基于“學習強國”的小學語文拓展閱讀教學策略

一、引言

小學語文拓展閱讀教學是指教師在課堂教學基礎上，引導學生廣泛涉獵課外讀物，通過閱讀經典文學、科普文章、歷史故事等內容，拓寬知識視野，提升語言理解與運用能力，培養閱讀興趣與思維品質的重要教學環節[。“學習強國”作為國家級權威資源集成平臺，以其豐富多元的內容生態為閱讀教學革新帶來了曙光[2。平臺匯聚的海量圖文資源涵蓋古今中外文學經典、文化常識，音頻資源包含名家朗讀、故事播講，視頻資源整合動畫解讀、文化紀錄片等優質內容，為破解傳統教學困境提供了全新的可能。基于此，本文研究基于“學習強國”的小學語文拓展閱讀教學策略，通過系統化整合平臺資源特性，為小學語文拓展閱讀教學注入更多活力，助力學生在知識的海洋中揚帆遠航。

二、“學習強國”平臺資源的優勢

（一）資源豐富性：構建多維閱讀素材矩陣

“學習強國”資源的豐富性集中體現在內容的跨領域覆蓋與梯度化供給，為小學語文拓展閱讀提供了“百科全書式”的素材庫。在文學領域，平臺整合了古今中外的經典文本，既有適合中低年級學生的童話寓言，也包含魯迅散文、朱自清名篇等適配高年級學生的文學佳作，輔以同步解析和背景資料，幫助學生跨越文本理解壁壘。在傳統文化方面，平臺開設“我們的節日”“非遺”等專題，并提供可視化資源，將抽象的文化概念轉化為可感知的閱讀材料，契合小學語文“文化傳承與理解”的核心素養要求。此外，平臺實時更新的“時事新聞”微專題，精選適合兒童認知特點的時政熱點（如“航天成就”“生態保護”），為學生的議論文閱讀與寫作提供鮮活案例，形成“文學奠基一文化浸潤一認知拓展—現實聯結”的立體化資源體系，全面覆蓋小學語文拓展閱讀的多元需求。

（二）形式多樣性：打造沉浸式閱讀體驗空間

平臺突破傳統紙質閱讀的單一形態，以“全媒體融合”構建多感官聯動的閱讀生態，精準匹配小學生具象化、趣味化的認知特點。在呈現形式上，圖文資源注重版式設計的適童性，如《課本里的中國》系列插圖采用手繪風格，還原課文場景；音頻資源依托專業主播的朗讀優勢，推出“名家領讀”“課文跟讀”等欄目，通過抑揚頓挫的語音語調傳遞文本情感；視頻資源則擅長情境還原，如《草房子》動畫短片通過鏡頭語言具象化小說場景，《古詩詞里的四季》紀錄片結合實景拍攝與詩詞解析，將平面文字轉化為動態畫面。這種多模態資源供給不僅解決了傳統拓展閱讀中“文字抽象化”“理解淺層化”的問題，更通過聽覺、視覺、互動體驗的協同作用，幫助學生在具象感知中深化文本理解，培養學生對語言文字的敏感度和審美能力，符合小學語文“感受語言之美”的教學目標。

（三）權威性與教育性：筑牢優質閱讀內容根基

“學習強國”平臺的資源優勢更體現在內容的高可信度與教育適配性，為小學語文教學提供“免篩選”的優質資源池。從資源來看，平臺整合教育部、國家圖書館、中央廣播電視總臺等權威機構的內容，所有文本經過嚴格審校，能夠確保知識的準確性，避免了網絡資源常見的錯誤信息干擾。在教育性方面，資源設計緊密貼合小學語文課程標準，如“拼音王國”動畫系列對應低年級識字目標，“名家講作文”專欄針對中高年級寫作難點，形成“教材同步一能力拓展一素養提升”的遞進式架構。對于教師而言，平臺提供的“教學指南”“配套習題”

等輔助資源，能夠幫助教師快速定位與教材單元主題匹配的拓展內容，減少資源篩選成本；標準化的內容質量更保障了教學目標的精準落地，避免因資源良莠不齊導致的教學效果偏差，真正成為小學語文拓展閱讀的權威資源引擎。

