基于數字化技術的小學音樂體驗式教學策略探究

在素質教育全面推進的今天，美術、音樂、體育等學科的地位顯著提高。為提高小學音樂的教學水平，教師須緊扣“新課標”要求，不斷創新教學理念與方式。小學音樂教師可運用數字化技術輔助教學，拓展教學內容，豐富學生的學習體驗。

一、數字化技術在小學音樂體驗式教學中的作用

（一）提高教學效率

小學音樂教學中包含了很多抽象的知識部分，單純依賴教師的口頭講解很難真正讓學生掌握知識。利用數字化技術，可為體驗式教學夯實基礎。數字化技術能將音樂知識以圖片、視頻、文字、聲音相結合的形式呈現出來，有利于調動學生的學習興趣。傳統的小學音樂課堂上，教師習慣于直接向學生講解教材知識，只是對其中的一些內容進行簡單的發音、演唱、演奏等示范，導致學生的學習效果不佳。而數字化技術可改變小學音樂的教學方式。具體來說，教師在向學生講解有關知識點時，可同步用多媒體來呈現音頻或者視頻資料，用多樣化形式來展示音樂內容。總體來看，在數字化技術支持下，教師可在音樂課堂上合理利用數字音樂軟件與工具，促進抽象內容的具體化、可視化。如播放音頻示例和視頻，學生能在認真觀看、細致聽音的過程中把握音樂的節奏、韻律。相比較而言，數字化技術支持下的知識展示更加直觀，能對學生產生視覺、心理及聽覺刺激，使學生積極跟隨教師的思路來學習知識，從而讓學生產生濃厚的學習興趣，并逐步學會從多個角度理解和鑒賞音樂。另外，數字化技術支持下的小學音樂教學中，教師可隨時掌握學生的學習情況，并據此為學生提供個性化的指導與幫助，使學生克服學習困難，高效學習，從而提高音樂學科的教學效率。

（二）激發學生的學習興趣

長久以來，小學音樂教學時面臨部分學生學習興趣不高的問題。在“新課標”背景下，為提高學科教學水平，教師可利用數字化技術和方式來講解知識，構建教學情境或者呈現音樂作品。這些方式都能改變學生對音樂課堂的固有印象，激發他們的學習興趣。結合音樂教學情況，在傳統的教學模式下，教師重理論輕實踐，投入更多精力向學生講解理論，再加上音樂理論較為枯燥，很多學生的學習興趣較低，甚至存在抵觸心理。而數字化技術支持下的音樂教學幾乎不存在上述問題。教師在講解理論的過程中可靈活利用數字化技術、資源，還能同步組織開展趣味性的學習活動，營造輕松氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習音樂。例如，借助數字化技術可豐富音樂游戲的形式，使學生在沉浸式的音樂游戲中，逐步學習更多的樂理知識，并能與同伴合作。總之，在音樂課堂上，利用數字化技術來講解理論、組織活動，能夠顯著增加課堂的趣味性，從而有效調動學生的學習興趣和積極性。

（三）提升學生的音樂技能和創作能力

小學音樂教師在開展課程教學時，不僅要向學生傳授基本的樂理知識，培養他們的音樂學習興趣，還需要讓學生學習鑒賞音樂，并進行一定的創作。基于這些目標，在小學音樂體驗式教學中，教師可將音樂合成器、音頻編輯軟件等引入課堂，讓學生在欣賞音樂的同時嘗試利用這些軟件進行音樂創作。

二、小學音樂體驗式教學中數字化技術的具體應用

（一）寓教于樂，在游戲教學中體驗

考慮到小學生的年齡與興趣，在音樂課堂上單純講解教材理論，很難調動學生的學習積極性。為此，教師可在音樂課堂上融入更多學生感興趣的內容，或者設計多樣化的教學活動，實現“寓教于樂”，使學生在玩耍中學習，在學習中玩耍。為了在體驗式教學中合理應用數字化技術，讓學生產生強烈的學習興趣，教師需根據教學內容為學生設計音樂游戲，讓學生在游戲中學習音樂知識。

