信息化視野下小學語文寫作教學策略探究

小學語文注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力。寫作教學作為“寫”的重要體現，要求學生能熟練運用語言、詞匯，圍繞寫作主題準確地講述自已的想法、經歷、體驗，以促進學生語言運用能力的發展。信息化視野下的小學語文寫作教學，即教師利用先進的信息技術優化寫作教學，以線上資源、互動平臺、教育軟件，為學生提供更多寫作思路，提高語文寫作的教學質量。對此，教師應重視對信息技術的應用，以線上學習轉化語文重點知識，優化寫作教學模式，通過對寫作內容的拓展，讓學生感受寫作的趣味性，發展學生的寫作思維。

一、信息技術在小學語文寫作教學中的運用價值

（一）激發學生寫作興趣

信息技術的應用能夠打破傳統寫作教學的刻板性、局限性，如通過多媒體、動畫、視頻為學生提供生動、直觀的學習材料，讓課堂教學變得更具趣味性。信息化教學材料與小學生的思維邏輯契合。動態的、直觀的、形象的寫作內容，能快速吸引學生的學習注意力，有助于激發其對知識的好奇心與探索欲，能夠使學生的寫作興趣得到增強[1。不僅如此，信息技術的應用能拓寬學生的學習視野，激發其想象力與創造力，使得學生有更多創作靈感與獨特的寫作視角，從而提升學生的寫作興趣和水平。

（二）提升學生寫作效率

隨著信息技術的融入，小學寫作教學方式得到創新。線上資源庫為學生提供了許多便捷的學習工具。學生能通過在線詞典、語法檢查軟件找到自己在詞匯搭配、語言表達方面的問題；豐富多樣的寫作模板可擴充學生的學習經驗，幫助學生優化文章結構，從而提高其寫作效率。除此之外，學生還可通過在線學習平臺提交作品。教師可以在第一時間通過后臺批閱并給予學生寫作建議，這提升了寫作效率。學生還可以通過在線文檔開展團隊協作，如一人負責寫開頭，一人負責補充情節，一人負責完善結尾，每位學生的修改結果能夠同步團隊成員，無需線下匯總，這有助于提升學生的寫作效率和協作意識。

（三）豐富學生寫作素材

隨著學生學習能力的提升，教材內現有的知識內容，難以滿足學生日益增長的學習需求。隨著互聯網的發展，線上教育平臺為學生提供了一個巨大的寫作資源庫。其中海量的閱讀材料、豐富的圖片、趣味的音頻視頻，為學生提供了豐富的寫作素材。學生可以訪問這些資源并根據自己的寫作需求進行篩選整合，從而讓自己的作品更加充實、豐富。教師可以利用在線教育平臺高效整合特定寫作主題的多元化教學資源，如古詩中描寫秋天的句子、秋日落葉的高清圖片、秋風的音效等，既讓學生直觀感受到秋天的獨特韻味，又能幫助學生積累類似“銀杏葉落在地上像鋪了金色毯子”的生活化素材，還能引導學生借鑒同學的生活觀察角度，使寫作素材既豐富又富有層次感。

（四）強化學生信息素養

在小學語文教學中，教師通過運用信息化技術設計寫作教學活動，可以讓學生學會如何有效地獲取信息，讓其掌握評估信息的質量，并通過實踐活動，引導學生將信息整合到自己的作品中。在教師的指導下，學生能夠通過搜索引擎、數字圖書館、優質教育類 App 等渠道，主動搜集、整理與寫作主題相關的資料，并基本明確具體的信息搜集需求及整理方式，這有助于提升他們的信息檢索能力。在信息技術的支持下，學生還能主動思考信息是否與寫作主題相關、信息來源是否可靠、信息內容是否契合寫作邏輯等，在長期訓練下逐步學會剔除冗余及虛假信息，運用批判性思維判斷信息的應用價值。長此以往，學生的寫作能力能夠得到提高，其信息素養也能在潛移默化中得到強化。

二、信息化視野下小學語文寫作教學策略

（一）收集例文材料，積累寫作素材

運用信息技術開展語文寫作教學，教師可從“材料積累”人手，讓學生結合寫作主題收集線上寫作素材，以擴充學生的知識儲備[2。具體而言，教師可利用互聯網、電子圖書館、在線作文庫等工具，幫助學生查找與寫作主題相關的優秀例文、名言警句、歷史典故等，以豐富學生的寫作素材，為實際寫作奠定基礎。