三、融合“學習強國”平臺資源的小學語文拓展閱讀教學路徑

（一）精準篩整平臺資源，構建小學語文拓展閱讀

體系

精準篩整“學習強國”平臺資源，能有效破解傳統拓展閱讀中資源與教學目標脫節、學生認知斷層等問題[3]。依據小學語文課程標準和不同學段學生的認知特點，教師可從平臺海量資源中篩選與教材單元主題高度契合的內容，并按低、中、高學段進行梯度化整合，形成完整的閱讀資源庫，為拓展閱讀教學搭建邏輯清晰的資源支架[4]。在小學語文拓展閱讀教學中，為落實精準調整策略，教師需按主題分類，圍繞教材單元主題，從平臺提取“文學賞析類”“知識拓展類”“文化延伸類”等多維度資源；動態結合學情調整，通過課堂觀察、教學反饋等方式捕捉學生的理解難點，從平臺精準調取補充素材。

以人教版三年級上冊第11課《秋天的雨》課程教學為例，在課前預學階段，教師可從“學習強國”“教育”頻道篩選課文情景動畫，該動畫通過水彩畫風還原“五彩繽紛的雨”“好聞的氣味”等課文場景，搭配平臺“漢字詳解”功能中的“鑰匙”“喇叭”等生字書寫動畫，幫助學生直觀掌握易錯字形；針對“扇”“曲”等多音字，教師可特別選取平臺“拼音小課堂”中的發音辨析音頻，嵌入預學任務，提前破解學生普遍存在的讀音混淆問題。課中探究環節，教師可以圍繞“感受語言之美”這一主題，從平臺“名家領讀”欄目截取《秋天的雨》專業朗讀音頻，對比學生的日常朗讀，引導學生發現“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等疊詞的節奏韻律；為突破“五彩繽紛”的抽象理解，教師可以調取“科普中國”板塊的《植物的四季·葉子變色之謎》動畫，用可視化方式講解葉綠素、葉黃素的變化原理，使語言描寫與科學認知形成互文；在文化拓展部分，教師可以選用“我們的節日·秋分”專題中的民俗動畫，展現秋收時節“曬谷”“祭月”等傳統習俗，引導學生將課文中“豐收的雨”與節氣文化中的“秋雨寓意”建立關聯，深化文本的文化內涵。這種有的放矢的篩整方式，使拓展閱讀突破了單一文本的局限，構建起“語言感知一科學認知一文化認同”的立體學習路徑，既彰顯了“學習強國”平臺資源的多元價值，更讓教師精準選取優質資源，真正實現了從資源堆砌到資源賦能的教學升級。

（二）用平臺資源鏈設計分層任務，提升文本解讀能力

借助“學習強國”平臺資源鏈設計分層任務，能有效解決傳統閱讀教學中任務設計“同質化”問題，讓不同水平學生在專屬的“解讀階梯”上拾級而上。要落實這一策略，教師需構建“三維度分層任務模型”，橫向圍繞核心問題整合多元形態素材，形成立體化的解讀視角。

以人教版五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》課程教學為例，課前，教師需要針對字音字形難點，從“學習強國”“漢字講解”欄目選取“妒忌、都督、弓弩”等易錯字的筆順動畫，搭配“詞語辨析”音頻，幫助學生精準掌握字詞；為梳理情節脈絡，教師可以為學生推送平臺“課文動畫”板塊的《草船借箭》精簡版視頻，引導學生用時間軸標注關鍵情節與人物語言，完成基礎感知任務。這些資源均可通過平臺“智能檢索”一鍵獲取，確保與課標要求高度契合。課中，在人物對話細品環節，教師可以整合“名家講名著”中鮑鵬山對周瑜與諸葛亮人物性格的分析音頻，以及央視《三國演義》影視片段，讓學生對比文本描寫與影視演繹中人物的語氣、表情。同時，教師還可以讓學生以小組合作的方式標注對話中的“表面意思”與“隱含意圖”，并通過角色扮演體會語言背后的心理博弈。在矛盾沖突探究環節，教師可以調取平臺“歷史百科”的《三國鼎立形勢圖》和“赤壁之戰兵力對比”數據圖表，結合黨史故事中毛澤東對赤壁之戰的分析，引導學生繪制矛盾關系圖，分析諸葛亮如何利用多方矛盾化解危機，并開展假設和推理討論，檢驗文本邏輯的合理性。課后，教師可以為學生布置分層任務。基礎層任務要求學生閱讀平臺“電子書”欄目中的《三國演義》原著，對比課文與原著的細節差異;進階層任務推送“百家講壇”中易中天對周瑜與諸葛亮的評說，引導學生撰寫微評論來分析文學虛構與史實的區別；拓展層任務則讓學生參考“非遺中國·蘇州評彈”的敘事方式，以“魯肅”視角創作故事新編，融入經典場景的環境描寫。學生通過平臺“學習圈”提交成果，教師利用“智能批注”進行分層指導，以確保不同水平的學生都能在文本解讀方面獲得提升。

