基于信息技術(shù)的中職英語教學模式創(chuàng)新研究

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，國家對中職英語的教學要求日漸提高。為培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使中職學生習得英語，并具備更高的聽說讀寫能力，教師應(yīng)具有高度的創(chuàng)新意識，充分利用信息技術(shù)來輔助教學。目前，雖然教師在中職英語教學中利用了信息技術(shù)，但往往只局限于多媒體教學，沒有給學生帶來全新的學習體驗。教師應(yīng)明確中職英語教學目標，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，提升學生的英語學習能力。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語教學的意義

（一）為英語情境化教學提供媒介

與其他學科相比，英語作為外國語言，在我國并沒有相應(yīng)的語言環(huán)境。再加上這一語言與漢語在語法、表達習慣方面的差異，導(dǎo)致中職學生在學習中面臨諸多困難。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，人們可通過行為和感知來習得知識，在學習英語時也是如此。學生可以通過大量的行為及感知，積累詞匯、語法，打好語言基礎(chǔ)。正是因為英語學科的特殊性，中職英語教師需為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生在情境內(nèi)感受英語的語言魅力，進而學習英語知識。傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師雖也利用情境教學法，但創(chuàng)設(shè)情境的手段較為落后，主要通過實物、簡筆畫、教學道具、搭建場景等來實現(xiàn)。而一些相對復(fù)雜的情境，受資源、場地等限制無法實現(xiàn)。教師可利用多媒體來呈現(xiàn)聲音、圖片及視頻，營造良好的學習情境，讓學生在情境烘托下學習知識。例如，利用AI技術(shù)將教材中的某一意象引入課堂，可以讓學生有身臨其境之感，使他們在教師的帶領(lǐng)下主動學習新知識、建構(gòu)知識體系。

（二）提高英語教學課堂效率信息化時代，在學科教學中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢越發(fā)明顯。學生在學習知識時不再單純依賴于教材及教師的課堂講解，能從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學習資源，如微課、云課堂等。在中職英語教學中，一些教師為適應(yīng)信息時代下的教學變革，在備課時往往會給學生制作微課，讓學生利用微課來預(yù)習，幫助學生準確把握教學目標、重難點等。利用微課進行教學時，學生的學習過程不再受到時間、地點的過多限制，而能在課下利用碎片化時間下載微課并進行自主學習。對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學生而言，他們能將微課作為輔助資源，在課下多次觀看微課來消化知識。這種方式能逐步培養(yǎng)他們的自主學習能力。當然，中職英語教學中，對信息技術(shù)的應(yīng)用不單單體現(xiàn)在微課方面，也表現(xiàn)在各種教育平臺、移動終端的應(yīng)用方面。學生利用這些App可以進行英語的聽說讀寫訓練，還有的學生通過口語軟件可糾正其發(fā)音。總之，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語課堂，可提高教學效率，構(gòu)建全新的教學模式。

（三）有利于完善教學評價體系

針對中職英語教學，教師不僅僅要關(guān)注知識的講解與傳授過程，還需要注重評價環(huán)節(jié)，通過過程及結(jié)果評價來分析學生的學習情況，進而決定是否需調(diào)整教學方式。在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂教學評價形式單一，教師很難從評價結(jié)果中挖掘出更具價值的內(nèi)容。在信息技術(shù)的支持下，教師能了解學生的學習行為、習慣，進而為學生安排更具針對性的教學活動。比如，一些教師在英語教學時會利用數(shù)據(jù)分析軟件來評價學生的學習過程。軟件能采集學生的課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)的時間、正確率、考試成績等信息，并進行全面的數(shù)據(jù)分析與處理。教師依據(jù)軟件處理后的結(jié)果，可了解每位學生的學習情況，并以之為依據(jù)，為學生提供更有針對性的教學指導(dǎo)。也就是說，在信息技術(shù)的支持下，中職英語教師能逐步構(gòu)建完善的教學評價體系，合理利用評價結(jié)果。

