智聯生態視域下小學語文交互式教學模式的迭代創新與實踐路徑

一、引言

在小學語文教學中，傳統的教學模式長期依賴板書、口授等方式，互動形式局限于教師提問、學生回答，形式極為單一，難以充分激發學生的課堂參與熱情。與此同時，優質教育資源受地域、經濟等因素制約，分布呈現嚴重不均衡態勢，部分偏遠地區學校教學資料匱乏，多媒體設備陳舊甚至缺失[2。智聯生態理念的適時引入，帶來了依托智能技術豐富教學手段、均衡資源分配、實現精準教學的新機遇，也促使教育工作者面臨技術應用門檻、教學理念轉變等諸多挑戰。在此背景下，如何巧妙借助大數據、人工智能等智能技術，對小學語文教學模式進行系統性的迭代創新，成為當下教育工作者亟待攻克的關鍵課題。本文聚焦智聯生態視域下小學語文交互式教學模式，深人探討其迭代創新方向與實踐路徑，旨在打破傳統教學桎梏，構建更具活力與實效性的語文課堂，從而助力學生語文素養的全面提升。

二、智聯生態的內涵與特征

智聯生態是以人工智能、大數據、物聯網、云計算等新一代信息技術為支撐，構建的一個萬物互聯、智能協同、開放共享的生態系統。在教育領域，智聯生態打破了傳統教學環境的時空限制，將教學資源、教學主體、教學設備等要素有機連接，形成一個動態、高效的教育生態閉環。智聯生態強調“智”與“聯”的深度融合。“智”體現在通過智能技術對教育數據的采集、分析與應用，實現教學過程的精準化與個性化；“聯”則突出各教育要素之間的互聯互通，如將教師、學生、家長、教學資源平臺、智能設備等進行無縫連接，實現信息的實時共享與交互。

其特征主要表現在四個方面：一是智能性。借助機器學習、自然語言處理等技術，對教學過程進行智能診斷、智能反饋和智能調控；二是開放性。通過打破校際、區域間的壁壘，促進優質教育資源的自由流動與共享；三是協同性。各教育主體與技術要素要相互協作，形成合力，共同推動教學創新；四是動態性。教育機構能夠根據教學需求和環境變化，實時調整和優化生態系統的運行機制[5。在小學語文教學中，智聯生態可通過智能設備創設生動的教學情境，利用云端資源實現對教學素材的快速調取，借助數據分析了解學生對古詩詞、閱讀理解等不同板塊的掌握情況，為教學模式的迭代創新提供有力支持。

三、交互式教學模式迭代創新對提升小學語文教學質量的目標

（一）深化知識理解與內化

在小學語文教學中，對字詞、語法、課文主旨等知識的理解與內化是基礎且關鍵的環節。迭代創新后的交互式教學模式，借助智聯生態技術，能夠為學生打造沉浸式的知識學習場景。例如，在古詩詞教學中，利用虛擬現實（VR）技術還原詩詞創作背景，學生仿佛置身于古代的山水之間，與詩人“對話”，直觀感受詩詞意境，從而深刻理解詩詞所表達的情感與內涵。同時，通過交互式智能問答、小組合作探究等活動，鼓勵學生主動思考、交流觀點，從而將學生被動接受知識轉變為學生主

動建構知識體系。

（二）提升語文綜合素養

語文綜合素養涵蓋語言表達、閱讀理解、寫作能力等多個方面。智聯生態視域下交互式教學模式的迭代創新，為提升學生語文綜合素養提供了多元路徑。在線上線下混合式交互學習中，學生可以參與云端作文互評活動，在閱讀他人習作的過程中拓寬寫作思路，借鑒優秀表達手法，同時在給出評價時鍛煉自己的語言組織和內容分析能力；在朗讀打卡互動環節，通過語音識別技術糾正發音問題，提升口語表達的流暢度與準確性。豐富多樣的交互式教學活動，能夠讓學生在不斷的實踐中全方位提升聽、說、讀、寫等語文綜合素養，實現語文能力的全面發展。

