數字化資源在小學寫作教學中的應用探索

一、引言

寫作是學生語言表達的重要方式之一，不僅可以體現學生個體思維的深度和廣度，更是培養學生創新能力與批判性思維的關鍵途徑之一。在傳統教學模式下，小學生寫作能力的提升常受制于資源的單一性以及反饋的滯后性，而數字化資源的引入，為解決這一問題提供了新的契機。因此，探究如何借助數字化資源提升小學生的寫作能力具有重要的現實價值。

二、數字化時代對小學寫作教學提出的新要求

（一）培養學生的信息素養

在數字時代，小學寫作教育正經歷著革新，其中之一是需要培養學生的信息處理能力。這一能力不僅是構成學生綜合素質的基石，使其能夠順應時代的發展。學生需熟練運用電腦、平板等電子設備，以高效地搜索和組織寫作所需的材料。網絡所蘊含的無限資源為學生的寫作活動開辟了全新的空間。學生通過電子書閱讀、新聞瀏覽、在線論壇等渠道，可獲取廣泛的知識內容，積累寫作素材。此外，網絡平臺還為學生提供了在線寫作、互動評論以及相互批閱的渠道，有助于深化學生對寫作技巧的理解，進而提升寫作技能[]。

因此，小學語文教師在教學過程中應重視學生數字素養的培養，通過教學與實踐，增強學生數字資源的利用能力，使其在數字環境中自如地進行創作與交流。

（二）培養學生的創新思維

數字化時代的信息傳播模式與知識生產邏輯，從根本上重構了寫作教學的認知框架。傳統寫作教學中“模仿－練習－修正”的線性訓練模式，已難以適應信息碎片化與知識迭代加速的現實需求。教師需要引導學生突破既定思維范式，在數字技術構建的開放場域中培育問題意識與重構能力。這種創新思維不僅體現為寫作內容的獨創性，更指向思維過程的動態生成—一學生需學會在海量數字資源中建立批判性篩選機制，通過信息可視化工具實現知識結構的重組，并運用交互式寫作平臺開展多維度的觀點碰撞。寫作教學由此轉向對認知、創新思維的培養，要求學生能夠跨越不同媒介的表征體系，在文本、圖像、數據等多元符號系統中建立關聯。這也要求教師重構教學評價體系，將過程性思維展示納入評價維度，通過數字寫作檔案袋記錄學生的認知發展軌跡，重點關注其從信息接收者到知識生產者的角色轉換能力。

（三）學生跨學科整合能力的提升

數字化時代，對學生的寫作教學正從語言藝術訓練轉向復合型素養培養，更注重培養學生的跨學科整合能力。首先是知識結構的橫向拓展，學生需要掌握將自然科學、社會科學、人文藝術等領域知識進行有機融合的方法論；其次是思維方式的縱向深化，要求在寫作實踐中實現邏輯推理、實證研究、創意表達等多元思維模式的協同運作。數字寫作平臺為這種跨學科整合能力提供了技術支持，但更需要教師構建系統化的教學支架，引導學生運用多學科視角分析寫作主題，通過數字協作工具開展跨學科寫作。值得注意的是，跨學科整合并非簡單疊加不同領域知識，而是要求學生在寫作過程中建立概念間的內在聯系，形成具有解釋力的認知圖式。教師需著重培養學生的認知能力，使其能夠自主規劃跨學科寫作路徑，靈活調用不同學科的研究方法，最終實現知識遷移與寫作表達。

三、數字化資源在小學語文寫作教學中的應用意義

小學生思維活躍、情感充沛，然而抽象理解能力尚待提升，而傳統寫作教學中對抽象概念的講解難以讓他們充分理解。為應對這一難題，教師可靈活運用數字化工具，如多媒體視頻、互動式PPT等，將抽象的寫作概念理論具象化呈現，幫助學生理解對寫作手法概念的認知。例如，在講解環境描寫或人物刻畫時，僅憑口頭說明，學生很難深刻領悟其中的微妙之處。此時，教師可借助多媒體資源，通過生動的視頻片段或精心編排的PPT演示，直觀呈現不同描寫手法的應用場景與效果，幫助學生構建更具體、全面的認知架構。這種直觀化的教學方式不僅能夠切實增強學生對寫作知識的掌握程度，還能激發學生對寫作的興趣，推動學生在實踐中積極探索并運用所學知識，進而顯著提高寫作教學的成效與質量?？傊?，通過應用數字化資源，小學語文寫作教學能夠實現從抽象到具象的轉變，為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習體驗，切實促進學生寫作技能的提升和創造力的培養[2]。

