高校數字教材建設策略研究

黨的二十大報告提出了“推進教育數字化”的重大戰略部署。2024年的政府工作報告強調要“大力發展數字教育”。教材數字化及教學資源數字化是教育數字化的重要形式，也是教材建設工作的重要組成部分。但目前部分高校的數字教材建設工作仍然存在交互性差、標準化不足、使用成本高、教師信息素養低等方面的問題，需要高校從頂層設計，重視數字教材的建設工作。

一、數字教材的內涵

數字教材，即以數字形態存在、可裝載于數字終端閱讀、可動態更新內容、可及時記錄交互軌跡的新型學習材料[]。數字教材并不是簡單地將紙質教材掃描、識別成電子版，而是需要利用互聯網和現代信息技術手段，實現學習過程中的交互、學習行為跟蹤等應用功能。通過數字教材，學習者能夠借助動畫演示、視頻資料加載、例題解析、同步思考與練習，在多介質資源的支持下提升學習效率。數字教材應具有交互式、社交化等特征，能夠搭建學習者與課程知識之間的橋梁。

二、高校數字教材建設的意義

（一）推動高等教育事業改革

《教育部高等教育司2023年工作要點》指出，加快高等教育數字化轉型，打造高等教育教學新形態，加強高等教育數字化理論研究，布局建設高等教育數字化戰略研究基地。數字化轉型已經成為現代高等教育轉型發展的核心內容。建設數字教材，能夠推進高等教育生態的有效創新[2。高校的數字教材建設工作，應以推動高等教育事業改革為目標，持續提升院校的現代化、智慧化水平。數字教材作為高等院校智慧教育的重要媒介，是高校發展與時俱進的標志之一。

（二）提高教材資源整合效率

相較于紙質教材，數字教材在資源量、內容呈現等方面展現出明顯的應用優勢。高校數字教材的目的在于提高各專業課程的教材資源整合效率，并能在數字終端上實現高效的資源共享，拓展高校育人工作的覆蓋范圍[3]。數字教材既能高效整合富媒體資源，又能精準對接各學科專業的人才培養目標，同步驅動高校各學科專業的課程教育教學革新，輔助高校教師靈活調整教學資源的呈現形式及應用順序，還有助于構建更加高效的課堂教學模式。在數字教材資源的輔助下，高校還能同步開展高效、高質量的教育教學活動，提高全校師生的教材資源使用率，并從數字教材使用者處獲取真實的反饋意見和改進建議。

（三）推動高校課程體系化變革

高校集中開發、統一建設標準化的數字教材，有助于推動課程體系化建設步伐。高校在啟動教材建設時，應側重于多介質、數字化、智能化、快速迭代的新形態教材4。數字教材是賦能教育教學模式創新的重要媒介。在完善數字化課程資源的同時，教材的開發者和使用者均是課程教學活力的推手。建設強大、完備的數字資源庫，是推動高校課程體系化變革的重要抓手，是實現數字化向數智化過渡的主要標志。

三、高校數字教材的建設策略

（一）更新數字教材的建設管理理念

數字教材的建設，高校需要從頂層設計、團隊組建、質量審核、平臺建設、技術賦能、保障機制等方面，更新建設管理理念[5]。教材的開發團隊要在精準定位教材用途的基礎上，正確處理其與紙質教材之間的關系。高校課程的紙質教材具有權威性、典范性等特征，而開發數字教材時，則需要側重于資源整合和多元的內容呈現形式，并提高教材的使用效率。

高校數字教材的核心功能包括提供豐富的多媒體內容、實時交互、個性化的學習路徑、網絡應用與同步更新等。高校的數字教材研發團隊需要精準定位數字教材的功能與用途，并結合國內外相關文獻和調研資料，探究新形態教材在課程知識教學、教育信息化改革等方面的應用優勢。此外，高校應積極構建動態更新的數字教材資源管理平臺，同步配置由學科教師、技術研發人員、學生代表組成的管理隊伍，依據真實的教學反饋信息及學科發展需求，實時更新并優化數字教材內容模塊。教材編寫團隊還應引入“以教學為中心”的管理理念，利用大數據分析技術精準掌握各學科專業學生的學習規律，積極開發適配學生學習風格的模塊化配套資源包，使數字教材既能滿足高校的標準化教學需求，又能支撐學生的個性化學習，讓數字教材真正成為推動高校教育信息化轉型的重要載體。