（三）尊重學生個體差異

每個學生在語文學習基礎、學習能力和興趣愛好等方面都存在差異。交互式教學模式的迭代創新，依托智聯生態的智能分析與個性化推送功能，能夠充分尊重并滿足學生的個體差異。智能系統通過對學生日常學習數據的收集與分析，輔助教師精準掌握每個學生在字詞掌握、閱讀理解、寫作水平等方面的優勢與不足，并為其量身定制個性化的學習計劃。例如，對于閱讀能力較強的學生，教師可利用系統向其推送具有深度和挑戰性的文學作品及拓展閱讀任務；對于寫作基礎薄弱的學生，教師可為其提供針對性的寫作技巧指導和范文賞析資源，真正做到因材施教，使每個學生都能在適合自己的學習節奏中提升語文學習效果，實現個性化發展。

四、智聯生態視域下小學語文交互式教學模式的迭代創新方向

（一）智聯驅動情境交互矩陣，拓寬課堂互動維度

通過構建多元情境交互，學生不再是被動接受知識，而是主動參與到語文學習情境中，在探索、互動中激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。在該模式下，教師可以將抽象的語文知識融入生動的情境，幫助學生體會詩詞創作背景和情感內涵。在小學語文交互式教學模式的迭代創新中，教師可以借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、智能交互課件等技術，創建與教學內容相關的虛擬場景，讓學生身臨其境地感受語文知識。根據教學自標和學生認知水平，教師可以設計不同難度、不同形式的交互任務，并利用在線學習平臺、智能教學終端等，實現師生、生生之間的實時互動交流。

以開展人教版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》課程教學為例，教師可以利用AR技術制作智能課件，并在課件中設計可交互的3D爬山虎模型，同時搭建班級在線學習交流平臺。接著，教師可以通過智能教學終端展示AR課件，呈現栩栩如生的3D爬山虎—葉子隨風擺動，藤蔓蜿蜒生長。學生戴上AR眼鏡，仿佛置身于滿是爬山虎的墻前，直觀感受爬山虎的整體形態。在此過程中，教師可以引導學生觀察并描述看到的景象，激發學生的學習興趣和探索欲望。教師講解課文內容，同時在智能交互課件中設置多個交互點。例如，當講到爬山虎腳的位置、形狀和顏色時，學生點擊課件中的相應部位，就會彈出詳細的文字說明和放大的高清圖片，還配有語音講解。接著，教師布置小組合作任務，讓學生通過觀察課件中的3D爬山虎模型，結合課文內容，制作一份爬山虎生長過程的電子手抄報。

各小組完成電子手抄報后，教師可以通過智能教學終端在班級大屏幕上展示，并讓其他小組的學生在在線學習平臺上進行評論和打分，以及提出自己的建議和想法。教師也可參與到評價過程中，對每個小組的作品進行點評，并總結優點和不足。同時，教師可以再次強調課文中的重點知識，如描寫爬山虎的寫作方法等。教師要利用智能交互課件，展示不同季節、不同環境下爬山虎的生長情況，讓學生進行對比觀察和思考，并在在線學習平臺上發起話題討論：“如果我是爬山虎，我會怎樣生長”，鼓勵學生發揮想象，運用所學的寫作方法進行創作，以進一步提升學生的語文素養和思維能力。通過智聯驅動的情境交互矩陣，在這堂“爬山虎的腳”教學中，學生能夠更直觀地觀察和了解爬山虎，積極參與到各項交互任務中，在互動合作中深入理解課文內容，最終提高了學習效果和綜合能力。

（二）生態整合云端語料中樞，構建教學資源共享體系

通過生態整合云端語料中樞，能實現對教學資源的高效共享，促進資源優化，滿足個性化教學需求，打破資源獲取壁壘，提升教學質量。在小學語文交互式教學模式的迭代創新中，教師可以依托學校或教育機構搭建的云端語料平臺，利用其分類、搜索等功能獲取資源；借助資源審核與更新機制，確保資源質量與時效性；參與資源共建共享活動，不斷提升自身資源開發能力。

以人教版五年級上冊第一單元第1課《白鷺》課程教學為例，教師登錄云端語料中樞，搜索與“白鷺”相關的教學資源，如白鷺的高清圖片、生活習性視頻、不同版本的教學設計、名家描寫鳥類的文章、學生優秀仿寫作品等，將篩選出的優質資源進行分類整理，并根據教學目標和學生學情，制作成適合本班學生的電子教案和多媒體課件。同時，在云端語料中樞創建班級學習資源庫，上傳預習資料，包括生字詞學習視頻、文章背景介紹文檔等，方便學生預習。