四、數字化資源在小學寫作教學中的應用策略

（一）利用在線平臺拓展素材，激發學生寫作興趣

在線閱讀平臺宛如一座巨大的知識寶庫，閱讀資源豐富多樣，從充滿奇幻色彩的故事繪本，到蘊含深刻道理的科普讀物，再到展現歷史風云的史書典籍，應有盡有。這些資源以圖文并茂、音視頻結合等生動形式呈現，相較于傳統紙質書籍，更能吸引小學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。閱讀是寫作的基石，只有廣泛閱讀，小學生才能積累豐富的詞匯、多樣的句式，了解不同的寫作風格和結構。當他們在閱讀中領略到各種精彩的內容和獨特的表達方式后，寫作時自然會有更多的靈感和素材可運用。而且在線平臺打破了時間和空間的限制，讓小學生可以隨時隨地開啟閱讀學習，拓展閱讀的廣度和深度。

學?？梢耘c優質的在線閱讀平臺建立合作關系，為學生爭取專屬的閱讀賬號。教師依據不同年級學生的認知水平和教學大綱要求，精心挑選適合的閱讀材料，創建個性化的閱讀書單。對于低年級學生，多推薦一些簡單易懂、情節有趣的故事書，像《安徒生童話》《一千零一夜》等，培養他們的閱讀興趣和基本語感；高年級學生則可以接觸一些經典的文學作品和科普文章，如《小王子》《昆蟲記》等，提升他們的文學素養和知識儲備[3。每周安排固定的時間讓學生登錄平臺進行閱讀，并布置相應的寫作任務，比如寫一篇簡短的讀后感或者摘抄一些優美的語句。同時，教師還可通過在線平臺的互動功能，組織線上讀書分享會，學生可以在分享會上交流自己的閱讀心得和感悟，從不同的視角理解書籍內容。在這個過程中，他們不僅能加深對書籍的理解，還能從其他同學的分享中獲取新的靈感，為寫作積累更多的素材。長期堅持這樣的閱讀活動，學生的閱讀量會大幅增加，寫作時不再為沒有內容可寫而發愁，文章也會變得更加豐富生動。

（二）利用智能批改工具，精準定位學生寫作問題

在寫作教學中，批改作文是一項既耗時又費力的工作，而智能批改工具的出現為教師和學生帶來了極大的便利。這些工具運用先進的自然語言處理技術，能快速且準確地對小學生的作文進行全面分析，不僅可以檢查出語法錯誤、拼寫錯誤等基礎問題，還能對詞匯的運用、句子的結構以及文章的邏輯等方面進行評估。與傳統的人工批改相比，智能工具的批改效率更高，能在學生完成作文后立即給出反饋和修改建議，讓學生及時了解自己寫作中存在的問題，并根據軟件的建議認真修改作文，經過多次練習后，學生在寫作中常見的錯誤會明顯減少，句子變得更加通順流暢，文章的邏輯也更加清晰。其次，智能軟件還會根據學生的作文水平提供優秀的范文參考，讓學生借鑒他人的寫作思路和技巧來提升自身寫作水平。最重要的是，教師可定期查看學生使用智能軟件的情況，了解學生的寫作進步和存在的問題，進行有針對性的輔導，比如對經常在語法方面出錯的學生，教師可以專門為他們講解語法知識；對于寫作思路不清晰的學生，教師可以引導他們學習范文的寫作框架，通過反復訓練，學生的寫作能力會得到顯著提升[4]。

（三）利用在線寫作社區，強化學生的交流與互動

在線寫作社區為小學生提供了一個交流寫作心得、分享作品的平臺，在這里，學生可以發表自己的作文，與其他同學互相點評、交流和學習。在社區互動中，學生能接觸到不同同學的寫作風格和思路，拓寬自己的寫作視野。通過點評他人的作品，學生可以鍛煉自己的批判性思維和語言表達能力，提高對作文的鑒賞水平。同時在線社區互動還能激發學生的寫作競爭意識和積極性，形成良好的寫作氛圍，促進學生共同進步。