數字教材利用多媒體技術，將傳統的紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類數字終端的互動性教材，以實現網絡應用與同步更新等目標，避免傳統紙質教材使用階段存在的信息滯后性等問題。其一，數字教材包含豐富的媒體內容，如圖像、動畫、音頻、視頻等素材資源，有助于為學習者展現更加生動、有吸引力的知識呈現狀態。其二，數字教材能夠為學習者提供即時的信息反饋、個性化的學習路徑，能夠持續跟蹤平臺用戶的軟件操作與學習行為。數字教材能夠同步展示微課、思維導圖等教學資源。學習者可以根據自己的節奏和興趣進行學習。其三，在安全的網絡操作環境下，數字教材支持高效的網絡應用和版本更新操作，有助于使用者進行教學管理、評價評估。

（二）完善數字教材的建設管理體系

1.明確建設目標，組建教材開發團隊

在教育數字化的發展形勢下，高等院校應結合各學科專業的具體發展實際和教育教學需求，明確當前數字化教材的總體建設目標，再聯合行業企業合作組建教材開發團隊，深人研究新形勢下數字教材開發的標準和要求，努力開發出具有高校特色的新形態數字教材。

數字教材既要以真實教學場景為核心確定功能目標，又要結合不同教學環節和學科特性，明確數字化技術的實踐應用場景。譬如，高校教師應依托課堂教學場景，合理利用數字教材持續推進教學進程，利用實時標注、多媒體嵌入等教材功能，努力突破傳統板書的限制。高校還應緊扣“高素質創新型人才培養”核心任務，從服務人才產出的角度確立數字教材建設目標，使建設目標能夠對標新工科、新農科等學科建設要求，還應在數字教材中融入前沿技術案例及真實應用場景，確保教材內容與教育改革方向、產業發展需求相契合。

在組建數字教材開發團隊層面，高校應積極構建“學科教師 + 教育技術人員 + 行業專家 + 學生代表”的復合型團隊。其中學科教師應負責教材內容的科學性、專業性，教育技術人員負責規劃設計并實現數字化教材中交互功能、跨平臺適配功能。行業專家要提供來源于行業企業的真實實踐案例。學生代表則需要客觀反饋數字化教材的使用體驗。

2.加強行業調研，完善教材建設標準

現階段高校數字教材仍然面臨標準碎片化的困境，這就導致不同院校、不同出版社的數字化教材格式難以兼容，直接影響跨院校間的知識資源共享效率。此外，數字教材的質量評估體系仍然沿用紙質教材標準，無法靈活應對富媒體資源的準確性評審要求，以及交互功能的有效性評審要求。

針對這一現狀，高校應加大行業調研力度，推動數字化教材的建設標準體系建設。在行業調研階段，高校應全面調研數字化技術的應用現狀，避免部分數字化教材因技術迭代速度過快而被淘汰，還應調研兄弟院校的實踐經驗，避免重復建設。高校也需要調研師生的實際需求，利用常態化調查問卷和課堂觀察等方式，發現數字教材使用期間較為常見的痛點，如缺失數學公式的動態推導功能、文科案例庫與最新政策規定不一致等。

因此，高校應從技術性、安全性、教育性等方面完善數字教材建設標準，分別設定通用標準、專業標準、更新標準，依次適配各學科專業的教材使用需求。譬如，在技術性標準中，高校編寫團隊應明確選用統一的音視頻編碼格式、交互組件接口協議等底層規范，并確保跨平臺的數字教材能夠實現實時共享功能。高校可以采用HTML5作為核心技術框架，兼容PC端、平板及移動設備的自適應顯示功能。在安全性標準中，高校應立足教育教學實際，詳細規定有關用戶數據加密、內容版權溯源等方面的具體要求，并創新引人區塊鏈技術跟蹤記錄數字教材內容的創作版本及修改痕跡，嚴格防范盜版或未經授權的編輯操作。在教育性標準中，高校應根據學科專業的實際教育教學需求，細化數字教材的呈現方式，并密切關注數字教材與教學活動的適配度。譬如，理工科的數字教材應明確規定模型的參數調整范圍，并保證學生能夠通過自主操作和探究實踐深化對技術原理的理解，而文科數字教材則應側重于規范案例的時效性及準確性，避免出現滯后性問題。高校還應及時建立數字教材建設標準的動態修訂機制，結合技術發展及使用反饋意見定期迭代和優化數字教材，并為跨校資源共享及教材質量評審工作提供可參考的依據。

