巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教學(xué)的支持與服務(wù)作用，合理使用數(shù)字技術(shù)和在線教育平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。因此，教師不僅要將信息技術(shù)引入英語課堂，還要站在構(gòu)建高效課堂的角度，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。

二、初中英語閱讀高效課堂構(gòu)建的要求

高效課堂是以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為中心的課堂形態(tài)，要求教師在相同的時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程、模式、方式、方法等的調(diào)整和優(yōu)化，在提升課堂知識(shí)密度的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而打造“低耗高效，輕負(fù)高質(zhì)”的課堂[1。依據(jù)高效課堂的內(nèi)涵分析，教師在構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)要求：其一，高效課堂的打造建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的即時(shí)診斷與教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整之上。教師應(yīng)借助信息技術(shù)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣和需求等，對(duì)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一性。其二，高效課堂的打造應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語閱讀課堂歸還給學(xué)生，而后通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的影響下，積極、主動(dòng)地融入課堂，以提升英語閱讀教學(xué)的效果。

三、巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂的策略

（一）分析學(xué)生學(xué)情，提升教學(xué)精度

高效課堂的打造要求教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，此處的基本學(xué)習(xí)情況強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)情的真實(shí)性、客觀性和即時(shí)性。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，受“大班”教學(xué)形式的影響，教師很難掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。為此，教師可應(yīng)用信息技術(shù)手段，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如將具有學(xué)習(xí)分析功能的系統(tǒng)或平臺(tái)引入課堂，而后通過此類系統(tǒng)和平臺(tái)提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，完成英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，以提升閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)度。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“ForeignStudentslearningChineseinChina”課程教學(xué)為例。該閱讀材料出現(xiàn)在第一單元的SectionB中。學(xué)生在讀此材料時(shí)，已初步完成了對(duì)單元詞匯和語法的學(xué)習(xí)。在理想狀態(tài)下，學(xué)生能在讀此材料的過程中，理解此材料所表達(dá)的內(nèi)容和思想。但事實(shí)上，能在讀材料的過程中理解材料大意和中心思想的學(xué)生相對(duì)較少。為精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可將Socrative等具有數(shù)據(jù)收集和分析功能的軟件引入課堂。而后，教師可在單詞教學(xué)和語法教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂問答、作業(yè)分析等活動(dòng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和效果，并利用以上數(shù)據(jù)，確定學(xué)生是否具備邊讀邊理解材料的能力。之后，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)生分為“能理解”“能大致理解”，以及“不能理解”三種。最后，教師可基于這三種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地對(duì)英語閱讀教學(xué)的方式、方法等進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以提升初中英語閱讀教學(xué)的精度，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是初中英語閱讀教學(xué)中常見的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難僅僅通過教材提供的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在信息技術(shù)的支持下，教師可借助信息技術(shù)的資源整合功能，將不同內(nèi)容、不同類型的教學(xué)資源整合進(jìn)課堂。教師可借助豐富的教學(xué)資源，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以魯教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元SectionB（1b）部分的閱讀教學(xué)為例。在此部分的閱讀中，學(xué)生需通過閱讀“Helen”和“Peter”的電子郵件，確定兩人是否在同一地方游玩，以及他們的感受是否相同。教師可通過關(guān)鍵詞“MountHuangshan”，讓學(xué)生回答第一個(gè)問題。但如何讓學(xué)生回答第二個(gè)問題，卻成了困擾教師的關(guān)鍵問題。雖然教師仍然能通過講解材料大意的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“Helen”和“Peter”面對(duì)黃山美景時(shí)的感受，但這種教學(xué)方式不僅耗費(fèi)時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師可以“黃山”“黃山美景”“魯教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元”等為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索教學(xué)資源。之后，教師可基于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，利用視頻剪輯技術(shù)制作兩條教學(xué)微視頻，并分別指向“Helen”和“Peter”的郵件，讓學(xué)生用更直觀的方式感受二人在黃山游玩的感受。這種方式不僅能提升英語閱讀教學(xué)效率，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。

（三）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)活動(dòng)

高效課堂構(gòu)建的標(biāo)志之一，是教師可在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提升英語閱讀課堂中的知識(shí)密度，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師的“教”受教材和教師自身水平的限制，很難提升英語課堂中的知識(shí)密度。為此，教師可應(yīng)用信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)廣度，從而在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升英語閱讀課堂的知識(shí)密度。

以魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“TheStormBroughtPeopleClosertogether”課程教學(xué)為例。該短文通過一則小故事，說明風(fēng)暴可以拉近人與人之間的距離。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此短文時(shí)，可以通過對(duì)詞匯、固定搭配、語法等的講解，幫助學(xué)生感知文本的大意和思想。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師所講解的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、淺顯，很難滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。而借助信息技術(shù)，教師可對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。如，在材料詞匯“against”的講解中，除了講解該詞匯的讀法、詞形和詞義之外，教師還可借助信息技術(shù)的分析功能，對(duì)該詞匯進(jìn)行溯源處理。之后，教師可通過該詞匯的詞根和詞綴，引導(dǎo)學(xué)生深人理解此單詞。比如，教師可將該詞的詞根“agenes”引入課堂，而后結(jié)合該單詞的詞綴，向?qū)W生演示該詞的詞義由“朝相反方向”向“倚、碰、撞”等演變的過程。這樣，教師不僅能讓學(xué)生知曉“against”具有倚、碰、撞等意思，還具有反對(duì)、違背、防備、抵御等意思。通過這種方式，教師不僅能提升學(xué)生對(duì)單詞“against”的理解深度，還能提升學(xué)生對(duì)該詞匯的應(yīng)用能力。

