融入“5E”教學的項目教學與普通項目教學效果的對比研究

一、引言

近年來，職業教育逐步步入以質量提升為核心的發展新階段。黨的二十大報告明確指出，創新是引領發展的第一動力。對于肩負著培養專業技術技能人才重任的高職院校而言，強化學生創新精神的培育是教育工作的關鍵所在。運用創新的教學方法培育學生的創新精神，提升學生自主學習、分析與解決問題以及實踐操作的能力，以適應不斷變化的崗位需求，是高職院校教學改革研究的重點內容。“項目化”教學與“5E”教學模式均注重學生的自主學習體驗，將二者有機融合，形成一個互補的教學模式并應用于課程教學中，能夠激發學生自主學習的積極性與動力，提高學習質量。

二、高職院校項目教學實施現狀

自20世紀70年代以來，高職院校的教育研究重點從教師的教學方式轉變為學生的學習方式，以“學生、項目、實際經驗”為核心的項目教學法開始受到廣泛關注。

盡管項目教學備受推崇，但通過調查發現，在實際教學過程中存在以下問題：其一，部分教師對真正的項目教學缺乏清晰認知，常將課堂教學的拓展活動等同于項目學習。其二，受課時安排、教學進度等多方面因素的影響，一些處于項目學習前沿的教師難以真正地將項目教學與課堂內容進行有效整合，導致項目學習活動與教材內容關聯性不足，出現“為項目而項目”的現象。其三，許多教師在設計項目時，難以精準把握項目的復雜度和難度，致使項目過于復雜，學生因無從下手而直接放棄。因此，提高學生的項目參與度是改進項目式教學的關鍵環節。

三、“5E”教學法與項目教學融合的必要性

“5E”教學模式是一種依托建構主義教學理論的教學模式，其中5個E分別代表Engage（參與）、Explore（探究）Explain（解釋）Elaborate（遷移）和Evaluate（評估）2]。“5E”教學模式在學生新知識的建構以及綜合能力的培養等方面有獨特的作用與價值。此教學模式以開放的形式開展教學，有助于教師依據學生所呈現的前概念設計教學內容，允許學生通過探究活動驗證自身的想法，能夠促使學生在新舊知識之間搭建橋梁，培養其交流能力、創新能力、自我發展能力以及系統思維能力。

將“5E”教學模式與普通項目教學進行有機融合，能夠有效解決當前項目教學實施過程中出現的問題。具體表現如下：其一，將“5E”教學模式融人項目教學，可使項目實施過程步驟化，形成一套更契合學生認知特點的教學程序。教師對項目教學的理解將更為清晰，實施過程也就更具條理性。其二，“5E”教學的5個步驟之間聯系更為緊密，教師基于此設計的項目必然與教學內容緊密聯系，學生在完成項目的過程中能夠加深對該模塊知識點的理解，并將其內化成自身的知識。其三，在每個項目中融入“5E\"教學法，要求項目不宜過于復雜，工作量不宜過多。這種微項目教學更適合基礎薄弱的高職學生，使學生能夠找到切人點，增強完成項目的信心。其四，部分未參與小組合作的學生反饋“不知道怎么做，不知道從哪里下手”。“5E”教學法要求教師在“參與（引入）”階段，結合課程教學內容、專業實踐需求以及既有知識與概念創設問題情境，揭示學生的前概念，引發認知沖突，激發學生的學習興趣與探究積極性。情境中的問題應與學生的生活經驗相關聯，同時與教學內容緊密結合，問題難度適中，學生通過努力能夠獲得探究結果[3]。這一階段能夠有效促使學生快速融入項目，提高后續項目實施的參與度。只要學生積極參與其中，親自動手合作完成項目，對于提升其學習興趣、提高探究能力、鍛煉創新思維以及培養協作意識均具有重要作用。

四、教學實驗對比

（一）實驗目的

“電子技術與應用”作為工科專業人才培養體系中極為關鍵的一門專業基礎課程，而“放大電路”是其中重要組成部分之一[4。鑒于學生基本電路知識掌握不牢固、教學理念發展停滯不前等因素，學生反映課程內容枯燥且難以理解，致使原本就有限的學習熱情逐漸消退。為推進職業教育教學改革，增強課堂的趣味性與有效性，本研究將“5E”教學模式融入項目教學中開展課堂教學改革實驗。選取4個平行班級，分別采用普通項目教學和融入“5E”教學法的項目教學進行授課，并對實驗結果進行對比研究。

（二）實驗對象

本實驗以“機電一體化”專業和“城市軌道交通與運輸管理（設備）”專業的學生為實驗對象。為確保實驗結果的準確性，筆者分別選取機電一體化專業的兩個平行班和城軌（設備）專業的兩個平行班進行實驗。這四個班的“電子技術與應用”課程中的“放大電路”模塊均由同一位教師授課，以避免因教師教學能力差異導致實驗結果出現偏差[5]。

