程中，學生能夠了解企業的運作模式和管理方法，學習實際工作經驗和技巧。企業導師對學生進行指導，能夠幫助其更好地完成項目任務。例如，在大數據分析項目中，學生與企業技術人員一起進行數據采集、清洗、分析和挖掘，從而掌握了大數據處理的全流程技術。在電子商務項目中，學生參與網店運營、推廣和客戶服務等環節，能夠了解電子商務商業模式和運營策略。通過這些項目合作，學生能夠將所學理論知識與實際應用相結合，提高了就業競爭力。如某高職院校與電商企業合作開展電子商務項目，學生在企業導師的指導下，參與網店的日常運營，從商品上架到客戶服務，每個環節都親身體驗。通過這個項目，學生不僅學到了專業知識，還積累了實際工作經驗，為未來的就業打下了堅實基礎。

（三）優化教學內容

在高職院校的教育中，優化教學內容至關重要。在與企業合作的過程中，深入了解企業需求并據此優化教學內容是關鍵之舉。課程設置應注重對學生實踐能力的培養，將課堂教學與企業實際工作緊密結合。例如，開設大數據分析、電子商務、智能制造等“互聯網 +^′′ 相關課程，能讓學生緊跟時代步伐，掌握前沿技術和知識[3]。

邀請企業技術專家參與課程設計和教學，把企業實際項目案例融入其中，可使教學更加貼近實際。同時，學校與企業共同開發課程教材，能確保教材內容實用且有針對性。此外，根據企業需求開設短期培訓課程和技能提升課程，能夠為學生提供個性化的學習機會。例如，某高職院校與一家科技企業合作，邀請企業技術骨干參與課程設計，將企業正在進行的大數據項目案例引入課堂。學生通過分析案例，不僅學到了專業知識，還了解了實際工作中的問題和解決方法。學校還與企業共同編寫了大數據分析教材，內容緊密結合企業實際需求，深受學生歡迎。引入企業項目也能增強教學實用性。引入企業創業項目，可讓學生了解創業風險及規避措施。學校與企業合作，將實際項目引人課堂教學。學生在項目實施過程中能學習創業經驗和技巧。教師引導學生分析項目的市場前景、競爭優勢和風險因素，制定營銷策略和運營方案，學生可將所學知識應用到實際項目中，提高實踐能力和創新能力。例如，在引入某企業的電商創業項目后，教師組織學生對該項目進行深入分析。學生通過市場調研，了解了電商行業的發展趨勢和競爭狀況，分析了該項目的優勢和不足。在此基礎上，制定了一系列營銷策略和運營方案，為項目的成功實施提供了有力支持。通過這個過程，學生的實踐能力和創新能力得到了極大提升。

（四）提高教師信息素養

教師的信息素養水平直接影響教學質量和學生就業能力的培養。高職院校應建立師資培訓機制，定期組織教師參加信息技術培訓、教學方法培訓等，以提高教師的綜合素質。信息技術培訓涵蓋互聯網技術、大數據分析、人工智能等方面，能夠使教師掌握先進信息技術并應用于教學。例如，某高職院校組織教師參加大數據分析培訓后，教師在教學中引入大數據案例，幫助學生更好地理解專業知識。教學方法培訓包括翻轉課堂、慕課、混合式教學等新型教學方法。讓教師掌握多樣化的教學手段，有助于提高課堂教學效果和質量。此外，學校還可組織教師參加企業實踐、學術交流等活動，拓寬教師視野，更新教學理念。如某高職院校教師參加學術交流活動后，將新的教學理念和方法應用于課堂，激發了學生的學習興趣。鼓勵教師參與企業實踐也能更新教學理念。學校可與企業建立教師實踐基地，為教師提供參與企業實踐的機會。教師在企業實踐中，能深入了解企業的生產流程、管理模式和技術需求，將企業實際案例引入課堂教學，豐富教學內容。同時，教師還可與企業技術人員合作開展科研項目，從而提高自身的科研能力和實踐能力。例如，某高職院校教師參與企業實踐后，將企業項目引入課堂，引導學生進行實踐操作，提高了學生的實踐能力。通過參與企業實踐，教師能更好地將理論知識與實際應用相結合，為學生提供更加實用的教學內容和指導。

（五）加強就業指導與服務

高職院校應全力加強對學生的就業指導與服務工作，為學生提供全面的就業信息服務、職業規劃指導，以及心理輔導等。就業信息服務務必做到及時、準確、全面，為學生提供最新的招聘資訊和就業政策解讀。例如，某高職院校通過建立專門的就業信息平臺，實時更新各類招聘信息和政策動態，讓學生能夠在第一時間掌握就業機會。職業規劃指導要依據學生的個人特點和職業興趣，幫助學生制定合理的職業規劃和發展目標。心理輔導則需關注學生在求職過程中的心理狀態，幫助學生緩解壓力、增強自信。可以開設就業心理輔導課程，邀請專業的心理咨詢師為學生提供心理咨詢服務。同時，學校還可組織就業經驗分享會、模擬面試等活動，提高學生的求職技巧和應變能力。

學校還可以與相關企業形成數據共享、人才共享機制，為學生提供更多實習和就業機會。通過數據共享，學校能夠了解市場需求和學生就業情況，并以之為依據及時調整教學內容和培養方案，以提高人才培養質量。人才共享機制可以讓企業優先錄用學校的優秀畢業生。同時，學校也可以為企業提供在職員工培訓等服務。此外，學校還可利用互聯網平臺，建立校友資源庫和企業資源庫，為學生提供更多的就業渠道和人脈資源。通過校友資源庫，學生可以了解校友的就業經驗和職業發展路徑，為自己的職業規劃提供參考。通過企業資源庫，學生可以了解不同企業的需求和招聘信息，提高求職的針對性和成功率。例如，某高職院校建立的校友資源庫和企業資源庫，為學生提供了豐富的就業信息和人脈資源，幫助許多學生成功找到了理想的工作。

三、結束語

時代的發展為高職院校學生就業能力培養帶來了新的機遇和挑戰。面對困境，高職院校必須積極應對，勇于創新。通過建立就業創業能力培養機制、推進校企合作、優化教學內容、提高教師信息素養，以及加強就業指導與服務等一系列對策的實施，可以有效提升高職院校學生的就業能力，為社會輸送更多高素質的技能型人才。這不僅有助于緩解當前嚴峻的就業形勢，還能推動經濟社會的持續健康發展。高職院校應緊跟時代步伐，不斷探索和創新人才培養模式，為培養符合“互聯網 + ；時代要求的高技能人才貢獻力量。

作者單位：吳瓊青島酒店管理職業技術學院

參考文獻

[1]梁斌．“雙創”視域下高職院校學生就業能力提升研究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）社會科學，2024，（05）：99-102.

[2]呂慧捷，呂慧茹，袁小偉，等.“互聯網 +^- ”創新創業背景下高職院校學生創新創業能力培養分析[J].知識經濟，2024，（19）：207-209.

[3]李忠旺.探究“互聯網 +^， ’背景下高職大學生就業創業能力的培養[J].進展，2023，（19）：74-77.