多媒體技術在初中數學教學中的應用研究

一、引言

數學是研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的科學，具有概念抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特性。初中數學的教學目標在于讓學生掌握適應現代生活、生產及深入學習所需的代數、幾何基礎知識和基本技能，同時培養其運算能力、思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決實際問題，并逐步樹立數學創新意識。

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用必要性

隨著信息化技術的發展，人們獲取信息的途徑日益豐富，傳統教學方式已難以滿足現代教育的多元化需求。而應用多媒體技術能夠輔助教師將教學內容以文字、圖像、聲音相融合的形式，使教學內容呈現更加生動形象，從而有效激發學生的學習興趣和積極性[]。數學學科抽象性強，很多概念和公式需借助邏輯推理與抽象思維方能掌握。傳統教學方式偏重知識傳授，卻忽視對學生思維能力的培養。而多媒體技術在數學教學中的應用，如動畫演示、模擬實驗等，能夠將抽象的數學概念具體化、形象化，從而提高教學效率、激發學生的學習興趣，并促進學生思維能力的培養。

三、多媒體技術應用于初中數學教學存在的問題

（一）硬件設施配備不均衡

許多學校的設備使用年限過長，電腦運行緩慢，投影儀亮度不足，嚴重影響課件展示效果和教學進度。網絡基礎設施的不完善使得教師無法流暢使用在線教學資源，特別是在需要演示動態幾何軟件或播放教學視頻時經常出現卡頓。加之學校對設備維護投入不足，缺乏專業技術人員，導致設備故障得不到及時修復，教師被迫中斷多媒體教學，回歸傳統板書，這種硬件條件的不均衡直接制約了多媒體技術在數學教學中的有效應用。

（二）多媒體使用過度或不當

在初中數學教學實踐中，部分教師對多媒體技術的使用存在過度或不當的現象。一些教師過分依賴PPT課件，整節課都在點擊鼠標切換頁面，完全放棄了板書推導，使學生失去了觀察數學問題解決的思維過程。為追求視覺效果，課件中充斥著各種炫目的動畫和過渡效果，反而分散了學生對數學知識本身的注意力。在幾何教學中，教師習慣用動畫演示圖形變換，卻忽略了讓學生親手操作實物模型的重要性，導致學生空間想象能力發展受限。由于課件內容預設固定，教師往往按照既定節奏快速推進，一頁接一頁地展示，留給學生獨立思考和消化吸收的時間嚴重不足。

（三）教學內容與技術脫節

部分教師過于追求課件的美觀程度，花費大量時間制作精美的背景、特效，卻忽視了數學知識本身的準確性和嚴謹性，出現了重形式輕內容的本末倒置現象。更為嚴重的是，這些課件往往缺乏對數學學科特點的深入理解，簡單地將文字和公式搬上屏幕，沒有充分利用多媒體展示數學的抽象性、邏輯性和系統性。在展示數學問題解決過程時，許多課件只呈現最終答案或結論，省略了推理論證的關鍵步驟，使學生無法體會數學思維的形成過程。這種技術應用與學科內容的脫節，不僅沒有發揮多媒體的優勢，反而阻礙了學生數學思維能力的培養[2]。

（四）師生互動減少

多媒體技術的不當使用導致初中數學課堂中師生互動明顯減少。教師在操作電腦、切換課件時，往往背對學生或盯著屏幕，失去了與學生進行眼神交流的機會，無法及時察覺學生的困惑表情和學習狀態。傳統課堂中學生隨時舉手提問的場景逐漸消失，取而代之的是教師按照預設流程單向輸出信息，學生變成了被動接收者。當學生提出獨特見解或產生疑問時，教師因受制于固定的課件內容，難以靈活調整教學進程，錯失了寶貴的生成性教學資源。在解題指導環節，教師習慣展示標準化的解題步驟，缺少針對不同學生認知水平的個性化指導，無法根據學生的實際掌握情況進行差異化教學。這種以技術為中心而非以學生為中心的教學模式，使得數學課堂失去了應有的活力和溫度，師生之間的情感聯結和思維碰撞大大減弱，影響了教學效果的提升。

（五）教學資源質量參差不齊

初中數學多媒體教學資源的質量問題嚴重影響了教學效果。網絡上雖然有海量的數學課件、微課視頻等資源，但質量良莠不齊，許多資源存在知識性錯誤、概念表述不準確等問題，教師需要花費大量時間進行篩選和甄別。其次，有些資源仍停留在舊版教材內容上，沒有及時更新以適應新課程標準的要求，特別是在核心素養培養、跨學科融合等新理念的體現上明顯滯后。版權保護與資源共享之間的矛盾也十分突出，一些優秀教師精心制作的高質量課件因版權限制無法廣泛傳播，而免費資源往往質量堪憂。這種資源建設的無序狀態，極大地制約了多媒體技術在數學教學中的有效應用，增加了一線教師的備課負擔。

四、多媒體技術在初中數學教學中的具體應用策略

（一）創設教學情境

應用多媒體技術創設教學情境，將抽象的數學知識融人實際生活，能有效激發學生的興趣和主動性。情境化教學不僅有助于學生理解數學概念，還能提升他們的實踐能力和創新思維。以平面圖形旋轉的學習為例，教師可借助多媒體技術精心創設生動且具體的教學情境。課堂伊始，教師可展示香港特別行政區區旗圖案朵綻放的紫荊花。該圖案由五個花瓣組成，每個花瓣均為等腰三角形，經巧妙排列與旋轉，形成了美觀且具象征意義的整體。在展示圖案過程中，教師可適時融入香港地區的文化與發展歷史內容。比如，紫荊花作為香港的象征，寓意著香港的繁榮與穩定，香港自古以來便是中國領土，歷經諸多風雨與變遷，最終回歸祖國。此類文化知識的傳授，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能激發他們的民族自豪感和愛國情感。隨后，教師可引導學生觀察紫荊花圖案中的平面圖形旋轉現象。借助多媒體進行動態演示，學生能夠清晰洞察每個花瓣（等腰三角形）如何通過旋轉與排列組合形成整個圖案。這種直觀且生動的呈現方式，不僅有助于學生深入理解平面圖形旋轉的概念，還能激發其學習興趣與探索熱情。

