巧用信息技術，提高小學數學課堂育人效率

在數字化時代，信息技術的飛速發展為教育帶來了新的機遇和挑戰。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，肩負著培養學生數學素養、思維能力和創新精神的重任。教師應巧用信息技術為小學數學課堂注入新的活力，以提高育人效率。

一、信息技術在小學數學教學中的應用優勢

（一）豐富教學資源

網絡上豐富的數學教學資源可以讓教師和學生獲取更多的教學資料和學習資源，拓展教學寬度和學習視野。教師可以從網上下載優秀的教學案例、課件，豐富自己的教學內容。通過多媒體技術，教師可以將抽象的數學知識變得更加直觀、形象。如講解幾何圖形時，教師可以利用多媒體展示各種圖形的實物圖片、動畫，以演示圖形的變化過程，從而幫助學生更好地理解圖形的特征和性質。

（二）創設生動情境

利用信息技術創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，在開展“認識人民幣”課程教學時，教師可以通過模擬超市購物的情境，讓學生在虛擬環境中進行購物體驗，從而更好地掌握人民幣的使用方法。

（三）增強互動性，提高教學效率

信息技術的應用可以加強師生之間、學生之間的互動交流，提高課堂參與度。例如，通過在線答題平臺，教師可以及時了解學生的學習情況，學生也可以互相查看答題結果，進行交流和討論。

在線題庫還可以自動批改作業，及時反饋學生的學習情況，幫助教師調整教學策略。學生完成作業后，系統會立即給出答案和解析，讓學生及時了解自己的不足

之處和改進方法。

（四）個性化學習

教師借助信息技術可以為學生提供個性化的學習資源和學習路徑，以滿足不同學生的學習需求。如，鼓勵學生利用在線學習平臺，根據自己的學習進度和能力水平選擇適合自己的學習內容和練習題目，提升自身的學習效果。

二、巧用信息技術提高小學數學課堂育人效率的策略

（一）利用多媒體課件突破教學重難點

在小學數學課堂教學中，由于小學生思維能力和認知能力的限制，部分知識內容比較抽象，對小學生來說難度較大。由于部分教師在進行小學數學課堂教學時通常都會采用傳統的教學模式，導致小學數學課堂育人效率不高。因此，在實際教學中，教師應積極采用多媒體課件開展課堂教學，以便更好地突破小學數學課堂教學中的重難點內容。

化抽象為直觀：例如，在《圓的面積》教學中，公式推導是難點。教師可利用課件動畫演示：將圓依次等分為16份、32份、64份...并拼接成近似長方形。學生能清晰直觀地觀察到：隨著等分份數的增加，拼成的圖形無限趨近于長方形，其長相當于圓周長的一半 （πr） ，寬等于圓的半徑（r），從而順利推導出面積公式 S= πr² 。這比靜態圖片或口頭講解更能幫助學生理解極限思想和轉化過程。

強化圖形認知：在《認識圖形》等課程中，課件能高效展示大量實物圖片（如三角形的交通標志、長方形的門、圓形的車輪），幫助學生快速建立圖形與生活的聯系，感知特征。同時，可通過動畫突出關鍵屬性，如演示正方形旋轉展示四邊相等、四個直角；或對比長方形和正方形邊長特征的變化。課件還可設計互動練習，如讓學生拖動圖形進行分類，即時鞏固所學。

具體化分數概念：在《分數的初步認識》單元，“平均分”和“部分與整體的關系”是核心難點。課件可動態演示將一個圖形（如圓形蛋糕、矩形巧克力）平均分割的過程。例如，點擊按鈕將一個圓平均分成2份、3份、4份..每份用不同顏色標識，并同步動態顯示對應的分數（1/2，1/3，1/4...）。學生能直觀看到“平均分”的操作過程和結果，深刻理解“幾分之一”的含義。進一步，可設計互動環節：讓學生拖動分割線將一個圖形平均分成指定份數，或選擇陰影部分表示的分數，系統即時反饋正誤，有效強化概念理解。

（二）運用在線教育平臺進行個性化學習

小學數學課堂教學的主要目標是幫助學生更好地理解數學知識，提高學生的數學思維能力。而隨著教育信息化的不斷發展，在線教育平臺的出現，為教師開展個性化教學提供了可能。因此，教師可以將在線教育平臺應用到小學數學課堂教學中，通過在線教育平臺讓學生進行個性化學習，進而幫助學生更好地掌握數學知識。

