信息化背景下基于“教一學一評”一致性的初中英語聽說教學研究

一、引言

在信息化背景下，英語聽說能力的培養不僅關系到學生的語言交流能力，更影響到其在未來更廣闊舞臺上的競爭力。基于“教一學一評”一致性構建一個既關注學生又不忽視教師的教學體系，既能有效落實《義務教育英語課程標準》（簡稱“新課標”），又能提升初中英語課堂教學質量；既能確保學習活動和評估標準緊扣教學目標，又能助推學生英語應用能力的提升。

二、信息化背景下“教一學一評”一致性在初中英語聽說教學中的重要性

（一）有助于學生形成積極的學習態度

學生在學習過程中，積極的學習態度往往是學習成功的關鍵因素。在初中英語聽說教學中，教師可以運用多媒體技術構建一個和諧、積極和融洽的教學環境，讓學生能夠感受到自己的學習過程被重視，學習的結果被肯定，從而助力學生建立學習自信，有效降低焦慮，促使其更加主動地參與課堂活動中[]。

（二）有助于培養學生的自主學習能力

在信息化背景下，學生學習的資源很多，幫助學生提升學習效果的手段也在發生變化。“教一學一評”的一致性，會促使教師借助豐富的信息資源，根據學生的學習進度、對所學內容的掌握情況和需求，制定可操作的、具體的教學目標。這些目標不僅指向知識技能目標，學生的思維能力、學習方法和情感態度等培養自標都有預設。在這樣的教學目標引領下，學生會在課堂上逐漸掌握更多的英語學習方法，會更加清晰地認識到自己的學習任務和學習目標，逐漸掌握獲取信息、分析問題和表達觀點的方法和技巧，從而能夠在教師的引領下主動參與聽說訓練、角色扮演和情景對話等教學活動，其自主學習能力會不斷提升[2]。

（三）有助于提高學生的英語核心素養

目標決定行動。教師在有了明確的教育目標后，在實際教學過程中才能夠及時識別并解決學生在學習過程中遇到的問題，并進行必要的教學策略調整，幫助學生更好地理解和掌握知識。當評價系統不僅關注學生的考試成績，而且重視其獨立思考、口語表達和團隊合作等綜合能力時，學生能夠更全面地評估自身的長處和短板，進而激發其提升自己的內在動機。同時，信息化背景下的多元化評價方法能使學生認識到學習英語不僅僅是為了應付考試，更是為了在實際交流中有效使用英語，從而轉變學生對學習英語的認知，在交流運用中不知不覺提高英語素養，為其未來的學習生活打下堅實的基礎[]。

三、信息化背景下“教一學一評”一致性在初中英語聽說教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

在初中英語聽說教學中，有些教師對信息化背景下“教一學一評”一致性原則沒有吃透，仍然將教學的注意力集中在常規的課堂教學上，而沒有從教學自標的設定人手革新課堂教學方式。教師將單元教學目標和課時教學目標時常寫在一起，看似單元教學目標，又像課時教學目標，缺乏可操作性。粗糙、含糊的教學目標，既不能指導教師在課堂上進行有針對性和有效性的教學，也無法使學生明確自己的學習方向和學習任務，更不能有效評估自己的學習效果。

（二）師生互動不足

“教一學一評”的一致性，師生在課堂上的互動是基礎，既要有教師“教”的引領，又要有學生“學”的研磨。在信息化背景下，有些教師為了教學進度和學習質量，教學課堂總是“放不開”，45分鐘的時間或用課件為學生一詞一句地講述，或用希沃白板出示各種題型的練習題目，或借用微課翻新講課花樣。師生互動僅局限于零星的課堂提問，導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習興趣不足，英語教學效果不盡如人意。

（三）效果評價緊盯成績

在信息化背景下，初中英語聽說教學效果的分析評價，絕大多數教師利用的是“制題”“印題”的簡潔性，看重的是“月檢測”和“中期考查”，忽視了運用信息技術幫助課堂教學過程中對學生的評價功能。即使偶爾對學生的學習效果或過程進行評價，也只是關注他們的口語表達流利度和發音情況，忽視了語言運用的準確性和交際策略的靈活性等。這樣的評價既不能有效激發學生學習英語的積極性，也不能引領學生對自己的英語聽說能力有全面的認識，最終也影響了英語聽說教學效率的提升。