以部編版小學三年級下冊語文教材中“習作：我的植物朋友”寫作課程教學為例，本次寫作活動要求學生選擇一種植物進行觀察，并借助記錄卡將自己的觀察、感受，以及發現的情況記錄下來，以提高學生的觀察力與表達力。以教材中的“桃花”為例，通過植物記錄卡與圖配文，向學生介紹觀察記錄要點。其中提到了“植物樣子、顏色、氣味”等元素，旨在幫助學生抓住植物的特點觀察并記錄。

首先，教師可利用線上文庫為學生展示例文，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、楊朔的《木棉花》、馮驥才的《黃山絕壁松》等，讓學生快速默讀例文，并讓其思考不同作者的寫作角度、表達方式，幫助學生開闊寫作思路。其次，教師可利用互聯網拓展寫作素材，利用網絡資源為學生收集各種植物的圖片、視頻，讓學生觀察植物的生長環境、形態特點、開花結果等過程，為學生提供直觀的觀察素材，并讓其嘗試制作“植物記錄卡”；教師還可利用“在線百科全書”或“植物科普網站”，幫助學生查找相關植物及其詳細資料，讓學生了解植物的“學名、分類、生長習性、藥用價值”等特點，以進一步豐富學生的知識儲備。在完成資料搜集后，教師可引導學生根據現有的材料、獲取的經驗完成寫作活動。

（二）設計思維導圖，梳理寫作思路

思維導圖在小學語文教學中較為常見，其可實現“思維可視化”。教師可利用MindNode、xmind等思維導圖軟件，設計寫作活動，并將文章的中心思想、主要論點、支撐論據等以圖形化的方式展現出來[3]。在思維導圖的運用與設計中，學生的邏輯思維得到強化。學生會順著思維導圖有計劃、有自的地構建文本，讓文章條理清晰、層次分明，最終實現寫作效率的提升。

以部編版小學三年級下冊語文教材中“習作：身邊那些有特點的人”寫作課程教學為例，該寫作活動要求學生觀察并描寫身邊有特點的人，以培養學生的觀察能力與描寫技巧。教師利用思維導圖，明確本次寫作活動的主題和示范思路。

如，教師將題目設為思維導圖的“中心主題”，通過“身邊那些有特點的人”進行分支延伸，讓學生明確寫作思路。首先，在“分支一”中，教師可引導學生“選擇人物”，從“熟悉的人（家人、朋友、同學）”與“陌生人（鄰居、路人、偶遇的人）”中選擇寫作對象。在“分支二”中，教師可引導學生思考人物特點，讓其考慮“你描寫對象的性格是開朗的還是內向的？勇敢的還是膽小的？”“他身上有哪些品質特點值得你學習？是善良、誠實，還是勤奮、樂于助人？”“這個人有哪些興趣愛好？最喜歡做的事情是什么？（閱讀、運動、畫畫、音樂等）”“外貌特點是什么樣的？（高矮胖瘦、發型、衣著風格等）”通過思維導圖的延伸拓展，讓學生進一步明確寫作內容。在“分支三”中，教師可引導學生思考描寫對象的“具體事例或行為”，如“勇敢的同學在關鍵時刻挺身而出；勤奮的同學每天早起讀書、認真完成作業；陌生人熱心地幫助他人解決問題”讓學生找到具體的事例重點，有計劃地進行描寫。以此類推，教師還可利用“分支四一描寫方法\"讓學生思考“動作、語言、外貌、神態”等描寫技巧；“分支五——文章結構”讓學生思考寫作內容等。簡而言之，電子思維導圖能夠讓學生學會通過具體事例或行為來體現人物的特點，并學會運用多種描寫方法，能夠構建文章整體結構，明確開頭、正文和結尾的寫作要點，幫助學生更好地梳理寫作思路，提高他們的觀察能力和描寫技巧，最終順利地、高質量地完成寫作任務。

（三）構建情境教學，抓住寫作重點

情境教學即立足所學內容，通過模擬或再現生活場景，讓學生在特定情境中展開學習，以強化學生對所學內容的印象。在小學語文寫作教學中，教師可圍繞寫作內容為學生創設學習情境，通過信息即時引導學生進入特定的情感狀態，從而激發其寫作靈感，幫助學生更好地理解與把握寫作主題，以情境為學生帶來身臨其境的學習體驗，讓學生準確地捕捉寫作重點，提升其文字的感染力與表現力。