（四）豐富課堂活動(dòng)，提升教學(xué)深度

豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[5。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”受教學(xué)方法和手段的限制，無法將“豐富課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一要求落到實(shí)處。但在信息技術(shù)支持下的高效課堂中，信息技術(shù)不僅能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的條件，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富課堂教學(xué)的參考。對(duì)此，教師在打造初中英語閱讀高效課堂時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在提升英語閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，參考其他教師的教學(xué)方案，探索豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的策略。

以魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元SectionA（3a）部分的閱讀教學(xué)為例。該閱讀材料向?qū)W生介紹了小說《老人與海》中的內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此材料時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生具備談?wù)撃呈禄蚪榻B某件事的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，為提升課程的教學(xué)實(shí)效，教師會(huì)采用讀寫結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語寫作的方法和技巧。這種教學(xué)方式不僅會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，而且還會(huì)因教師無法提供后續(xù)的指導(dǎo)而影響教學(xué)實(shí)效。在信息技術(shù)的支持下，教師可借助希沃白板的互動(dòng)功能，將該閱讀材料分為三部分，分別指向該閱讀材料的不同段落。之后，教師可讓學(xué)生借助希沃白板對(duì)閱讀材料的三個(gè)段落進(jìn)行仿寫。如，在第一個(gè)段落中，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地介紹某部作品的大致情況即可，如出版的時(shí)間、獲得的榮譽(yù)等。為提升初中語文閱讀教學(xué)效果，教師除了讓學(xué)生在希沃白板中完成英語仿寫任務(wù)外，還可以借助DeepSeek、chatGPT等人工智能工具，在線分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的仿寫內(nèi)容。之后，教師還可要求學(xué)生根據(jù)以上軟件提供的建議，對(duì)英語仿寫的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。這種方式有助于提升英語教學(xué)的深度，充分展現(xiàn)了構(gòu)建高效課堂的價(jià)值。

（五）革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師常需在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生解決一些基礎(chǔ)性的閱讀問題，如詞匯講解、語段翻譯等。這些情況的存在影響了高效課堂的構(gòu)建。信息技術(shù)在初中英語課堂中的應(yīng)用，可以幫助教師革新課堂教學(xué)模式，打破課堂在時(shí)間和空間上的限制，讓詞匯講解、語段翻譯等活動(dòng)發(fā)生在課外，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過在線教育平臺(tái)，創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程。

以魯教版九年級(jí)第一單元SectionA（3a）部分的閱讀教學(xué)為例。該閱讀材料以“AnAccidentalInvention”為切入點(diǎn)，不僅介紹了茶文化的起源，還介紹了茶文化在全球的發(fā)展過程。該閱讀材料的理解難度較高，導(dǎo)致部分教師會(huì)將大量的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在對(duì)材料大意的講解上，而講解的方式以課文的翻譯為主。這種教學(xué)方式雖然也能幫助學(xué)生完成對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)，但其不僅容易造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度造成負(fù)面的影響。基于此，教師可從課堂教學(xué)模式革新的角度出發(fā)，將課文的翻譯工作放在課外。具體而言，教師可利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，通過“課程包”的方式，將材料的翻譯部分制作成教學(xué)視頻，并推送給學(xué)生，然讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成對(duì)材料詞匯、語法、固定搭配、材料大意等的學(xué)習(xí)。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀材料所表達(dá)的主題思想，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解深度。為進(jìn)一步提升英語課堂的教學(xué)實(shí)效，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)運(yùn)用平臺(tái)中的教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生習(xí)慣線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)課堂的教學(xué)方式、教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)實(shí)效相對(duì)較低的重要因素之一。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師可借助信息技術(shù)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，讓英語課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)即時(shí)化。因此，教師在英語課堂教學(xué)中，也可從即時(shí)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，將能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)情的信息技術(shù)和手段引人課堂，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，以滿足高效課堂構(gòu)建的需求。

以魯教版九年級(jí)第二單元閱讀材料“MomKnowsBest”課程教學(xué)為例。該詩歌通過寫母親對(duì)“我”的關(guān)懷與理解，突出了母愛的無私和偉大。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該部分材料時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在討論中理解標(biāo)題的含義和作者所要表達(dá)的情感。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師常因無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而選擇不斷推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)材料的理解不深，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。在信息技術(shù)的支持下，教師可將“在線考試系統(tǒng)”引入課堂。而后通過選擇、填空、簡(jiǎn)答、翻譯等題型，分階段地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料全文進(jìn)行翻譯后，教師可利用在線考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)一些漢譯英和音譯漢的題型，并將其推送給學(xué)生。之后，教師可通過學(xué)生的答案，分析學(xué)生是否已理解了該材料的大意。再之后，教師可根據(jù)在線考試系統(tǒng)提供的分析結(jié)果，對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法理解文本大意時(shí)，教師可采用整體翻譯的方式，從材料的第一段起，一直翻譯到文末，確保每個(gè)學(xué)生都能理解文本的大意。這樣，教師不僅能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，以提升英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師可從高效課堂的構(gòu)建要求出發(fā)，從即時(shí)診斷、動(dòng)態(tài)調(diào)整，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力等層面，探索信息技術(shù)的應(yīng)用方式，以滿足初中英語閱讀教學(xué)變革的需求并提升教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：韓小村 山東省淄博市高青縣第五中學(xué)

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