二、基于信息技術(shù)的中職英語教學模式的創(chuàng)新路徑

（一）打造有聲課堂

中職學生在學習英語時，不單單要背誦單詞、學習語法，具備較強的應(yīng)試能力，更為關(guān)鍵的是要讓學生習得英語語言，具備英語聽、說、讀、寫能力，可靈活應(yīng)用英語交流和溝通。但目前仍有許多教師側(cè)重于培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。長此以往，很多學生忽略了英語的“說”和“聽”。針對此情況，教師需應(yīng)用信息技術(shù)來打造有聲課堂，讓學生在課堂上敢于開口，進行口語和聽力練習。

如在對于“How canIget to the nearestbank？”這一話題的教學，為了讓學生掌握“問路”的相關(guān)單詞、句子，教師在上課之初應(yīng)利用多媒體為學生展示用英語“問路”的場景，使學生在觀看視頻的過程中可以聯(lián)系生活并學習其中的句型。接下來，教師可就視頻中的英語對話，向?qū)W生提出幾個問題，通過學生回答問題的積極性和正確率來檢驗學生是否認真觀看。隨后，教師可對原視頻進行無聲化處理，隨機指定班級中的幾名學生，讓他們兩兩組對，根據(jù)前期所聽到的句子完成配音。這種方式不僅能給學生帶來全新的學習體驗，還能讓他們在對話過程中鍛煉口語與聽力。最后，教師可將幾組學生錄制好的音頻播放出來，讓學生進行自我評價，或者學生之間互相評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而能夠在未來的學習中加以改進。

（二）打造合作課堂

部分學生在學習英語時會形成固有的習慣與思維。為了逐步提升學生的思維水平，中職英語教師需利用信息技術(shù)來促進學生的合作探究，讓學生組隊合作完成學習任務(wù)，教師則根據(jù)教學內(nèi)容與目標來設(shè)置合作探究任務(wù)。

如學生在復(fù)習單詞時，教師可通過展示對應(yīng)的圖片讓學生進行搶答，使學生通過游戲的方式來加深對單詞的記憶，并能夠?qū)卧~與其對應(yīng)的實物相對應(yīng)。在課堂上，教師可用多媒體為學生展示帶有各種食物的圖片，圖片中包含餃子、披薩、蘋果、白菜、葡萄等各種食物。在教師展示圖片的第一時間，全體學生都應(yīng)該參與搶答并說出自己能記得的、圖片上食物的英文單詞。這樣的教學方式，不僅可以增強學習的趣味性，還能讓學生在參與的過程中復(fù)習與鞏固單詞。同時，教師也需要適當加大搶答的難度，如教師可用多媒體來展示人物形象的圖片，學生在看到這一圖片時需要說出自己感受到這一人物形象、性格等狀態(tài)的單詞，如optimistic、able、capable、beautiful、handsome、smart等。需要注意的是，在搶答活動中，教師應(yīng)率先將學生劃分為若干小組，每個小組包含的人數(shù)相等。教師在展示圖片的過程中，學生成功搶答且單詞發(fā)音、拼讀正確時，可為該小組計一分。最后，教師需統(tǒng)計每組的分數(shù)，獲勝小組可以獲得教師的獎勵。

（三）打造趣味課堂

中職英語教學中，很多學生的興趣不高，主要因為許多學生認為學習過程較為枯燥。面對此情況，教師可借助信息技術(shù)來增強課堂教學的趣味性，讓學生在各種趣味性因素的吸引下配合教師的教學安排，主動學習新知識。為此，中職英語教師應(yīng)在備課時挖掘趣味性元素，建立這些元素與英語知識點的關(guān)系，讓學生以最好的狀態(tài)來學習知識。