教師可以利用在線教育平臺為學生布置個性化的學習任務。例如，對于學習能力較強的學生，可以布置一些拓展性的練習題和數學探究活動；對于學習有困難的學生，可以提供一些基礎知識的復習和鞏固練習。同時，平臺還可以記錄學生的學習過程和學習成果，為教師提供個性化的教學建議。

例如，在完成“小數的加減法”課程教學后，在線平臺可以根據學生的答題情況，為計算錯誤較多的學生推送小數加減法的專項練習，幫助他們鞏固基礎知識;對于對基礎知識掌握情況較好的學生，則可以提供一些小數加減法在實際生活中的應用問題，培養他們的解決問題能力。

再如，在開展“乘法口訣”課程教學時，教師可以利用在線教育平臺為學生布置不同難度的背誦和練習任務。對于基礎較弱的學生，平臺提供有節奏的朗讀和分步記憶的方法；對于掌握情況較好的學生，平臺可以推送一些乘法口訣的拓展應用題目，如解決實際問題中的乘法運算。

同時，平臺還可根據學生的答題情況和學習進度，自動生成個性化的學習報告。教師可以據此調整教學策略。例如，對于在乘法口訣背誦中存在困難的學生，教師可以通過在線輔導，重點講解乘法的意義和口訣的記憶方法；對于已經熟練掌握乘法口訣的學生，教師可以布置一些更具挑戰性的任務，如探索乘法的規律和應用等，以進一步提升學生的知識遷移能力。

（三）借助虛擬現實技術增強學習體驗

小學數學課程知識內容抽象，且具有較強的邏輯性和理論性，這使得小學生難以理解和掌握。虛擬現實技術能夠為小學生提供更加真實的學習環境，使其在學習過程中更好地感知和理解數學知識。因此，教師可以借助虛擬現實技術，幫助學生構建更加真實、直觀的學習環境，從而提高其學習效果。

例如，在開展“觀察物體”課程教學時，教師可以借助虛擬現實技術，讓學生戴上VR眼鏡，身臨其境地觀察不同角度的物體，增強學習體驗。這種方式可以幫助學生更好地理解從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。教師利用VR技術展示了一個小房子，學生可以通過轉動身體或者操作手柄來改變觀察角度，看到小房子的正面、側面、上面等不同的視圖。學生對這種新穎的學習方式充滿了興趣，課堂氣氛非?；钴S，而且對觀察物體的概念理解得更加深刻。

再如，在開展“位置與方向”課程教學時，教師可以借助虛擬現實技術，為學生打造一個城市街區環境。戴上VR眼鏡，學生可以通過轉動身體來確定不同建筑物的位置和方向，如學校在自己的哪個方向、距離多遠等。教師可以在虛擬環境中設置一些任務，如讓學生找到從自己家到學校的最短路線，或者找到某個特定建筑物的位置。學生在虛擬環境中積極探索，通過觀察周圍的環境和使用方向指示工具，逐漸掌握了位置與方向的概念。這種沉浸式的學習體驗能夠讓學生對位置與方向的概念形成更深刻的認識。

再如，在開展“幾何圖形的展開與折疊”課程教學時，教師可以利用虛擬現實技術展示各種幾何圖形的展開和折疊過程。學生可以通過VR眼鏡觀察正方體、長方體、圓錐等圖形的展開圖，然后嘗試在虛擬環境中進行折疊，將展開圖還原成原來的幾何圖形。

例如，教師可在虛擬環境中設置一些挑戰任務，如讓學生在規定時間內將一個復雜的幾何圖形展開圖正確地折疊成原來的圖形。在挑戰過程中，學生不僅鍛煉了空間想象能力和動手操作能力，還加深了對幾何圖形的認識和理解。

（四）利用數學軟件培養創新思維和實踐能力

小學生好奇心強，學習興趣高，對新鮮事物充滿好奇。在小學數學教學中，教師可以利用數學軟件幫助學生培養創新思維和實踐能力。在數學軟件中，教師可以利用交互式動畫功能幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