以開展“打起手鼓唱起歌”的教學為例，這是一首富有民族風情的歌曲，教學目標為：第一，知識與技能：學生能演唱《打起手鼓唱起歌》這首歌，并準確把握其節奏、韻律；了解新疆民歌的風格與特點；初步掌握弱起小節、新疆音樂的獨特節奏。第二，過程與方法：通過聆聽與模唱等方式，學生可體會歌曲中所融入的情感;通過小組探究提高學生的音樂表現力。第三，情感態度與價值觀：激發學生對民族音樂的興趣、熱愛，培養他們的民族自豪感；讓學生感受歌曲中歡快、熱情的情緒與場景。為順利實現上述教學目標，豐富學生的學習體驗，教師應利用數字化技術來設計課堂教學游戲。如在上課之初，學生還未掌握本首歌曲的旋律。為了激發學生的學習興趣，教師利用多媒體來播放這首歌曲，同時向學生講解“傳球”小游戲的規則：教師背對學生，學生按座位從第一排開始傳球，傳球順序為第一排從左到右、第二排從右到左、第三排從左到右、第四排從右到左在多媒體播放歌曲的過程中學生傳球，教師隨意點擊音樂的“暫停”鍵，在歌曲“暫停”時球在哪個學生手中，這名學生就要為大家表演。在這樣的趣味性游戲中，學生可享受游戲過程，并從游戲中逐步掌握歌曲的韻律、節奏，積累樂理知識，實現寓教于樂。

（二）開展引導式教學，讓學生感受音樂魅力

在音樂課堂上，為了讓學生逐步感受音樂的魅力，教師需將培養學生的審美能力作為重點。在教學過程中，教師應巧妙應用數字化技術來展現知識內容或者音樂作品，使學生在教師的帶領下用心聆聽音樂、欣賞音樂。體驗式教學強調教師需給學生帶來獨特的感受，讓學生有所行動，并在行動中有所收獲。教師可利用數字化技術來引導學生學習，組織學生鑒賞音樂，并鼓勵學生結合生活經驗說出感受，從而將學生對音樂的認識升華到情感方面。

以開展“春雨蒙蒙地下”的教學為例。該課程的教學目標是：學生能夠在教師引導下完整、準確地唱出這首歌曲；認識分音，并在歌曲中準確演唱；可以與同伴合作，為歌曲編創節奏，用豎笛等演奏。為達到理想的教學效果，教師在課堂上需要為學生詳細講解本首歌曲中所涉及的樂理知識，帶領學生演唱、演奏。在本節課的基本教學任務結束后，教師還需要組織音樂鑒賞活動。具體來說，教師在備課時需尋找與“春天”有關的、適合小學生學習的歌曲，并下載相關音頻或者視頻，在專題鑒賞活動中向學生展示這些音頻、視頻，使學生欣賞每個作品的旋律，以及其中所蘊含的作者情感。如可以將“春天在哪里”“我和小樹來比賽”“春天第一朵玫瑰”等歌曲融入課堂。當用多媒體播放完這些歌曲后，教師需引導學生思考：“同學們，你們對春天有什么印象？這三首歌曲中分別表達了什么場景，蘊含了作者什么樣的情感？”在這些問題的啟發和引導下，學生分享自己對春天的感受，并詳細分析這三首歌曲的歌詞、曲調、情感等。這有助于逐步培養他們的音樂鑒賞能力。

（三）有效創建微課視頻，優化課前預習

將數字化技術應用于學科教學，能為學生帶來全新的學習體驗。微課便是行之有效的教學方式。在小學音樂體驗式教學中，教師應鼓勵學生利用微課來完成課前預習。教師需提前根據教學內容、目標來制作微課，并將這些微課上傳到班級群，讓學生在課下自行下載與學習。這有助于學生在觀看微課的過程中把握教學內容、重難點，以及實現知識拓展。與傳統的口頭講解相比，微課整合了教材內容，還融入了趣味性元素和擴展性教學內容，能引導學生有條理地進行預習。

例如，在開展“讓我們蕩起雙槳”的教學時，為了給學生的課前預習創造良好條件，教師應提前制作微課。微課中應包含這一音樂作品的背景介紹，使學生學習這首歌曲的創作者、創作過程等，讓他們將歌曲內容與創作者的經歷相聯系。同時，微課中也應該包含歌詞解析，讓學生體會歌詞中的意象和情感表達，如“海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻”一句，學生在預習時可以感受用字、用詞的精妙之處，并在腦海中產生對應的畫面。同時，微課中也需要提出思考新問題，如“歌詞中表達了作者的什么情感？你在演唱這首歌時有什么想法？”等，用這些問題讓學生將音樂旋律、歌詞內容與畫面加以融合。