教師亦可建立專屬的在線寫作社區，鼓勵學生注冊賬號并上傳自己的作品。社區可設置“優秀作品展示”“寫作心得交流”“作文互評區”等不同板塊，學生上傳作文后，可以在“作文互評區”邀請其他同學對自己的作文進行評價，也可以主動評價他人的作文。在評價過程中，學生需要指出作文的優點和不足，并提出具體的修改建議。教師要定期查看社區動態，對學生的評價進行引導和點評，確保評價客觀公正、具有建設性，對于優秀作品，教師可以將其推薦到“優秀作品展示”板塊，讓更多學生欣賞學習。同時，社區定期舉辦寫作主題活動，如“我的夢想”“難忘的一次旅行”等，鼓勵學生圍繞主題創作并投稿?；顒咏Y束后，評選出優秀作品并給予獎勵，激發學生的寫作熱情。通過在線寫作社區互動，學生的寫作積極性會明顯提高，寫作水平也會在相互交流和學習中不斷提升，形成積極向上的寫作氛圍。

（四）利用多媒體營造環境，增強學生寫作情感與體驗

多媒體資源具有集文字、圖像、音頻、視頻等多種形式于一體的特點，能為學生營造生動逼真的寫作情境，讓學生仿佛身臨其境，更好地感受寫作主題，激發情感共鳴。在傳統寫作教學中，單純依靠文字描述難以讓學生深刻理解寫作內容和要求，但多媒體資源可以通過直觀形象的方式呈現，幫助學生更好地把握寫作方向。學生通過觀看相關視頻、圖片，聆聽音頻資料，能獲得豐富的感官體驗，積累豐富的情感素材，使寫作更具感染力。在教授寫景作文時，教師可以利用多媒體播放一段美麗自然風景的視頻，如壯麗的山川、清澈的溪流、五彩斑斕的花海等，同時配上優美舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛聆聽音樂，用心感受大自然的美麗與寧靜。視頻播放結束后，教師再引導學生分享自己觀看視頻時的感受和想法，鼓勵學生用生動的語言描述看到的景色。接著教師再展示一些描寫自然風景的優秀范文片段，讓學生學習借鑒他人的寫作手法和表達方式，鼓勵學生仿寫。在寫作過程中，老師再次播放輕柔的音樂，營造輕松愉悅的寫作氛圍。通過這樣的方式，學生仿佛置身于美麗的自然中，寫作時情感自然流露，文章描寫更加細膩生動，能讓讀者產生強烈的共鳴。又比如，在寫關于親情的作文時，教師可以播放一些溫馨家庭生活的視頻片段，如孩子生病時父母悉心照顧、一家人圍坐在一起吃飯聊天等場景，喚起學生內心深處對親情的回憶和感悟。學生在觀看視頻的過程中，會被畫面中的情感所打動，從而有更多的情感可抒發，寫出的作文也會更加真摯動人。

五、結束語

綜上所述，綜合運用在線平臺、智能工具、多媒體等數字化資源，不僅能有效激發學生的寫作興趣、豐富他們的素材儲備，還能精準指導學生寫作技巧、增強其情感體驗。這既是對數字化時代小學寫作教學新要求的積極回應，也是對傳統寫作教學模式的深刻變革與創新，為小學生的寫作學習注入了全新活力。未來，教師應持續深入探索數字化資源在小學寫作教學中的更多應用途徑，充分發揮其優勢，提升學生的寫作水平。

作者單位：徐燕燕 浙江省臺州市椒江區實驗小學

參考文獻

[1]曾紹鎮.數字化時代小學寫作教學改革的挑戰與應對策略[J].新課程研究，2024，（22）：23-26.

[2]蔡麗娟.數字化環境下小學語文寫作教學策略探究[J].試題與研究，2021，（22）：95-96.

[3]孫菲.用數字化多樣化的教學方法提高作文的教學質量[J].漢字文化，2022.（02）：50-51.

[4]趙昌玲.以數字化工具為支持的初中語文寫作教學[J].中學語文，2024，（05）：78-80.