大數(shù)據(jù)背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究

一、引言

大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等先進(jìn)技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)支撐。而高校教師數(shù)字素養(yǎng)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。但現(xiàn)階段，高校教師數(shù)字素養(yǎng)仍有待提升，如有些教師對數(shù)字化技術(shù)、工具、平臺缺少深入了解，無法充分利用先進(jìn)的技術(shù)和工具獲取資源、制作課件、輔助教學(xué)。這就需要教師通過努力快速提升自身數(shù)字素養(yǎng)，以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)概述

數(shù)字素養(yǎng)涉及信息解讀能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力、數(shù)字媒體操作能力等。對高校教師而言，他們需要掌握扎實的計算機、網(wǎng)絡(luò)及多媒體基礎(chǔ)知識，具備信息檢索、篩選、評價及整合能力。高校教師還要具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，能夠自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，并在教學(xué)創(chuàng)新中秉持開放、合作與共享的精神，這些精神是教師數(shù)字素養(yǎng)的靈魂。

三、提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)的必要性

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的快速迭代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育變革的趨勢。在社會各領(lǐng)域智能化升級的宏觀背景下，高等教育作為知識創(chuàng)新的前沿陣地，既面臨著培養(yǎng)數(shù)字化人才的迫切需求，也承載著推動教育變革的歷史使命。當(dāng)前，國家“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”明確提出要構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系，這要求高校教師不僅需要掌握智能教學(xué)平臺的操作技能，更要具備數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策能力、跨學(xué)科的數(shù)字資源整合能力，以及人機協(xié)同的教學(xué)設(shè)計能力。高校作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新的策源地，已將數(shù)字素養(yǎng)提升納入教師發(fā)展的核心指標(biāo)體系，并通過建立數(shù)字化教學(xué)能力認(rèn)證、智能教育工具應(yīng)用學(xué)分等制度，促使教師主動適應(yīng)技術(shù)變革。這種能力躍遷既是高校響應(yīng)國家戰(zhàn)略部署的必然要求，更是高等教育機構(gòu)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、構(gòu)建智慧教育生態(tài)的內(nèi)在需求。

同時，高校的自我革新不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施的智能化升級方面，更表現(xiàn)為對教師數(shù)字思維的重塑一一要求其能夠運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)過程的可視化監(jiān)控。通過數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升，高校教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)對個性化學(xué)習(xí)路徑的精準(zhǔn)推送，同時為學(xué)科交叉創(chuàng)新提供數(shù)字化支撐，最終完成從“知識傳授者”到“學(xué)習(xí)架構(gòu)師”的角色轉(zhuǎn)型。

可以說，高校內(nèi)部正在形成“數(shù)字素養(yǎng)即核心競爭力”的共識，將教師能否設(shè)計混合式金課、開發(fā)智能化學(xué)評系統(tǒng)、構(gòu)建學(xué)科知識圖譜等能力，設(shè)置為職稱評審和崗位聘用的關(guān)鍵觀測點。這種自我加壓的機制，既源于高校在“雙一流”建設(shè)中追求內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是應(yīng)對慕課2.0、生成式AI等新技術(shù)挑戰(zhàn)的必然選擇，其最終目的是打造具有數(shù)字原生特征的新型高等教育生態(tài)。

四、高校對提升教師數(shù)字素養(yǎng)的支持措施

（一）構(gòu)建制度化的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架

高校應(yīng)著力構(gòu)建制度化的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架，從戰(zhàn)略規(guī)劃、組織保障和制度激勵等三方面系統(tǒng)推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作。具體如下：

第一，在戰(zhàn)略規(guī)劃層面，高校需將數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展納入學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，制定分階段實施的專項工作方案。通過組建由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家和技術(shù)骨干構(gòu)成的工作專班，開展全校范圍內(nèi)的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，明確不同學(xué)科、不同職稱教師的差異化需求，據(jù)此制定具有校本特色的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路線圖。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)能力提升、教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用、技術(shù)融合研究等不同層次的發(fā)展目標(biāo)，并配套相應(yīng)的資源配置方案和時間進(jìn)度表。

第二，在組織保障方面，高校可以建立跨部門協(xié)同推進(jìn)機制。具體而言，高校可以成立由分管教學(xué)副校長牽頭的數(shù)字化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)處、教師發(fā)展中心、信息化辦公室等部門的職能分工；建立定期聯(lián)席會議制度，通過常態(tài)化的工作協(xié)調(diào)機制，解決數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)工作推進(jìn)過程中遇到的資源配置、部門協(xié)作等問題。同時組建由教育技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)骨干組成的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，為教師提供全方位的技術(shù)支持和教學(xué)指導(dǎo)。

第三，在制度激勵層面，高校應(yīng)構(gòu)建完善的評價與激勵機制。具體而言，高校應(yīng)將數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展要求納入教師崗位職責(zé)和職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)數(shù)字化改革、智慧課堂建設(shè)等專項考核指標(biāo)；建立數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，對教師的數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行動態(tài)跟蹤和階段性評估；完善績效分配制度，對在數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面取得突出成果的教師給予專項獎勵。同時建立數(shù)字化教學(xué)成果認(rèn)定機制，將優(yōu)質(zhì)在線課程、虛擬仿真實驗等項目納入教學(xué)成果獎評選范疇，形成長效激勵機制。