（三）圍繞教學任務優化教材內容結構

教材內容結構既是數字教材建設的核心組成部分，又是高校教師開展日常教學活動的重要參考依據。在教材內容選用和結構設計階段，專業團隊應嚴格把關，重點審核數字教材中所使用的文字圖表、視頻動畫、案例鏈接等內容，并要求各類資源均需符合國家相關政策法規，有效避免版權爭議、滯后行業規范等問題。對此，高校教師與行業專家應緊扣學科課程的教學目標，分層設計教材內容模塊，并指導專業教師根據不同教學任務靈活選用內容，避免“一刀切”所導致的教學效率低下問題。編寫團隊還應打破傳統教材“章節目錄式”的靜態模式，強化教學內容與教學環節的動態銜接，按照教學環節的推進邏輯設計完整的教學內容鏈條。為了體現數字化技術的應用優勢，編寫團隊還應適配學生的不同學習進度，充分滿足學生的個性化學習需求，同時將教學評價要素嵌入內容結構，逐步打造“學習－反饋－優化”的課程內容閉環。

（四）定期更新維護強化教材推廣使用

數字教材既是高校教育教學活動和內容的基本載體，又是教學活動的重要輔助工具。在數字教材建設階段，高校應定期檢查教材在結構設計、內容編排等方面存在的問題，密切關注產業領域的發展動向，對照國家行業標準及使用者反饋信息，更新完善教材內容。高校還應通過公眾號、微博微信、專業教學平臺等多種媒介，推廣數字教材，聯合出版社、供應商及網絡運營平臺探索數字教材的市場化運營方式。在探索市場化運營方式期間，高校應優先保障本校師生的免費使用權益，靈活采用“基礎功能免費 + 增值服務付費”的校外推廣模式，同步建立公平公正的收益分配機制，將部分收益用于數字教材的更新維護及團隊激勵等層面。高校還應通過校企合作定制開發的方式推廣數字教材，根據企業員工的校內培訓需求，積極開發具有行業特色的定制版數字教材，這既能拓展采集推廣渠道，又能為教材內容的實時更新提供實踐素材。

（五）培養師生數字素養

數字教材也是培養教育工作者、學生數字素養的載體之一。因為其不是紙質教材的簡單數字化，而是教學內容、富媒體教學資源、學習工具和技術平臺的有機整合。要想讓數字教材的效果最大化，高校教師、學生的數字素養水平也是關鍵因素之一。

高校可在建設數字教材的同時，開展數字素養的系統化培訓。培訓內容包括數字技術與平臺的基本知識、教材的使用方法及安全問題等。在開發配套資源的層面，專業團隊需要幫助高校教師和學生，在使用新形態數字教材的過程中，更好地理解、應用教材內容，包括教師指南、學生手冊、互動練習冊等。在學科融合教學的層面，專業團隊與高校的教務管理部門應定期溝通、協調，在各學科教學中融人數字素養的教育內容，通過實際的教學活動培養學生的信息處理能力、批判性思維。高校的數字教材體系與課程體系有機融合，是推動數字化轉型的中堅力量。如高校可以在思政類課程中討論數字倫理和隱私保護，在理工類專業課程中實踐數據分析和處理技能，以全面提升學生的數字素養水平。通過這些培訓，師生既學會了如何更好地使用數學教材，又提升了自身數字素養。

四、結束語

綜上所述，建設數字教材是推動高等教育事業改革、提高教材資源整合效率、推動課程體系化變革的重要抓手。高校應更新數字教材建設管理理念，如精準定位教材用途、同步完善數字教材的建設管理體系，加強制度建設與信息技術的應用等，讓知識更新突破載體和時空限制，從機制上解決長期困擾教材更新不及時的難題。

作者單位：于佳吉林建筑科技學院

參考文獻

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