信息技術支持下的小學英語聽說互動課堂教學實踐研究

一、引言

信息時代，教師應利用信息技術手段打造豐富多元的互動專題、活動項目，引進多元化的研學活動，指導學生進行高品質的互動交流，激發(fā)其學習思維，提高學習效果。

二、小學英語聽說互動課堂教學原則

在小學英語聽說互動課堂教學過程中，教師應當基于動機原則，充分調動學生的內部動機，激發(fā)其參與英語聽說互動的主動性和積極性。這要求教師設計具有挑戰(zhàn)性的聽說活動，帶動學生進行延伸探究。同時，英語聽說互動項自還應當具備理實一體化的特征。教師需帶動學生對英語知識進行遷移性應用，并體現聽說互動課堂的學術性。

此外，教師還需要秉承語言文化相統一的原則，在聽說互動課堂教學中，強化對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，引導學生在研學過程中形成體系化的認知。最后，教師應基于互動性原則，引進多元互動項目，結合諸如小組探討、角色扮演、互動問答、線上交流等方式，帶動學生參與精細化探究，提高學習品質和效率。

三、信息技術支持下的小學英語聽說互動課堂教學實踐

（一）依托數字化情境，促進虛擬互動

英語聽說互動課堂要求各方主體進行緊密合作溝通。其中，促進師生之間的交流互動是至關重要的一部分。但是，英語教師的精力有限，無法給予每一位學生高效指導。

基于此，為了提高聽說互動教學的個性化水平，教師可構建數字化情境，利用多媒體、虛擬現實、增強現實工具，創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境。同時，也可依托人工智能技術，借助其強大的自然語言處理功能充當虛擬老師，帶動學生參與英語聽說互動探究。在該環(huán)節(jié)，教師可以借助動畫演示、音頻資源，構建真實語境，激發(fā)學生的聽說互動興趣，結合兒歌、游戲等多元化的教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行高效學習。在此過程中，學生可以與虛擬老師進行溝通互動，進行英語練習，而虛擬老師則可以分析學生在英語表達交流環(huán)節(jié)的欠缺和不足，給予其良好的指引。通過常態(tài)化的練習，學生可以獲得良好的成長。結合虛擬現實技術的實時反饋和針對性指引，幫助學生糾正錯誤，提高練習品質，使學生的發(fā)音更加正確，語法應用更加得體。

例如，教師可利用VR技術，創(chuàng)建一個虛擬的英語小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)中有商店、學校、公園等多個場景。學生佩戴VR眼鏡后，仿佛置身于真實的英語環(huán)境中，可以自由地探索各個場景，與虛擬角色進行對話。在虛擬小鎮(zhèn)中，教師可以設置一個名為“AIEnglishTutor”的虛擬老師角色。這個虛擬老師擁有強大的自然語言處理能力，能夠與學生進行流暢的英語對話。它不僅能回答學生的問題，還能根據學生的回答和表達，實時分析學生的英語水平，并為其提供個性化的指導和建議。在每個場景中，教師都配備了相應的動畫演示和音頻資源。例如，在商店場景中，學生可以看到虛擬的購物過程，聽到虛擬店員和顧客的對話。這些多媒體資源為學生提供了一個直觀、生動的語言環(huán)境，有助于他們更好地理解和模仿英語表達。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可在虛擬小鎮(zhèn)中設置多個英語兒歌和游戲環(huán)節(jié)。例如，學生可以在公園場景中參加名為“英語尋寶”的游戲，通過尋找隱藏的英語單詞或短語來贏得獎勵。這些活動不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，還能鍛煉他們的聽力和口語能力。在與虛擬老師的對話過程中，學生可以隨時得到關于發(fā)音、語法等方面的反饋。例如，當學生在對話中使用了錯誤的語法結構時，虛擬老師會立即指出錯誤，并提供正確的表達方式。這種及時的反饋和指引有助于學生及時糾正錯誤，提高英語表達的準確性和流暢性。

（二）依托線上平臺，強化課后互動

在線上學習平臺的支持下，教師可以將英語聽說互動課堂進行延伸拓展。教師可利用釘釘、騰訊會議等多元化平臺，結合豐富的互動項目，帶動學生進行深入全面的學習。在平臺上，教師可以引入多元化的功能，如投票、分組、點名等，以提高學生的參與度。在教學過程中，教師還可以基于線上平臺，組織開展在線探討、角色扮演、配音比賽等，使聽說互動課堂更加高效。