例如，中職英語中常常涉及與“weather”有關(guān)的內(nèi)容，為了讓學生熟悉相關(guān)單詞、句子，教師可用多媒體向?qū)W生展示所在城市的天氣情況，并在其中配上日期、天氣等的英語單詞。與此同時，教師還需要為學生播報一則天氣預(yù)報的英語短視頻，使學生在觀看、收聽的過程中學習單詞。當大部分學生基本掌握了“weather”相關(guān)的單詞、句子后，教師應(yīng)鼓勵學生模仿天氣預(yù)報，用英語來播報當?shù)匾蝗栈蛘咭恢軆?nèi)的天氣情況。需要注意的是，學生在播報的過程中不僅要學習其中的語言表達，還需要注意表情、語氣與語調(diào)。這種教學方式有助于增強中職英語課堂的趣味。活動結(jié)束后，教師應(yīng)采取多元評價方式，一方面通過在投票系統(tǒng)讓學生互評，選出“最佳播音員”，另一方面利用智能語音測評軟件分析學生的發(fā)音準確度、流利度等關(guān)鍵指標。獲獎學生可獲得“英語學習積分”，當積累到一定的積分后，學生可登錄線上資源庫兌換。這種過程性評價不僅能激發(fā)學生的學習動機，還能逐步培養(yǎng)其批判意識，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

（四）打造高效課堂

一些中職院校的英語教學存在低效的情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可利用信息技術(shù)來構(gòu)建高效課堂。如教師可利用微課呈現(xiàn)教學目標、重難點，確定教學路徑，幫助學生改變學習方法。

比如“sports”一課，教師應(yīng)提前根據(jù)本單元的教學內(nèi)容，為學生制作包含“運動項目”“賽事規(guī)則”“器材裝備”“運動場景”等多個主題的微課。為增強微課的吸引力，讓學生改變對英語課堂的固有印象，教師在制作微課時需要利用三維動畫、實景拍攝、趣味文字等，清晰呈現(xiàn)教材知識。比如利用3D技術(shù)建立虛擬體育場，將該場地與真實場景建立聯(lián)系。學生在觀看這些微課時，不自覺聯(lián)系體育場的情形，產(chǎn)生強烈的學習興趣。開始上課后，對于各個微課主題，為幫助學生系統(tǒng)化學習知識，初級微課內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于單詞識記，采用圖文聯(lián)想與語音跟讀相結(jié)合的方式，以微課中的圖文內(nèi)容作為導(dǎo)人，讓學生主動學習，并在跟讀中識別單詞、記憶短語。正因微課的知識呈現(xiàn)方式和教師的教學路徑，學生可高效學習知識。

（五）利用信息技術(shù)輔助寫作教學

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師常常忽略了中職英語的寫作教學。長此以往，學生的寫作能力偏低，無法寫出結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的文章。為改變這一局面，中職英語教學中教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學生在情境驅(qū)動下保持思維活動，將內(nèi)心所想用英語寫作的方式呈現(xiàn)出來。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)寫作主題，收集圖片和視頻資料，以多樣化的方式構(gòu)造趣味情境。

比如“season”主題寫作訓練，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化的寫作場景，讓學生在該場景參與口語表達、創(chuàng)意寫作等訓練。具體而言，教師可基于多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教師在課下拍攝或下載的“季節(jié)”圖片、視頻，讓學生在觀看視頻和圖片的過程中，感受到春季草木萌發(fā)的生動場景、夏季綠意盎然的動人景象、秋季碩果累累的豐收場景、冬季白雪的季節(jié)特征，進而通過寫作的方式分享其對于季節(jié)的感受。這種用多媒體輔助寫作教學的方式，能改變學生的寫作態(tài)度，可在面對主題寫作任務(wù)時快速抓住中心，展開聯(lián)想，確定全文寫作思路。為強化寫作教學效果，教師還可搭建“季節(jié)”主題寫作社區(qū)平臺，支持學生上傳其作業(yè)，并與他人分享寫作經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

在中職英語教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。雖然信息技術(shù)快速發(fā)展，且在中職英語教學中有一定的應(yīng)用，但尚未全面推廣。為了保障中職英語的教學效果，教師需繼續(xù)利用新型信息技術(shù)，逐步構(gòu)建現(xiàn)代化的教育模式。

作者單位：徐爾江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

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