（四）設計多元化教學情境，完善課堂導入

情境教學法是廣受關注的教學手段。在利用情境教學法時，教師需采取多樣化的方式，創設良好的教學情境。教師應在情境中融入趣味性或生活性的內容，使學生在情境的帶動下主動學習。在小學音樂教學中，為了增強學生的體驗感，教師可利用數字化技術來創設情境，用情境來實現課堂導入，使學生快速進人學習狀態，從而為后續的教學打好基礎。傳統的音樂教學中，主要為單刀直人、平鋪直敘的教學方式，很難快速調動學生的情緒。為此，將數字化技術應用于音樂教學時，教師需利用各種數字化技術來創設情境，將更多資源融入課堂，建立情境與音樂內容的關聯，觸發學生的興趣點，使他們主動配合教師的教學過程。

例如，在開展“乒乓變奏曲”的教學時，為了讓學生在學習完本節課的音樂內容后體會到乒乓球這一運動的特殊性，并感受樂曲中的節奏、旋律，教師可利用信息技術來構建教學情境，用情境來調動學生的情緒。具體來說，教師在上課之初，可利用多媒體為學生呈現馬龍、孫穎莎等運動健兒在奧運賽場上拼搏的小視頻，使學生通過觀看乒乓球比賽來了解這一運動。用多媒體播放視頻的方式來創設情境，可以使學生快速接收到情境中的信息，進而受到一定的調動。當導人部分結束后，教師再詳細向學生介紹本節課的相關知識點，讓學生在情境中保持學習狀態，集中注意力學習新知識。

（五）引入課外音樂資源，拓展課堂內容

將數字化技術應用于小學音樂課堂，不僅能豐富教學手段，還能擴展教學內容，使學生的學習不再僅僅停留在教材上，而是擴展到課外。信息化背景下，網絡上包含很多的學習資源，如專家課件、線上課程等。學生可在課下直接從網絡中搜索并利用這些教學資源開展自主學習。為此，教師在音樂教學時也需要靈活引入數字化課外音樂資源，通過融人學生感興趣的內容，讓學生保持專注，在教師帶領下積累知識。

以開展“漁舟唱晚”的教學為例，這是一首具有古典風格的古箏名曲，其描繪了一幅夕陽映照碧波、漁民悠閑回家的場景。該樂曲是從古曲《歸去來兮》改編而來。如果教師在課堂上只是帶領學生聽這一樂曲，學生的“聽”僅停留在淺層，很難挖掘樂曲中所蘊含的中華傳統音樂文化內容。為此，教師可為學生播放《國樂大典》《中國潮音》等綜藝節目片段。在這些綜藝中，民樂大師對一些樂曲進行了改編，融入了中國風元素。學生在學習這些課外知識的過程中，可以將這些音樂內容與教材知識相結合，有利于擴寬學生的學習范圍。

（六）創設課堂導學問題，促使學生自學

“新課標”強調，在各學科教學中，教師要鼓勵學生自學，為學生創造更多的自學條件。在數字化技術支持下，學生在自學中可用的平臺和資源相對較多，有助于提高學生的自學效果。具體來說，教師在音樂教學時需要利用數字化技術為學生設置一系列問題，幫助學生進行思維拓展，引導學生繪制思維導圖，逐步讓學生厘清知識脈絡，掌握更多知識。

例如，在開展“外婆的澎湖灣”課程教學時，為了讓學生快速抓住本節課的學習任務，找到適合自己的學習方法，教師需利用多媒體向學生提出問題：“這首歌的作詞、作曲分別是誰？他們在創作過程中發生了哪些有意思的事情，或者遇到了哪些困難？歌曲中反映了創作者什么樣的情感？你在唱這首歌的過程中有何感想？”在這些問題的啟發和引導下，學生不僅能在課堂上跟隨教師的腳步學習知識，還能在課下利用平板、手機或電腦進行自學，從而有效提升教學效率和質量。

三、結束語

綜上所述，在小學音樂課堂教學中，教師應靈活應用數字化技術，將數字化資源引人課堂，以豐富學生的學習體驗，使學生能高效學習，提升自身音樂素養。

作者單位：孫燁山東省棗莊市臺兒莊古城學校

參考文獻

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