（三）實驗方法

在本次實驗選取的4個班級中，對照組的機電和城軌專業學生采用項目教學模式授課，實驗組的機電和城軌專業學生采用融人“5E”教學法的項目教學模式授課。一方面，對比相同專業實驗組和對照組的學習效果，可探究分析兩種教學模式的優缺點；另一方面，對比不同專業學生的學習效果，能有效排除專業不同專業學生對同一種教學模式理解程度和接受程度的差異對實驗結果的干擾，同時為探究“新的教學模式是否能夠推廣到其他更多的專業”提供依據。

授課結束后，采用問卷調查和閉卷筆試的方法調查教學效果。通過對比實驗結果，了解學生對融人“5E”教學法的項目教學的接受程度，及其知識掌握程度、自主學習能力和創新思維能力是否得到提升。

（四）實驗過程

本次實驗時間為2024年4月1日至4月30日，實驗周期為4周。在實驗過程中，由團隊中的一位教師對4個平行班級的“放大電路”模塊進行授課。對照班級按照項目設計、項目實施、項目評價三個階段有序推進，學生為項目主體，教師僅負責提供指導、協助跟進和綜合點評。實驗班級仍然以完成項目作為主題，但將“5E”教學方法的5個步驟“吸引、探究、解釋、遷移、評價”嵌人其中。最后，對四個班進行“放大電路”章節測試，并發布問卷調查。筆者就對照班和實驗班的本章測試成績和問卷調查表進行整理分析，對比兩種不同教學方法對學生認知水平和知識技能掌握情況的促進作用。

（五）對學生認知問卷分析

表1課程問卷調查

通過對表1的分析可知，一方面，采用融入“5E”教學法的項目教學模式的班級在各項調查指標上均優于采用普通項目教學的班級。尤其是在吸引、探究、解釋環節，優勢尤為顯著。例如，兩個專業超過 90% 的學生認為，課堂上的問題引人能夠激起他們的學習興趣，引導他們快速進人項目學習狀態；教師設計的項目易于操作，具有較強的可實施性；同時，學生對以小組合作方式完成項目的學習模式給予了肯定。另一方面，從專業維度比較，融入“5E”教學法的項目教學模式對機電一體化專業教學的促進作用相較于城軌專業更為突出。對于“電子技術與應用”這類工科基礎課程，機電一體化專業學生在基礎知識儲備、學習興趣以及知識接受度等方面均略優于城軌專業學生。因此，融人“5E”教學法的項目教學模式對城軌專業教學具有積極的促進作用，且具備向其他專業推廣的潛力。然而，若要取得更為顯著的教學效果，對學生的基礎知識、學習興趣以及學習習慣有一定要求。

表2筆試成績分析

（六）對學生測試成績分析

筆試成績分析結果如表2所示。從平均分和及格率來看，兩個專業實驗組的平均分和及格率均高于對照組，這表明融人“5E”教學法的項目教學能夠提升學生的整體學業水平。從標準差來看，對照組的標準差均大于實驗組，說明實驗組學生的成績更為集中。從最高分和最低分來看，實驗組的最高分普遍高于對照組，而最低分差距較小，這意味著改良后的教學模式對成績處于高分段的學生促進作用更為明顯。

運用雙總體T檢驗法對兩組學生的成績進行數據檢驗，結果顯示t值均小于0.05，表明實驗效果顯著，增強了實驗結果的有效性。通過縱向對比發現，相較于城軌專業學生，機電一體化專業學生的成績提升更為顯著，對“放大電路”知識的掌握得更為深人。

綜上所述，融入“5E”教學法的項目教學能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，加深學生對相關知識的掌握程度。該教學方法不僅適用于機電專業，對城軌專業教學也具有明顯的促進作用，因此具備向其他專業推廣的可能性。此外，對于基礎較好、成績處于高分段的學生而言，該教學方法的效果十分顯著，而對于基礎弱、學習意愿不強的學生，其效果相對有限。

五、結束語

將“5E”教學法融人項目教學，開展“電子技術與應用”課程中“放大電路”模塊的教學工作。在教學全程，授課教師依據“吸引、探究、解釋、遷移、評價”五個步驟開展教學設計，同時充分利用提出問題、執行項目和展示成果等項目教學特點，以激發學生自主學習的積極性和內在動力，凸顯知識的創新與應用，培育學生解決問題的能力。依此方法設計的項目，工作量適中，與課堂內容聯系緊密，使學生更易于且更樂于參與其中，提升了學生的課堂參與度。

作者單位：董文潔蘇州高博職業學院

參考文獻

[1]范兆薇，王金蕾.項目式教學效果與傳統教學效果對比探究[J].才智，2024，（17）：81-84.

[2]戚英杰.“5E”教學模式與傳統模式教學效果的對比研究——以“放大電路”教學為例[J].工業技術與職業教育，2019，（03）：56-58.

[3]戚英杰．“5E”教學模式在“模擬電子技術”課程教學中的應用——以“差動放大電路”教學為載體[J].無錫職業技術學院學報，2017，（05）：33-35，43.

[4]任青穎，魏鴻飛，李衛，李政杰，王德波，劉文杰.項目式教學在電工電子實踐教學中的應用[J].大學物理實驗，2023，（04）：107-111.

[5]辛蔚峰.項目探究與5E 模式融合的《數字聲音基礎》課程教學改革研究[J].大眾文藝，2021，（01）：190-191.