（二）打造智能化的教學(xué)支持環(huán)境

1.升級基礎(chǔ)建設(shè)

高校要提供充足的資金，按照數(shù)字化教學(xué)需求完善各類基礎(chǔ)設(shè)施，為師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。具體來說，高校要從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)：第一，高校要加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建穩(wěn)定、高效、安全的校園網(wǎng)絡(luò)。第二，高校還要積極建設(shè)智能教室，在教室中引入錄播系統(tǒng)、AI評估設(shè)備和智能互動白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。第三，高校還要積極建設(shè)虛擬仿真實驗室，在數(shù)字化技術(shù)的支持下彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺陷，通過高度還原的實驗場景提升教學(xué)效果。

在條件允許的情況下，高校應(yīng)實施校園網(wǎng)絡(luò)“雙千兆”改造，建設(shè)低延遲、高并發(fā)的教育專網(wǎng)。部署邊緣計算節(jié)點，確保虛擬仿真實驗等應(yīng)用的實時響應(yīng)。按照“ 1+N^′′ 模式建設(shè)智能教學(xué)空間，即1個核心智慧教室與N個學(xué)科特色實驗室，并配備全息投影、MR交互設(shè)備等前沿教學(xué)裝置[。

2.數(shù)字化資源整合

一方面，高校要重點建設(shè)課程案例庫、教學(xué)視頻庫、虛擬仿真實驗庫等專業(yè)資源。另一方面，高校還要對接國家級、省級精品課程資源平臺，整合慕課等開放式教育資源，形成“校本 + 共享”的資源供給模式。高校還要在資源庫中實施分類管理模式，按照學(xué)科專業(yè)、課程類型、應(yīng)用場景等劃分標(biāo)準(zhǔn)建立多級分類體系，實現(xiàn)對資源的系統(tǒng)化管理[2。隨著資源生態(tài)建設(shè)經(jīng)驗和成果的累積，高校應(yīng)逐步建立“校級-省級－國家級”三級資源聯(lián)動機制，建設(shè)AI驅(qū)動的資源調(diào)度中心，實現(xiàn)教學(xué)資源的智能推薦與動態(tài)適配。重點開發(fā)三類資源：學(xué)科知識圖譜庫、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)案例包、教師專業(yè)發(fā)展微認(rèn)證體系。

3.技術(shù)賦能平臺搭建

高校可以根據(jù)本校教學(xué)需求開發(fā)功能完善的數(shù)字化教學(xué)平臺，在平臺中增設(shè)教學(xué)管理模塊、智能答疑模塊、作業(yè)批改模塊、考試測評模塊等，并為教師提供豐富的數(shù)字化教學(xué)工具，如智能備課工具、虛擬仿真實驗工具、在線協(xié)作工具等，確保教師能夠借助這些工具提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以及在數(shù)字化教學(xué)平臺的支持下開展項目式教學(xué)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)模式。總的來說，以構(gòu)建“教學(xué)-教研－評價”一體化數(shù)字平臺為目標(biāo)，集成智能學(xué)情分析、教學(xué)行為診斷、課程質(zhì)量監(jiān)測等模塊，同時開發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展數(shù)字孿生系統(tǒng)，通過多維度數(shù)據(jù)建模并生成個性化提升方案。

（三）為教師提供技術(shù)培訓(xùn)

為提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，高校要建立完善的技術(shù)培訓(xùn)體系，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，設(shè)置多個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系。在基礎(chǔ)理論培訓(xùn)模塊，應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)字化教育理念等通識內(nèi)容展開培訓(xùn)；在技術(shù)應(yīng)用模塊，應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)字化教學(xué)平臺操作方法、智能工具使用方法等實操技能展開培訓(xùn)；在教學(xué)創(chuàng)新模塊，應(yīng)圍繞數(shù)字化課程設(shè)計、混合式教學(xué)實施等教學(xué)創(chuàng)新能力展開培訓(xùn)。通過多維度的培訓(xùn)模塊，形成從理論認(rèn)知到技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系，確保教師能夠在教學(xué)活動中靈活運用各類數(shù)字化教育技術(shù)[3]

在此過程中，高校要采取差異化的培訓(xùn)方法，充分考慮教師的專業(yè)背景、職稱等級、技術(shù)水平等個體差異，為不同教師提供差異化的數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)。在差異化培訓(xùn)模式的實施過程中，高校可以建立階梯式培訓(xùn)體系，按照教師數(shù)字素養(yǎng)水平劃分不同培養(yǎng)層級。初級培訓(xùn)面向全體教師，重點提升教師的基礎(chǔ)數(shù)字工具應(yīng)用能力，包括教學(xué)平臺操作和課件制作等核心技能。中級培訓(xùn)面向骨干教師，重點培養(yǎng)骨干教師的數(shù)字化課程開發(fā)和虛擬仿真實驗設(shè)計等數(shù)字化教育能力。在高級培訓(xùn)中，高校要選拔學(xué)科帶頭人，圍繞教育技術(shù)前沿對其進(jìn)行培養(yǎng)，以提升其對新興技術(shù)在教學(xué)實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