例如，在開展“圖形的運動”課程教學時，教師可以讓學生使用數學軟件，如幾何畫板，進行圖形的平移、旋轉、軸對稱等操作，讓學生在實踐中探索圖形運動的規律，培養學生的創新思維和實踐能力。具體而言，教師可以給出一個簡單的圖形，讓學生利用幾何畫板進行多次平移、旋轉等操作，然后觀察圖形的變化。學生在操作過程中會發現，不同的運動方式會產生不同的結果，從而深入理解圖形運動的本質。同時，他們還可以發揮自己的創造力，設計出各種有趣的圖形運動組合。

再如，在開展“圖形的對稱”課程教學時，教師可以讓學生使用數學繪圖軟件如Geogebra進行操作實踐。學生可以在軟件中繪制各種圖形，然后通過操作軟件進行圖形的對稱變換，如軸對稱、中心對稱等。具體而言，教師可以讓學生在軟件中繪制一個三角形，然后通過對稱軸工具將三角形進行軸對稱變換，觀察變換后的圖形與原圖形的關系。接著，學生可以嘗試不同的對稱軸位置，探索軸對稱圖形的性質。此外，學生還可以使用中心對稱工具，將圖形進行中心對稱變換，進一步理解中心對稱的概念。再如，在開展“行程問題”課程教學時，教師可以讓學生使用數學建模軟件如Scratch創建一個虛擬的行程場景，并自行設置人物的速度、時間和路程等參數，然后通過編程讓人物在場景中運動。學生可以創建一個小明和小紅同時從兩地出發并相向而行的場景，設置小明和小紅的速度分別為每分鐘50米和每分鐘60米，兩地之間的距離為1100米。學生通過編程讓小明和小紅同時出發，然后計算他們相遇的時間。在這個過程中，學生不僅掌握了行程問題的解決方法，還培養了編程思維和創新能力。

（五）利用信息技術設計游戲活動，激發學習熱情

游戲活動是小學數學教學中的一種重要活動形式，能夠幫助學生更好地掌握數學知識內容。在小學數學教學中，教師可以利用信息技術設計游戲活動，以提高小學數學課堂育人效率。

例如，在開展“100以內的加減法”課程教學時，教師可以通過希沃白板設計闖關類的游戲：兩人在起跑線上，兩人同時作答，計算出得數后點擊屏幕上的正確答案，并且可以繼續向前奔跑，如果計算錯誤，則會在原地不動。最先跑到終點的獲勝。獲勝者可以到達下一關。教師也可以為學生設計“加法島”和“減法島”游戲，在兩島上設計不同難度的加法和減法，然后讓學生計算，計算正確的可以到達下一關。這樣的游戲設計可以激發學生的學習熱情，從而讓學習變得更加高效。

（六）利用信息技術完善教學評價，提升教學質量

建立有效的評價機制可以及時了解學生的學習情況，為教學調整提供依據。為了進一步提升小學數學課堂育人效率，教師在進行教學評價時可以利用信息技術及時了解并準確掌握學生的數學學習情況。在實際教學中，部分教師雖然能夠通過課堂提問或作業等形式來了解學生的學習情況，但由于課堂提問或作業等形式具有局限性，導致教學的針對性不足。為了提高課堂教學評價的針對性，教師可以借助信息技術建立班級學情檔案，將學生的作業情況、課堂練習情況，以及教師的課堂教學評價等全部錄入其中。此外，教師還可以借助信息技術收集學生對數學知識的理解程度和掌握程度等，從而更好地完善教學評價。

三、結束語

信息技術可以為小學數學課堂帶來豐富的教學資源、生動的教學情境、充分的互動性和個性化的學習體驗，從而提高小學數學課堂育人效率。在實際教學中，教師應不斷提升自己的信息技術素養，整合信息技術與教學內容，設計多樣化的教學活動，建立有效的評價機制，以充分發揮信息技術在小學數學教學中的優勢，促進學生的全面發展。總之，信息技術在小學數學教學中的應用為教學帶來了新的機遇和挑戰。通過多媒體課件、在線教育平臺、虛擬現實技術和數學軟件等信息技術手段的應用，小學數學課堂將變得更加生動、有趣、高效。在信息技術的輔助下，學生的學習興趣得到了激發，創新思維和實踐能力得到了培養。然而，信息技術在小學數學教學中的應用也需要教師不斷地探索和實踐，合理選擇和整合信息技術資源，以提高小學數學課堂的育人效率。

作者單位：龔恒嫻甘肅省蘭州市七里河區秀川小學

參考文獻

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