四、信息化背景下“教一學一評”一致性在初中英語聽說教學中的應用方法

（一）由整體到局部設計教學目標

信息化背景下的初中英語聽說教學，從整體到局部設計教學目標是實現“教一學一評”一致性的一種高效策略。教師需在新課標的指引下，確定學生在整個初中階段應達到的語言能力目標，教師將確定的整體目標細化為每個單元和每節課的具體教學目標，確保每一個教學活動都能緊密關聯總體教學框架[4。譬如，人教版英語七年級上冊“Whatcolorisit？”這一單元的教學時，教師可以利用多媒體教學資源如希沃白板、PPT課件來引領學生明確本單元的學習目標。知識目標： ① 單詞中會讀字母組合“ea”“ir”“sh”“ar”“ck”“ch”；② 會用所學句型和詞匯進行對話交流（提問或互動）。技能目標： ① 通過本單元的學習，學生能夠運用所學句型和詞匯正確快速地描述物體的顏色； ② 分辨并掌握人物用語，能在口語交際中靈活運用。情感態度目標： ① 能夠仔細觀察自己身邊五彩繽紛的事物； ② 能夠發現這個世界的美麗。學習策略：聽說訓練法和口語交際法的靈活運用。每課時的教學目標，教師可以根據學生的接受能力、課堂表現和作業反饋情況來確定。譬如第一課時的教學目標可以這樣來設計： ① 能夠掌握“red”“white”“black”“blue”“green”“purple”等表示顏色的單詞； ② 掌握句型“Whatisthis？ItisV.\"并能用所學句型描述物體的顏色； ③ 能主動與同伴用所學句型“Whatisthis？ItisV.”進行對話； ④ 培養學生對生活的熱愛之情。這種從整體到局部的教學目標設計不僅能夠引領學生明確教學內容、學習方法和努力方向，還能使學生積極主動地參與到課堂活動之中，從而使學生的聽說能力得以鍛煉[5]。

（二）以目標為導向開展學習活動

在初中英語聽說教學中，以目標為導向的教學活動設計是實現信息化背景下“教一學一評”一致性的另一有效策略。教師通過設計具體的、可實現的教學目標，既能確保每個教學環節活動的順利進行，又能提升課堂教學效果。譬如，在設計人教版英語七年級上冊《Whatcolorisit？》這一單元的教學目標和課時活動目標之后，教師就要根據所預設的活動目標來開展教學活動。在第一課時的學習中，教師可以采用以下策略來組織課堂教學：1.教師利用投影儀為學生展示“red”“white”“black”“blue”“green”“purple”等表示不同顏色的單詞，并通過顏色與物品的配對練習加深理解和記憶；2.教師可以組織學生進行口語練習，讓他們描述自己或朋友的穿著：“Myshirt isblue.”“Her dressisred.”還可以根據音頻提示來進行口語練習，這樣的口語練習方法既可以提高學生的口語表達能力，還能加深學生對顏色詞匯的認知，從而高效完成本節課的教學目標。為了使學生能夠在生活中熟練地運用本節課所學的詞匯和句型，在本節課的互動環節，教師既可以利用互聯網資源來進行口語練習，也可以引導學生進行小組對話練習，“每個小組選擇一種自己喜歡顏色的衣物，運用本節課所學句型進行描述。”通過這些聽說訓練，能夠有效地實現“教一學一評”一致性，從而確保學生能在愉快的氛圍中高效學習，進而全面提升他們的英語聽說能力。又如在學習人教版英語八年級上冊“What'sthebestmovietheater？”這一課時，明確的活動目標可以這樣進行預設：語言知識目標：學習并掌握單詞“comfortable”“theater”“seat”“close”“screen”“worst”“ticket”和句型“ What's the best movie theater？”“It’s-”“It has-”能力技能目標：學習并掌握副詞和形容詞的最高級形式并能運用。情感態度目標：用欣賞的眼光去看周圍的人和事。教學方法：交流互動法、講解法、討論法等。在進入教學環節后，教師可以通過希沃白板向同學們展示本節課的活動自標，使同學們知道本節課要學什么，怎么學，學得怎么樣。接著，教師可以通過希沃白板來展示不同電影院的外形特征，并用簡短的語言進行描述，激發學生的學習興趣，并引導他們思考最喜歡的電影院有哪些特點。之后，教師可以安排一系列討論活動，讓學生使用本節課的目標語言結構“Thebestmovietheateris...becauseithas...”來探討不同電影院的特點，如座椅舒適度、音效質量、觀影體驗等。為了深化對本節課內容的學習，教師還可以設置“角色扮演活動”，讓學生分組扮演顧客和電影院服務員，使用句型“Whattimedoes the next movie start？”或“Do you offer any studentdiscounts？”進行關于電影放映時間、電影票價和特別優惠等信息的詢問和回答。此活動不僅能加深學生對本節課內容的印象，還能鍛煉學生在實際生活中提出問題和解答問題的能力[7]。