以部編版小學三年級下冊語文教材中“習作：我來編童話”寫作課程教學為例，本次寫作活動要求學生學會編寫童話故事，理解童話語言通俗生動、情節離奇曲折、擬人手法等特點，能夠根據特定的角色、時間、地點等元素，編寫一個完整的童話故事，并為故事擬一個合適的題目，以培養學生豐富的想象力與創造力4。首先，教師可利用PPT展示經典的童話故事圖片，讓學生快速回答圖片中的故事內容，以激發學生的學習興趣。隨后，教師可播放一段輕柔的音樂，利用投影為學生播放《格林童話》的經典片段，讓學生觀看視頻，并讓其感受角色形象、人物特點，讓學生了解童話的基本特點。其次，教師可利用一些App設計寫作活動。如利用在線互動平臺“Kahoot！”設計互動選擇題，讓學生通過選擇不同的人物、時間、地點，組合成童話故事的框架。在基本信息確定后，教師便可結合情境，引導學生通過給定的詞語大膽合理想象，鼓勵其編寫一個完整的童話故事，以培養學生的創造力和想象力。

（四）線上上傳作品，教師線上批改并反饋

在小學語文作文教學中，教師可讓學生在寫作結束后，通過網絡平臺提交作品。教師通過平臺快速批改，指出學生作品中的語法錯誤，并為其提出相應的修改建議。此類批改方式高效便捷。學生能通過教師的即時反饋及時認識到自己的不足，并做出針對性的調整，這提高了作文教學效率。

以部編版小學三年級上冊語文教材中“習作：我們眼中的繽紛世界”寫作課程教學為例，本次寫作要求學生通過觀察身邊的事物或場景，用文字準確描述自己的所見所感。通過教師在課上的講解，教師可讓學生在課后完成本篇寫作任務，并要求學生將作品上傳至學習平臺，教師在平臺上及時批改并實時反饋給學生。并總結學生作文中的共性問題，在后續寫作課程中就共性問題加強講解，提升學生寫作水平。

譬如，學生可以將觀察日記上傳至班級學習平臺，其中包括窗臺月季綻放的圖片及一段話、小區中小貓小狗覓食的短視頻等生活素材。教師在登錄平臺之后，能夠借助系統自帶的批注工具，對學生作品進行精細化批改，如為“樹葉是綠的”這類籠統的描述方式批注“可以試試寫葉片邊緣的鋸齒形狀，或陽光照在葉面上的光斑形狀”，而對于“小狗很可愛”這類欠缺吸引力的表述方式，批注“可以補充‘它搖尾巴時屁股一扭一扭的樣子特別招人喜歡’”等類似的細節信息。班級學習平臺能夠自動統計學生的作品完成情況，并匯總分析學生所存在的共性問題，如觀察不細致、邏輯不完整等。教師可以統一整理典型案例的問題截圖，在次日課堂上利用多媒體課件展示在學生面前，讓學生對比原文“花朵很好看”的籠統表述方式，與“花瓣上的露珠滾來滾去，像在滑滑梯”的生動表述方式，還可以播放一段學生上傳的螞蟻搬家視頻片段，引導學生共同觀察“螞蟻用觸角碰同伴像是在交流信息”的動作細節，鼓勵學生修改自己的習作。在信息技術的支持下，學生既能在短時間內獲取到作品批改結果，又能根據教師所提出的建議，以補充細節、生活化描述等方式修改習作。教師既可以通過系統數據快速確定后續教學重點，使寫作指導更具針對性，還能持續落實“細致觀察”這一寫作要求，幫助學生逐步提升語言表達能力。

三、結束語

總之，在小學語文寫作教學中應用信息技術，不僅可激發學生的學習興趣、寫作創意，還能豐富學生的素材積累，提升學生的寫作效率，助力學生信息素養與寫作能力的同步提升，對學生終身發展有積極影響。小學教師應加強對信息技術的運用，落實信息化教學理念，深度探究教材內容、寫作要求，以多元化的教學形式提高小學語文寫作教學的趣味性，讓學生在書寫、創作中體驗語言的魅力，充分感受語言表達的趣味。

作者單位：任珊山東省滕州市實驗小學大同校區

參考文獻

[1]張敏燕.為寫作教學插上信息技術的翅膀[J].作文成功之路，2023，（36）：80-82.

[2]羅冬晴.信息技術輔助下構建小學語文情境化寫作課堂[J].中小學電教（教學），2023，（09）：49-51.

[3]鄭美瓊.信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革[J].亞太教育，2023，（14）：189-192.

[4]劉迪.基于信息技術的小學寫作指導分析[J].作文成功之路，2023，（26）：86-88.

[5]李輝.淺談信息技術與小學語文教學的有效融合[J].中小學電教，2023，（03）：22-24.