在這一過程中，教師以平臺資源鏈為工具，將音頻資源的抽象分析、視頻資源的具象呈現、圖文資源的實證支撐有機結合，形成任務鏈條，讓每個學生都能在適合自己的任務層級中獲得發展，真正實現了“以生為本”的分層閱讀教學。

（三）家校聯動拓寬平臺場域，延伸語文閱讀實踐維度

通過家校聯動拓寬“學習強國”平臺場域，能有效打破語文閱讀教學的時空局限，將學校的閱讀訓練延伸至家庭場景，構建從課堂學習到家庭實踐，再到社會應用的完整閱讀生態。這種方式不僅能發揮家長在閱讀引導中的重要作用，還能借助平臺豐富的親子閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，實現家校教育理念的深度融合，助力學生語文素養的全面提升5。

在實施方法上，教師可搭建家校共讀橋梁，定期向家長推薦平臺內適合親子閱讀的資源，并給予閱讀指導建議；設計親子閱讀任務，將平臺資源與語文教學內容相結合，布置實踐性、探究性的閱讀作業；學校還要建立家校反饋機制，利用平臺互動功能或班級溝通群，分享閱讀成果，交流閱讀經驗，實現家校協同育人。

以人教版四年級上冊第四單元《盤古開天地》課程教學為例，教師可以圍繞神話故事主題，開展家校聯動閱讀活動，通過班級群向家長推送“學習強國”平臺“聽文化”欄目中《中國神話故事》系列音頻，并鼓勵家長與孩子一起收聽，在此過程中，家長引導孩子思考“神話故事與現實生活的聯系”，并將孩子的想法記錄下來反饋到班級群。教師還要結合學生的課前閱讀反饋，引導學生對比分析平臺音頻與課文在情節、語言上的異同，組織開展課堂討論。除此之外，教師還要布置親子實踐任務，讓家長和孩子共同觀看平臺“文化”頻道中“非遺里的神話傳說”系列視頻，了解神話故事在傳統非遺中的呈現形式，如皮影戲、剪紙等，并合作完成一份“神話主題手抄報”，將閱讀與美術創作相結合。手抄報完成后，通過班級“學習強國”“學習圈”或班級群進行展示。教師可以組織家長共同參與投票評選，選出“最佳創意獎”“最佳內容獎”等，并邀請優秀作品家庭分享創作思路與閱讀感悟。教師要在班級內開展“神話故事我來講”活動，鼓勵學生在家庭練習的基礎上，在課堂上展示自己對神話故事的理解與演繹，進一步鞏固閱讀成果，提升表達能力。通過這一系列家校聯動活動，學生不僅能深入理解課文內容，還拓寬了閱讀視野，增強了親子間的互動與情感交流，真正實現了語文閱讀實踐維度的延伸。

四、教學效果分析

基于“學習強國”的小學語文拓展閱讀教學策略，有效破解了傳統教學難題，顯著提升了教學實效。在資源適配方面，該策略解決了教師長期面臨的篩選困境。過去，教師需耗費大量精力在網絡上篩選資源，且常因質量、難度問題影響教學。如今，依托“學習強國”平臺權威資源庫，教師能按教學目標和學生特點，精準匹配圖文、音視頻素材。分層任務設計有助于突破傳統教學模式的“一刀切”局限。傳統教學難以兼顧學生差異，而該策略利用平臺資源的系統性，針對同一文本設計基礎、進階、拓展三級任務。除此之外，家校聯動機制有助于重塑閱讀生態。以往的家庭閱讀常因資源、家長參與性不足而流于形式。如今，教師可以通過“學習強國”平臺搭建家校溝通橋梁。實踐表明，這一教學路徑深度整合平臺優勢，能夠優化閱讀教學各環節，提升學生閱讀素養，助力教師創新教學，促進家校協同，推動小學語文拓展閱讀的高質量發展。

五、結束語

基于“學習強國”的小學語文拓展閱讀教學策略，通過資源的精準適配、任務的分層設計與家校的協同聯動，切實提升了學生的閱讀素養，優化了教師的教學效能。除此之外，學生和教師都不能僅僅局限于對課本內容的學習，還要拓展課外閱讀，拓寬知識面，多閱讀優秀文學作品，提高語文綜合素養。未來，教育工作者可進一步深化平臺資源與校本課程的融合，探索人工智能技術在資源智能推送中的應用，構建區域性的資源共享聯盟，持續推動小學語文拓展閱讀教學向更具針對性、實效性的方向發展，為學生語文核心素養的全面提升筑牢根基。

作者單位：房繼華山東省臨沂市沂水縣第二實驗中學

參考文獻

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