（三）全方位評價檢驗活動效果

在初中英語聽說教學中，對學生的全方位評價能夠促使課堂教學活動按預設的教學目標進行。同時，有效的評價能夠比較全面地衡量學生的學習效果。評價內容應包括學生語言技能的掌握、知識的應用以及思維能力的發展等多重評價指標，還應關注學生的參與度、學習進度以及創造性思考能力，使教師能夠準確把握學生的學習狀態，及時調整教學策略，提升教學質量[8。譬如，針對人教版英語九年級上冊“We're tryingtosave theearth！”這一單元的教學活動，教師可以設計一套綜合性的評價方案來檢驗學習效果： ① 開展討論活動進行評價。設置“環保”話題進行討論，教師觀察并記錄學生在討論中提出問題的頻率、回答問題的質量以及與同伴互動交流的情況，評估其口語交流能力。 ② 開展演講賽進行評價。要求學生每人準備一個演講稿，講清自己對“環保”的看法、如何參與“環保”活動、對“環保”活動的建議等內容。這樣的演講賽不僅能考查學生的語言表達能力，也能評估其問題解決能力。 ③ 開展“環保”主題的寫作活動進行評價。要求學生運用本單元所學的相關詞匯和語法結構，撰寫“環保”主題的文章，講述自己在日常生活中的“環保”行動。這種寫作活動不僅能夠檢驗學生的書面表達能力，也是對他們“環保”意識和行動的檢測。 ④ 開展形式多樣的互評活動。對討論活動、演講稿、演講賽、“環保”主題文章等讓學生相互評價，提出意見和建議。這種評價方式不僅能增進學生之間的互動，還能幫助其形成聽取同伴意見和建議的良好生活習慣。總之，通過多維度的綜合評價，教師能夠全面了解學生在英語聽說方面的表現，也能助力教師有效達成課堂教學目標[10]

五、結束語

綜上所述，信息化背景下基于“教一學一評”一致性的初中英語聽說教學模式能夠有效優化教學過程，提升學生的英語聽說能力。因此，在初中英語聽說教學中，教師既要靈活、有效運用信息化資源以確保教學內容、學習活動與評估標準的一致性，又要高效運用多媒體手段引領學生積極主動參與英語聽說教學活動，進而促進學生對所學知識的掌握和理解。同時，教師還要依據“教一學一評”的一致性和教學實際不斷改進教學方法，使英語聽說教學更具針對性，助力學生更加積極地使用英語進行有效交流，進而全面提升英語教學質量。

參考文獻

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[8]王進.理清瓶頸問題 有的放矢解決——“雙減”背景下初中學生英語寫作難點突破策略[J].中學生英語，2022（32）：85-86.

[9]溫瑩．“雙減”政策背景下優化初中英語作業的實踐探究：以趣味配圖作業為例[J]．校園英語，2022，（31）：43-45.

[10]楊萍．雙減背景下初中英語課后學習任務單設計的實踐研究[J].中學生英語，2022，（28）：41-42.