（二）突出教學重點和難點

應用多媒體技術可將復雜的解題過程以及晦澀抽象的知識以直觀、形象的方式予以呈現，進而有效突出教學重點，化解教學難點[3。如一次函數的教學，一次函數是初中數學的重要內容，其概念、性質及應用均為教學重點。然而，對于初學者而言，一次函數的圖像變換、斜率與截距的含義以及函數表達式的求解等難點往往較難理解和掌握。教師利用多媒體技術，可以動態展示一次函數圖像。學生可通過拖動圖像上的點或調整參數，直觀觀察函數圖像變化規律，深入理解其性質。例如，當斜率增大時，函數圖像會變得更加陡峭；當截距變化時，函數圖像會在y軸進行平移。這種動態演示方式可以助力學生更好地掌握一次函數的圖像變換規律。此外，應用多媒體技術還能夠將一次函數的解題過程呈現出來。通過動畫演示或分步驟解題過程的展示，學生能夠更直觀地理解步驟和思路，有效避免解題過程中的迷茫與混淆。例如，在求解一次函數表達式時，教師可以借助多媒體技術逐步展示是如何從已知條件出發，通過代入、比較等步驟得出最終函數表達式的。總之，應用多媒體輔助教學不僅有助于學生更好地理解一次函數的概念和性質，還能夠培養其解題能力和數學思維能力。

（三）培養學生的數學思維

多媒體作為一種創新性的教育工具，能將日常生活中抽象復雜的現象轉化為直觀生動的可視化內容。這種多模態呈現方式為學生搭建了一個全新的視角去觀察和思考世界。基于此，教師可以巧妙地引導學生運用數學思維解析這些現象，從而培養他們的數學思維和解題能力。以一元二次方程應用的教學為例，教師可制作一部與一元二次方程高度關聯的動畫短片。短片內容可設定為一個有趣的故事情境。比如，一個果園主人在向工人分配蘋果時遭遇了一個數學難題。在該故事中，果園主人需依據工人數量和蘋果總數制定公平的分配方案，而此問題恰可抽象為一元二次方程進行求解。學生通過觀看此動畫短片后，能夠迅速被故事情節所吸引，進而自然地萌生解決問題的意愿。此時，教師可引導學生根據故事情境列出對應的一元二次方程，并引導他們逐步求解。在這個過程中，學生需靈活運用邏輯思維、抽象思維及問題解決能力等多種數學思維技巧，以應對各種挑戰，從而在不斷的實踐中穩步提升自己的數學素養[4]。此外，多媒體平臺還提供了豐富的互動元素，如在線測試、虛擬實驗等，這些元素極大地促進了學生對一元二次方程概念及解題方法的深人理解和靈活應用。通過不斷實踐和應用，學生的數學思維將得到進一步鍛煉和提升。

（四）結合傳統教學方式

多媒體技術作為現代教育革新的重要推動力，為教學注人了新的活力。然而需要明確的是，多媒體技術并非要取代傳統教學方式，而是與之形成優勢互補。只有將二者有機融合，才能最大限度地發揮各自優勢，實現教學效果的最大化[4。以初中數學中的因式分解教學為例，在概念引入階段，教師可以巧妙運用多媒體技術，展示與因式分解緊密相關的生活實例。比如，動畫中，果園主依據果樹種植布局，巧妙地將果園分割為多個獨立管理的小區域，這一過程生動詮釋了因式分解的精髓。此展示方式可以迅速捕獲學生眼球，點燃其學習熱情。然而，應用多媒體直觀呈現只是數學概念教學的起點。

當學生通過多媒體素材建立對因式分解的初步認知后，教師需適時采用傳統教學方式，如板書、講解、示范等，對因式分解的原理、方法及運算步驟進行深度解析[5]。這種面對面的教學方式可以助力學生深入理解因式分解的本質，掌握解題方法。同時，教師還可以結合傳統練習和作業等方式，使學生在實踐中鞏固和應用知識。通過不斷練習和反思，學生能夠逐步提高解題能力和數學素養。

五、結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用多媒體技術，可激發學生的學習熱情和主動性，進而提升教學效率和質量。然而，在實際教學過程中仍存在一些問題，需要教師采取相應策略進行解決和改進。未來，隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在初中數學教學中的應用會更加廣泛，為培養創新意識和實踐能力的高素質人才提供有力支持。

作者單位：賈貴梅甘肅省定西市臨洮椒山初級中學

參考文獻

[1]張玉平.淺談多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].安徽教育科研，2022（18）：71-73.

[2]鄭為慶.多媒體技術在初中數學教育教學中的應用研究[J].學周刊，2022（21）：76-78.

[3]高燕蘭.多媒體信息技術在初中數學教學中的應用研究[J].知識文庫，2022（12）：106-108.

[4]高小云.多媒體技術在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2022（13）：20-22.

[5]宋迎春.多媒體信息技術在初中數學教學中的應用實踐[J].數學之友，2022，36（5）：81-82+85.