在平臺上，教師可以設置專門的探討話題，鼓勵學生用英語進行交流；或者引進角色扮演，在虛擬情景中進行對話。在線上互動環(huán)節(jié)，教師可以實時監(jiān)測學生的互動表現狀況，同時也可以基于大數據系統，監(jiān)測學生在平臺上的互動反饋信息，以了解學生的學習表現狀況。如教師可根據學生的參與度、發(fā)言次數、作業(yè)完成情況，了解學生的課后互動表現，從而給予其差異化的指導和幫助。在線互動模式可突破傳統互動課堂的時空限制，使學生與學生之間的互動更加便捷高效，同時，其也有助于教師做到對學生互動情況的全面監(jiān)測和評估。

例如，教師可以選擇釘釘平臺作為課后互動的主要工具。該平臺提供了投票、分組、點名等多元化功能。教師可以利用這些功能設計一系列互動項目，如“今日話題投票”“小組英語角”等，以提高學生的參與度。在每周三的課后互動時間，教師可以組織開展一次在線探討，主題為“Myfavorite season”。學生可以通過釘釘平臺的語音功能，用英語分享自己最喜歡的季節(jié)及其原因。

此外，教師還可設計角色扮演活動，讓學生在虛擬情景中扮演不同角色，如“WeatherReporter”和“Tourist”，以進行英語對話練習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師還可以組織配音比賽，要求學生為一段英文動畫片配音。學生完成配音后，可以上傳自己的配音作品。教師可以利用釘釘平臺的大數據分析功能，監(jiān)測學生在平臺上的互動反饋信息，包括參與度、發(fā)言次數等，以評估學生的課后互動表現，并為存在英語發(fā)音問題的學生定向推送發(fā)音訓練視頻，同時，也可為其安排一定的在線輔導，以幫助他糾正發(fā)音錯誤。

（三）依托數字化繪本，促進情感互動

在英語聽說互動課堂上，教師可以引進繪本資料，帶動學生進行高效學習。傳統的繪本資料以靜態(tài)圖組的形式呈現信息，無法給予學生深入的體驗。此時，教師可精選數字化繪本，借助生動情節(jié)、有趣的主題，對英語語言進行簡單表述，以提高學生的學習品質。數字化繪本有清晰的畫質、逼真的音效，能夠吸引學生的注意力。其中，教師可通過講解繪本故事、展示繪本圖片的形式，創(chuàng)設與繪本內容相符的情感氛圍，引導學生進入繪本的情境，感受其中的情感元素，如喜、怒、哀、樂，并鼓勵學生用英語表達自己對繪本內容的理解和感受，以促進學生之間的情感交流。通過小組探討、角色扮演，讓學生在互動中，加深對繪本情感的理解，從而培養(yǎng)其英語聽說能力。

教師可引導學生挖掘數字化繪本中的家庭、友情、勇氣等積極正向元素，激發(fā)學生的情感體驗。同時，通過良好的視聽情境和生動的畫面，激發(fā)學生的同理心，使英語聽說互動課堂教學更加具備情感基調。

例如，在開展數字化繪本“TheVeryHungryCaterpillar（非常饑餓的毛毛蟲）”的教學時，教師可利用其中的清晰畫質和逼真音效，如毛毛蟲吃食物的聲音、蝴蝶飛舞的輕盈聲音等，引導學生進人繪本的情境。同時，教師可以用溫柔的語調講解繪本故事，創(chuàng)設溫馨、充滿期待的氛圍，使學生能夠感受到故事中的情感元素。在故事的高潮部分，即毛毛蟲蛻變成蝴蝶的那一刻，教師暫停播放，鼓勵學生用英語表達自己對這一變化的感受和看法。通過這樣的互動，學生不僅鍛煉了英語聽說能力，還學會了如何用英語表達情感。

（四）依托微課短視頻，突破重難點知識的理解

在英語聽說互動課堂教學中，教師需要帶動學生參與英語的語言體系探究。互動課堂應當具備學術指導意義和價值，因此，教師需要聚焦課程教學重難點設計互動話題，如在互動環(huán)節(jié)設計中融入發(fā)音技巧、語法難點、常用句型等各項要素。教師可依托微課短視頻，穿插部分教學項目，帶動學生在互動交流溝通環(huán)節(jié)打開思路，提高學習品質。而此類微課短視頻資料應當簡潔明了，避免冗長和復雜的解釋。