五、教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的方法

（一）強化數(shù)字教育理念

在數(shù)字化教育背景下，高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重新定位自身的教學(xué)角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和資源整合者。高校教師應(yīng)認(rèn)識到數(shù)字化教育的重要性，對數(shù)字教育理念形成深刻的認(rèn)識，確立以學(xué)生為中心、以技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育理念。教師應(yīng)當(dāng)主動更新教育理念，將數(shù)字素養(yǎng)提升納人個人成長計劃，根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計數(shù)字化教學(xué)活動，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機融合，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)案例和資源，主動探索各類數(shù)字工具在專業(yè)課程中的應(yīng)用方法。教師要將數(shù)字教育理念融人日常的備課、教學(xué)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法[4]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)積極探索教育技術(shù)以創(chuàng)新教學(xué)方法，如構(gòu)建“技術(shù)－數(shù)據(jù)－教學(xué)”三位一體的實踐體系。教師應(yīng)熟練運用智能教學(xué)系統(tǒng)完成資源發(fā)布、學(xué)情監(jiān)測、智能評測等功能，實現(xiàn)從課前預(yù)習(xí)資源精準(zhǔn)推送到課中互動數(shù)據(jù)實時采集，再到課后學(xué)習(xí)效果智能分析的全鏈條數(shù)字化操作。其次，培養(yǎng)自身數(shù)據(jù)決策能力。教師需要建立“數(shù)據(jù)采集－多維分析－教學(xué)干預(yù)”的閉環(huán)機制，通過系統(tǒng)生成的預(yù)習(xí)完成率、課堂互動熱力圖、作業(yè)正確率等多維度數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析報告的教學(xué)決策。同時，教師可將PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式與數(shù)字技術(shù)深度融合。例如，通過AR技術(shù)構(gòu)建沉浸式教學(xué)情境，利用移動終端實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑推送，借助大數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。這三種能力形成遞進(jìn)關(guān)系：平臺操作能力為數(shù)據(jù)決策提供技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)決策能力為模式創(chuàng)新提供依據(jù)，而模式創(chuàng)新又能反向促進(jìn)對平臺功能的深度應(yīng)用能力，最終形成教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）依托跨校虛擬教研共同體

在數(shù)字化教育深度發(fā)展的背景下，虛擬教研室與AI教學(xué)助手的協(xié)同實踐，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供了新路徑。教師可通過教育部虛擬教研室平臺，參與跨區(qū)域、跨學(xué)科的數(shù)字化教研活動。具體而言，教師可借助5G網(wǎng)絡(luò)、全息投影等技術(shù)，開展實時交互的集體備課活動，將分散在不同地域的教學(xué)智慧匯聚成數(shù)字化資源庫。在此過程中，教師不僅需要掌握協(xié)同編輯工具的操作技能，更需培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)反饋的教研決策能力。例如，教師可通過平臺記錄的教研行為數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。AI教學(xué)助手的深度應(yīng)用則進(jìn)一步拓展了教研的智能化維度。系統(tǒng)能夠自動分析教學(xué)視頻中的師生互動模式，為教師提供課堂節(jié)奏調(diào)整建議，同時通過自然語言處理技術(shù)輔助生成教學(xué)反思報告。這種技術(shù)賦能下的教研模式轉(zhuǎn)變，要求教師既要保持教育專業(yè)的主體性，又要主動適應(yīng)人機協(xié)同的新型工作模式，在技術(shù)工具與教育本質(zhì)的平衡中實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。

六、結(jié)束語

在人工智能重塑教育生態(tài)的當(dāng)下，高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升已從技術(shù)層面的能力拓展升華為教育理念的系統(tǒng)性革新。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅關(guān)乎教學(xué)效能的提升，更是高等教育適應(yīng)智能時代發(fā)展的戰(zhàn)略支點。但同時，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要制度激勵與自主發(fā)展形成合力，以及智能化支持環(huán)境與教學(xué)創(chuàng)新實踐相互促進(jìn)。通過院校支持與教師自主發(fā)展相結(jié)合的方式，高校能有效促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而為高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位：張鑫武忠遠(yuǎn) 西安翻譯學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王芷凡，吳曉英.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素構(gòu)成與發(fā)展路徑[J].繼續(xù)教育研究，2024，（11）：13-20.

[2]劉邦奇，尹歡歡.人工智能賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升：策略、場景與評價反饋機制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2024，34（07）：23-31.

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[4]高梅花 .AI+ 校際協(xié)同教研促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實踐探究——以AI+“三導(dǎo)三研”校際協(xié)同教研為例[J].教育信息技術(shù)，2023，（06）：10-13.