之后，教師可以展示從云端獲取的白鷺高清圖片和生活視頻，引導學生觀察白鷺的外形、姿態和生活場景，讓學生描述自己眼中的白鷺，從而導入新課，激發學生學習興趣。在講解課文過程中，教師可利用整合后的多媒體課件，結合云端獲取的優秀教學設計，引導學生分析課文中白鷺的外形美、覓食美、棲息美等內容。遇到重點語句，如“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，教師展示從云端下載的其他描寫動物外形的精彩語句，讓學生對比閱讀，體會作者的描寫方法和語言特色。教師可以從云端語料中樞下載名家描寫鳥類的文章，如郭沫若的其他散文、鄭振鐸的《海燕》片段等，讓學生在課堂上進行拓展閱讀，以深化學生對描寫類文章的理解。同時，展示云端收集的學生優秀仿寫作品，鼓勵學生模仿課文的寫作手法，描寫一種自己喜歡的動物，進行課堂小練筆。學生完成練筆后，將自己的作品上傳至班級學習資源庫，其他學生進行在線閱讀和評論，互相學習和借鑒。教師也可實時查看學生作品，給予針對性的指導和評價，并評選出優秀作品進行展示和表揚。最后，教師可以在云端語料中樞發布課后作業，包括字詞鞏固練習、閱讀理解題目，以及拓展閱讀任務。學生完成作業后，通過平臺提交，教師在線批改，針對學生的問題進行反饋和講解，進一步鞏固課堂學習成果。

（三）智能定制分層學習路徑，深化語文交互個性體驗

采用智能定制分層學習路徑，能精準滿足學生的個性化需求，避免“一刀切”教學。通過分析學生的學習數據，為不同基礎、能力的學生定制專屬路徑，可提升學習效率，幫助學生在適合自己的節奏中進步，以增強學習自信心，激發學習動力。

在小學語文交互式教學模式的迭代創新中，教師可以依托智能學習平臺和大數據分析技術，收集學生的課堂答題、作業完成情況等多維度數據，并以之為依據，將學生劃分為基礎、提高、拓展等學習層次。針對各層次制定對應目標與內容，借助智能教學系統推送適配資源與任務，并實時跟蹤學習進度，動態調整學習路徑，確保教學貼合學生實際。

以人教版六年級上冊第四單元第13課《橋》課程教學為例，教師可以在課前收集學生的閱讀分析、寫作表達數據，將學生進行分層。基礎層學生會收到生字詞課件、課文朗讀音頻等資源，需完成字詞學習與簡單情節概括；提高層學生獲取人物形象分析微課等資料，要深入分析人物并對比小說環境描寫；拓展層學生則要學習小說創作技巧，探究課文寫作手法并嘗試改寫結尾。課堂上，基礎層學生在教師引導下學習字詞，通過填空梳理情節；提高層學生以小組為單位討論人物形象，分析環境描寫的作用；拓展層學生自主探究寫作手法，為課文設計新結尾。課后，基礎層學生完成聽寫、仿寫任務；提高層學生撰寫人物分析短文、完成閱讀報告；拓展層學生創作短篇小說并進行文學評論。智能教學系統持續跟蹤學生的學習表現。如果基礎層的學生表現優異，系統會為其推送提高層任務；如果拓展層學生遇到困難，系統則會為其提供更多案例與指導。教師可以全程參與各層次學生的互動交流，點評指導，讓每個學生都能在個性化學習路徑中深化語文學習體驗，獲得成長與進步。

五、結束語

智聯生態視域下小學語文交互式教學模式的迭代創新與實踐，通過多維度的探索與突破，有效提升了教學效果，實現了語文教學從傳統模式向智能交互模式的轉變。這不僅激發了學生的學習興趣，滿足了學生的個性化學習需求，還促進了教學資源的優化配置與教師教學能力的有效提升。未來，相關研究人員應進一步深化智能技術與語文教學的融合，探索更貼合學生發展需求的教學策略，推動小學語文教育邁向更高質量、更具特色的新階段，為培養新時代全面發展的人才奠定堅實基礎。

作者單位：許瑞萍 蘭州市城關區上溝小學

參考文獻

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