短視頻可以在一分鐘時間內帶動學生解決在互動學習期間的重難點問題。而微課短視頻的畫質要清晰、音質要良好。教師可利用視頻剪輯技術、動畫制作軟件，制作高質量的微課短視頻。同時，微課短視頻中的圖文信息也應當與本堂課的互動內容緊密掛鉤，突出重難點部分，以便在互動教學無法開展的情況下，通過微課短視頻及時幫助學生厘清思路，打開互動學習的思維，提高學習品質和效率。

例如，在以“MyDayinthePark”為主題的互動話題中，學生被視頻中生動的畫面和清晰的發(fā)音所吸引，紛紛模仿卡通人物的發(fā)音和語調。隨后，教師引導學生討論視頻中的活動，并嘗試用“現在進行時”描述自己的日常活動。通過這樣的方式，學生在互動交流溝通環(huán)節(jié)打開了思路，對“現在進行時”的語法結構和常用句型有了更深入的理解。微課短視頻中的圖文信息與本節(jié)課的互動內容緊密掛鉤。視頻中，每個活動場景都配以相應的英文描述和語法解釋，突出了“現在進行時”的重難點部分。在互動環(huán)節(jié)，教師引導學生根據視頻內容進行提問和討論，以幫助他們進一步鞏固和拓展所學知識。為了增加互動環(huán)節(jié)的趣味性和有效性，教師可以利用微課短視頻中的場景設計幾個選擇題，如“Whatisthecartooncharacterdoinginthepark？\"學生在觀看視頻后，根據視頻內容選擇正確的答案。這樣的設計不僅能夠檢驗學生對“現在進行時”的掌握程度，還能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

（五）依托社交媒體，促進互動氛圍的形成

小學英語聽說互動課堂的概念較為寬廣。從宏觀層面講，聽說互動課堂不局限于課堂本身，還囊括課外互動。而互動教學則是一個持續(xù)的過程，教師需保證學生能夠持續(xù)參與學習探究。為此，教師需營造良好的互動氛圍，使互動模式能夠有效進行下去。其中，教師可依托社交媒體平臺，營造良好的互動學習氛圍。例如，教師可利用微信群、QQ群、抖音、微博、微信等各種平臺，打造良好的互動學習空間。教師可以通過社交媒體及時發(fā)布短視頻資料，帶動學生進行碎片化學習；同時，教師也可以要求學生利用社交媒體發(fā)布動態(tài)，分享英語聽說讀寫的學習心得和感觸。教師和其他同學則可以通過點贊、留言、評論的方式，與該學生進行互動溝通，從而在虛擬環(huán)境中進行有效交際。通過構建良好的社交環(huán)境，學生參與英語聽說互動學習的主動性和積極性能夠得到有效提升。通過每日分享，有助于形成良好的互動學習氛圍。教師還可以設立成果展示區(qū)，展示優(yōu)秀的互動學習作品，以增強學生的自信心和成就感。

教師還可以建立班級微信群和QQ群，邀請所有學生和家長加人。在微信群中，教師可以定期發(fā)布與英語聽說學習相關的短視頻資料，如發(fā)音技巧講解、日常對話模擬等，供學生觀看和學習。同時，教師可鼓勵學生在群里分享自己的朗讀、對話練習或英語小故事，形成互動學習的氛圍。例如，教師可以發(fā)布一段關于“詢問天氣”的英語對話短視頻，內容簡單易懂，發(fā)音清晰。學生在觀看后，紛紛模仿視頻中的對話，并在群里進行練習，從而有助于形成良好的互動學習風氣。教師還可以要求學生每周至少發(fā)布一次英語聽說學習的朋友圈。朋友圈的內容可以是自己的朗讀視頻，也可以是自己的學習筆記或心得體會。每當有學生發(fā)布朋友圈或分享學習資料時，教師應帶領其他同學積極點贊、留言和評論，同時，教師也應給出專業(yè)的建議。這種互動不僅能夠增強學生的自信心和成就感，還能促進學生之間的友誼和合作。

四、結束語

總體來說，在信息技術的支持下，小學英語教師打造英語聽說互動課堂，應當基于學生的實際需求，引進多元化的互動項目，開展合作研學，以提高教學品質和效率。

參考文獻

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